這是軟實(shí)力英語(yǔ)的第666篇原創(chuàng)文章。

現(xiàn)在孩子學(xué)英語(yǔ)，條件比我們小時(shí)候優(yōu)越多了，各種高科技產(chǎn)品讓人目不暇接，特別是有聲閱讀材料的出現(xiàn)，極大地方便了孩子們模仿跟讀，徹底幫助孩子們告別了“聾啞英語(yǔ)”。

記得我小時(shí)候?qū)W英語(yǔ)，上課一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊將每一個(gè)單詞標(biāo)注上漢語(yǔ)。例如，apple寫(xiě)成“阿婆”，mother標(biāo)上“螞蚱”，I love you被寫(xiě)成了“愛(ài)老虎油”等等。因?yàn)榉艑W(xué)回家要背誦英語(yǔ)課文，如果不這樣標(biāo)上漢語(yǔ)的話，一個(gè)單詞也不會(huì)讀。有了“中文注音”這根拐杖，雖然發(fā)音非常搞笑，但是至少方便了背課文，不至于第二天上課無(wú)法交差。

正是因?yàn)樯钍堋懊@啞英語(yǔ)”之苦，所以，在我發(fā)現(xiàn)了有聲材料之后，就毫不猶豫地使用它來(lái)開(kāi)啟苗苗的英語(yǔ)啟蒙，乃至形成了一種強(qiáng)迫癥，所有購(gòu)買的英文材料，必須要有配套的音頻資料，否則即使是再有名的資料，我也會(huì)忍痛割愛(ài)，暫時(shí)放棄。

后來(lái)，在與其他同路人交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家都跟我一樣，熱衷于購(gòu)買有聲英文資料，讓孩子跟讀模仿音頻學(xué)英語(yǔ)，這已經(jīng)成為了家庭英語(yǔ)啟蒙的共識(shí)。

有了配套的音頻資料，聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題解決了，但是，我逐漸發(fā)現(xiàn)，音頻資料也不是萬(wàn)能的，很多孩子即使每天跟讀英文音頻，但還是無(wú)法獨(dú)立閱讀。即跟著音頻會(huì)讀，離開(kāi)音頻就不會(huì)讀了。這就是人們常說(shuō)的語(yǔ)言發(fā)展的瓶頸期，如果不認(rèn)真對(duì)待，孩子的英文閱讀水平就會(huì)停滯不前，一直處于閱讀瓶頸期。

經(jīng)過(guò)苗爸分析研究，總結(jié)出以下幾個(gè)原因。

01

詞匯量少

詞匯量對(duì)于閱讀的重要性，沒(méi)有人能夠否認(rèn)。就是是“可理解性輸入”，也不能一直停留在初級(jí)水平，一旦想要上一個(gè)臺(tái)階，詞匯量的瓶頸就立刻凸顯出來(lái)。

在沒(méi)有音頻的幫助下，有的單詞孩子即使讀不出來(lái)，也可以根據(jù)語(yǔ)境知道大概意思。但是，這樣根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)的單詞是比較有限的，這與孩子對(duì)于英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的把握和閱讀理解能力有關(guān)。所以，最好的方式，是在閱讀的同時(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

與我們小時(shí)候?qū)W英語(yǔ)不同，在有了英文圖解詞典之后，現(xiàn)在的孩子不用再拿著傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞典背誦單詞了，可以通過(guò)英文圖解詞典積累詞匯，看圖識(shí)詞，跟著點(diǎn)讀筆朗讀，輕松又愉快。

02

重復(fù)較少

經(jīng)常遇到這樣一種情況，場(chǎng)景變化影響孩子的閱讀能力。孩子聽(tīng)音頻可以跟讀，看圖畫(huà)能夠識(shí)詞，但是在沒(méi)有音頻和圖畫(huà)輔助時(shí)，就不認(rèn)識(shí)單詞了，自然不能進(jìn)行獨(dú)立的英語(yǔ)閱讀。

像這樣換一個(gè)場(chǎng)景就不認(rèn)識(shí)單詞的現(xiàn)象，主要出現(xiàn)在兒童識(shí)詞階段。由于單詞卡片上的英文單詞比較大，而繪本書(shū)的英語(yǔ)單詞字體比較小，而且密密麻麻地排列，孩子就會(huì)感到不適應(yīng)。

其次，單詞的重復(fù)遍數(shù)，也是影響孩子記憶的重要因素。不要盲目相信“過(guò)目不忘”的神話，而是應(yīng)該堅(jiān)持“重復(fù)是記憶之母”的古訓(xùn)。

最后，孩子在聽(tīng)音頻跟讀的時(shí)候，注意力的焦點(diǎn)不在文字上，而在音頻上。特別是當(dāng)音頻語(yǔ)速較快的時(shí)候，孩子根本來(lái)不及在每一個(gè)單詞上駐留足夠長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致書(shū)本成為了一種擺設(shè)。

03

整體識(shí)詞

在英語(yǔ)閱讀啟蒙階段，國(guó)外的小朋友都有學(xué)sight words，中文翻譯為視覺(jué)詞，也叫高頻詞。即沒(méi)有什么發(fā)音規(guī)律，并且使用最頻繁的英語(yǔ)單詞，約占幼兒讀物80%左右的詞匯量。其中，最常見(jiàn)的有220個(gè)，孩子通過(guò)圖片、游戲、繪本、書(shū)寫(xiě)等方式，不斷重復(fù)，逐漸掌握。

這種單詞記憶方式，叫做整體識(shí)詞法。首先要制定一個(gè)計(jì)劃。220個(gè)高頻詞，每天練5個(gè)，44天為一個(gè)循環(huán)，爭(zhēng)取在兩個(gè)半月之內(nèi)搞熟練。

中國(guó)小孩看識(shí)詞卡片認(rèn)字，使用的也是整體識(shí)詞法。在學(xué)齡前階段，幾乎每個(gè)小孩都是通過(guò)這種方法認(rèn)字的。唯一的區(qū)別是，我們學(xué)的識(shí)詞卡片，并非專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的閱讀高頻詞匯，隨意性比較大。而英語(yǔ)的sight words是經(jīng)過(guò)專家的分析研究，對(duì)于孩子的閱讀人門有很大的幫助。

04

聽(tīng)力詞匯

現(xiàn)在的中國(guó)小孩在跟讀英文閱讀材料的時(shí)候，是一邊看文字，一邊聽(tīng)音頻，就如同看字幕學(xué)英語(yǔ)一樣，對(duì)孩子的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高是有很大影響的。

苗苗早讀使用的資料是《新概念英語(yǔ)2》，先不看文字聽(tīng)讀一遍課文，然后再看文字跟讀一遍，最后在不聽(tīng)音頻，自己讀三遍。一周只讀一課。

這樣做的好處是，對(duì)孩子的聽(tīng)力提高有幫助，真正地將聽(tīng)和讀結(jié)合起來(lái)了。當(dāng)然，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最好的積累聽(tīng)力詞匯的方法，就是TPR（全身反應(yīng)）親子互動(dòng)的方法，即父母說(shuō)英語(yǔ)，孩子做動(dòng)作。

聽(tīng)力詞匯是自然拼讀的基礎(chǔ)，而自然拼讀可以將聽(tīng)力詞匯轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯。

05

自然拼讀

我們的中文閱讀水平的大幅提升與兩個(gè)因素有關(guān)。

第一，漢語(yǔ)拼音。這與英語(yǔ)的自然拼讀類似，可以做到“見(jiàn)詞能讀”，即使是不認(rèn)識(shí)的單詞，也能夠把音發(fā)出來(lái)。所以，很多小孩在一年級(jí)學(xué)了漢語(yǔ)拼音之后，閱讀水平有了較快的提升。

第二，偏旁部首。漢語(yǔ)是表意文字，通過(guò)了解每一個(gè)字的構(gòu)成和來(lái)源，孩子可以深入生字的意思，并且能夠輕松地辨析形近字，有效地提高了孩子生字的認(rèn)知水平，為閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)中的自然拼讀和構(gòu)成法，就相當(dāng)于中文里的漢語(yǔ)拼音和偏旁部首，是美國(guó)小朋友閱讀啟蒙的第一步，一般需要學(xué)兩到三年左右時(shí)間。

這幾年，苗苗的自然拼讀訓(xùn)練一直沒(méi)有間斷。除了從網(wǎng)上下載打印一些相關(guān)資料之外，我也夠買了《牛津自然拼讀》、《自然拼讀之單詞家族》、《自然拼讀之字母組合》，以及相關(guān)的分級(jí)讀物，如《麗聲拼讀故事會(huì)》、《大貓自然拼讀》等。

在每天的《Magic Tree House》系列閱讀時(shí)，我要求她一天跟讀音頻，一天自主閱讀，通過(guò)這種方法來(lái)鞏固自然拼讀知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練獨(dú)立閱讀能力。

我是苗爸，“職業(yè)化家庭英語(yǔ)啟蒙訓(xùn)練”推廣人。我會(huì)每天分享英語(yǔ)啟蒙和高考英語(yǔ)相關(guān)的原創(chuàng)文章。

今天的分享到此結(jié)束。我們明天再見(jiàn)！