情緒與自閉癥

情緒是指個體的天然生物需要是否獲得滿足而產生的強烈的、具有情境性的情感反應，每個人都具有由于情緒不穩(wěn)定而引起不適當?shù)男袨椤?/p>

而在思維、人際交往、語言交流及智力等方面都有著或輕或重障礙的自閉癥兒童，他們的情緒行為表現(xiàn)更加的嚴重。對于患有自閉癥兒童來說，其情緒行為大多表現(xiàn)為大聲喊叫、哭叫、跳鬧，甚至攻擊自殘等方面。這些情緒行為如果不及時加以制止和糾正，將會對自閉癥兒童的日常康復訓練造成影響，甚至會影響自閉癥兒童以后融入集體生活的能力。

今天我們來給大家講解一下具體如何理自閉癥孩子的情緒行為問題。

感覺統(tǒng)合訓練是指導者根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合能力和動作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在兒童感到困難時，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語言或行動鼓勵兒童，逐步克服平常教育訓練中的因兒童能力不足、訓練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難。

通過感統(tǒng)訓練逐步培養(yǎng)起兒童的興趣，讓兒童感到快樂，進一步有效地化解兒童因做不到而產生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。

溫馨提示

感覺統(tǒng)合訓練之初對情緒行為等會有急速的、顯著的改善效果，以后可能會逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進一步矯正和穩(wěn)定情緒。

行為矯正是依據(jù)學習原理來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的、有效的辦法。其中的許多方法對處理孤獨癥兒童的情緒行為有著積極作用。

1、正面練習

當孤獨癥兒童情緒行為發(fā)生時，要求兒童立即將雙手放在頭上，從頭開始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每個部位停留15至30秒鐘。如果兒童有一定的語言表達或有數(shù)數(shù)能力，指導者可以叫他數(shù)數(shù) (從1數(shù)到30) 來計算時間，同時也在一定程度上分散其注意力。如此反復練習，至到情緒穩(wěn)定為止。

2、忽略與增強

當兒童發(fā)生扯頭發(fā)、打頭、用頭撞墻、咬手、在地上打滾等情緒問題時，如果指導者急著哄他或試圖抱起他等，他可能會發(fā)的更厲害。

因此，在沒有影響到兒童自身或他人生命及財產安全時，指導者可以故意不予理睬他，最好在兒童情緒好轉前不要正眼看他，他的脾氣反而會逐漸停止發(fā)作，待到正常情緒出現(xiàn)時，再予以及時增強，從而以增強良好行為來減少該行為的發(fā)生。

指導者還應在兒童情緒良好時，充分運用表揚、鼓勵等方法給予間歇性強化，以增強其良好情緒的出現(xiàn)與保持。

3、厭惡制約

對有自傷、特別是嚴重自傷和攻擊他人行為的兒童，指導者可以適時采用厭惡制約，即把自傷和攻擊他人等行為癥狀與不愉快的體驗（如言語譴責、物理統(tǒng)制等等）結合起來，利用產生不愉快甚至痛苦體驗的條件刺激來代替自傷和攻擊他人等異常行為，使他在更深程度上體驗行為與結果之間的關系，從而使其自動阻止并消除自傷和攻擊他人等不良行為。

4、隔離

當兒童發(fā)生搗亂（拋擲玩具、損壞玩具等）、攻擊他人 ( 咬人、打人、踢人、在樓梯上推人、吐口水、揪頭發(fā)等 ) 、發(fā)脾氣（哭叫、跳鬧、飯桌上亂仍食物等）等等情緒行為時，指導者立即（在不良行為出現(xiàn)的5秒鐘內）取消他正在進行的活動或撤除他正在享用的正性強化物，或將他與其他兒童或當時場境隔開，轉移到正性強化物較少的情景中去，即所謂的暫時隔離。

暫時隔離的時間一般遵循一歲一分鐘的原則，也可根據(jù)其生理年齡和心理年齡等情況酌情考慮時間的加減。如果是使用隔離室，那么，隔離室的設計應相對科學，嚴防兒童自傷。暫時隔離過程中，當兒童出現(xiàn)良好行為時，立即給他減少或撤除原有的厭惡刺激或情景，并使之日后在同樣的情景下提高該替代性良好行為的出現(xiàn)率。

認知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內部思想的改變上。它試圖通過幫助兒童擺脫消極的觀念，轉而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學習的原理，吸收了行為矯正技術，對兒童進行指導訓練。

它強調改正不適當?shù)恼J知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。

1、認知功能訓練

認知能力一般泛指認識事物的能力、感知的能力、思維的能力等等。而自閉癥兒童從嬰幼兒時期起，認知能力發(fā)展就嚴重不足，無法對周圍事物進行合理的分析、綜合、歸納、整理；對人與人之間的關系更是極度缺乏，許多兒童對人際交往、溝通中的最基本的語言都無法理解，往往會因為無法理解“等一下”之類的話而發(fā)生情緒行為。因此，長期進行認知功能訓練，提高兒童的認知水平是改善兒童情緒行為的重要環(huán)節(jié)和方法。

2、溝通控制

高功能自閉癥孩子表達能力較強，溝通手段和方式較多。當他們出現(xiàn)情緒行為時，指導者應積極鼓勵他們不拘形式（如通過筆和紙、電腦等等）的將心中的感受表達出來，促使他們與人溝通，并逐步引導他們通過主觀努力去解決行為問題，從而逐步達到以溝通促進情緒自我控制的目的。

對于一般功能的兒童，也同樣可以使用這種方法，如使用溝通板、圖卡、手勢以及簡單字詞等表達內心要求、愿望，與指導者進行合理的溝通，從而以溝通緩解內心壓力和不快，進而逐步控制或穩(wěn)定情緒。

3、自我控制能力訓練

自我控制就是自己對自己實施行為矯正的程序。自閉癥孩子和正常人一樣，在日常生活中，由于不斷地學習和不斷地社會化，使得其某些行為和某些刺激物緊密地聯(lián)系在一起。在日常生活中，控制行為的刺激物和手段很多，其中物質轉移和語言指導對訓練兒童自我控制能力極其有效。

●利用遷移手段轉移兒童的自我控制能力

當兒童出現(xiàn)情緒行為時，指導者立即將其注意力轉移到他們感興趣的物件 ( 如：食物、玩具等 ) 上，并在一定程度上滿足 ( 但不是立即滿足 ) 其要求。同時，還要隨時間推移或發(fā)生次數(shù)的變化而延長發(fā)生情緒行為與滿足其要求之間的時間，進而提高其自我控制能力。

●語言指導

艾里斯的合理化情緒治療理論認為：情緒不是由某一種誘發(fā)事件本身直接引起的，是由經歷這一事件的個體對這一事件的解釋和評價引起的；不合理的信念引起不良情緒反應，通過語言指導、語言疏導可以改變不合理的信念，以逐步通過改變自己的內化句子或常常告訴自己的一些話，來控制自己的情緒。

其一、在上述的轉移控制的基礎上，用語言逐步代替物件。

其二、加強對兒童在對待和處理日常事物的思考方式、方法方面的指導，不斷強化其內心積極、正確的話或者句子，進而提高他們的自我控制能力。

穩(wěn)定的情緒是對孩子進行教育訓練的基礎，也是引導他們參與集體、社會活動的基礎。只有情緒穩(wěn)定，孩子才可能接受教育訓練和習得日常生活活動、學習技能，逐步發(fā)展人際交往和社會適應能力。

因此，指導者一定要在理解和寬容孩子的基礎上，從孩子的實際出發(fā)，認真分析孩子情緒問題的原因和接受程度，采取積極的態(tài)度、采取相應的措施處理其情緒行為，讓自閉癥孩子得到最好的發(fā)展。