“世界那么大，我想去看看。”看完這句話，頓覺很詩意、很瀟灑、很有文藝范兒，不過，這的確是一封辭職信。你對這件事如何看？當(dāng)今的教師究竟是怎樣？且不說教師辭職一事，我們僅從教師的繁雜瑣事上說起，下輩子你是否還想當(dāng)教師？

困惑一：會議多

   在中國人的眼里，好像是不開會就沒干活，就沒工作，就沒作為。所以，會議成了個人是否工作的一個重要體現(xiàn)。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：開的會越多，就越能體現(xiàn)干的實(shí)事多。其實(shí)不然，開會是形式，干活是關(guān)鍵。所以，作為一名普普通通的教師，不需要多少重大的會議，只需要靜下心來教書，沉下身來育人即可。

困惑二：檢查多

  古人云：“學(xué)校者，造就人才之地，治天下之本也”。一直以來，學(xué)校在人們的心目中是一方靜土，是傳授知識和學(xué)習(xí)文化的神圣殿堂。所以什么地方都可以“亂”，學(xué)校不能“亂”；什么地方都可以“吵”，學(xué)校不能“吵”。但就目前來看，學(xué)校并不是一片靜土，今天這檢查，明天那驗(yàn)收，最讓人記憶猶新的是2003年的非典，沒有什么活動，沒有什么檢查，沒有什么督導(dǎo)，那才叫靜下心來教書，最后的教學(xué)質(zhì)量也非常高。

困惑三：形式多

  師者：“傳道、授業(yè)、解惑也”，所以教師的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑。大道至簡，教師不就是這些工作嗎？為了進(jìn)一步激發(fā)教師工作的積極性，唯恐老師們不干活、不作為，各個學(xué)校對教師工作是層層加碼，什么批改記錄、談話記錄、承包記錄等。使教師們疲于奔命的進(jìn)行這些記錄的整理和彌補(bǔ)。試想：這些應(yīng)酬式的補(bǔ)救工作，真的有用嗎？我們是在補(bǔ)記錄？還是在做工作？是為了求形式？還是為了追實(shí)效？作為教師應(yīng)該騰出時間來與人對話，與學(xué)生對話，而不是與各種記錄本對話！

困惑四：壓力多

  教育本身就是一個順其自然的工作，但有的學(xué)校為了快速成為名校，不擇手段的進(jìn)行應(yīng)試教育，什么升學(xué)目標(biāo)，提升評價等，鋪天蓋地的壓在教師們的頭上，使老師們逼上梁山，采用一些違背教育規(guī)律的拔苗助長之法，什么奧賽班、虛擬班等。殊不知成就了一部分學(xué)生，也損害了一大批學(xué)生。所以是學(xué)校為了質(zhì)量，教師壓力大，學(xué)生心態(tài)重。使教育不再是為了挽救學(xué)生，而是在摧殘學(xué)生。

   面對種種現(xiàn)實(shí)，我們必須要追求真教育，追求靜教育，追求精教育，使校園真正變成靜土，變成樂園，使老師們逐步成為園丁和教育家。