永慶中心學(xué)校     王海燕

一、背景

俗話說得好：有了好習(xí)慣，失敗不容易，有了壞習(xí)慣，成功不容易?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們在家有爺爺奶奶疼，爸爸媽媽愛。他們沒有吃過苦頭，衣食住行都有長輩們精心呵護，每個孩子背后差不多都有“保護神”……種種社會環(huán)境、家庭環(huán)境讓他們沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

全國少工委文件《關(guān)于加強少年兒童思想道德教育，深入開展體驗教育的實施意見》中指出：“要堅持以體驗教育為主要方式，組織和引導(dǎo)少年兒童，在家庭生活中體驗、在學(xué)習(xí)生活中體驗、在社會生活中體驗、在大自然中體驗，使他們在親身實踐的體驗中把做人做事的道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣?！薄豆竦赖陆ㄔO(shè)實施綱要》中又特別要求：“各級各類學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，把教書與育人緊密結(jié)合。要科學(xué)規(guī)劃不同年齡學(xué)生及各學(xué)習(xí)階段道德教育的具體教育，堅持貫徹學(xué)生日常行為規(guī)范加強校紀(jì)校風(fēng)建設(shè)。”我校針對現(xiàn)在小學(xué)生行為習(xí)慣差的這一現(xiàn)狀，在少先隊大隊部的組織下，開展了“五好小標(biāo)兵”、“六愛好少年”的評選活動。

二、案例分析

爭強好勝是小學(xué)生的天性。因此我們老師就要利用小學(xué)生的這一特點，以“五好六愛”評選活動為契機，受到了家長和社會人士的好評。如四年級的崔硯君同學(xué)，她是我們學(xué)校典型的“小嬌女”，可她讀四年級了，因為生活不能自理而一直由家長接送上學(xué)，并且因為挑食一日三餐都由家長照顧吃。這樣的孩子大家可想而知了：作業(yè)寫完了不知道檢查；抽屜臟了、亂了不知道整理；冷了、熱了不知道添加衣物；每次考試出錯均是因為不能及時檢查而扣掉不該扣的分……這孩子有一個值得欣慰的方面：她對人很有禮貌。在第一個月的評選活動中，雖然有學(xué)生提名，但大家在舉手表決時，效果很不理想，并且同學(xué)們還給她提了很多意見。在聽同學(xué)們的意見的時候，嬌氣的她眼淚吧嗒吧嗒地直往下掉……后來，老師針對她的現(xiàn)狀與她交心談心，給她指出努力的方向，漸漸地，她變了，主動要求在校就餐，也不要家長整理書包、抽屜了，還主動幫助同學(xué)；作業(yè)的正確率也一次比一次高……在第二個月的評選活動中，她以高數(shù)票被大家評為了“道德標(biāo)兵”！她那可愛的小臉上也露出了燦爛的笑容！并且通過她的努力，在期末評選中，她將喜報帶回了家！

三、反思

     學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，其學(xué)習(xí)成績會相繼提高，班級的風(fēng)氣也會隨之好轉(zhuǎn)。展現(xiàn)在我們面前的會是一個“班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”的良好班集體。抓好養(yǎng)成教育，使學(xué)生受益終生。蘇霍姆林斯基說過：“如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理在少年時期沒有成為習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠(yuǎn)無法彌補的?！币虼?，在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，德育教育應(yīng)以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為主，把行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育落實到實處，扎扎實實地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。只有在良好的行為習(xí)慣的保證下，學(xué)生才能學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作、學(xué)會做一個合格的小學(xué)生，最終成為一個全面發(fā)展的人。

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小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育案例

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。我真切地感受到比喻的精妙?，F(xiàn)代教育家 葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼耍嘀魅瓮种匾曫B(yǎng)成教育。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的土壤，班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生健康成長的引路人。一個良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，是與班主任善于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣分不開的。

 一、班主任是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者

    班主任是小學(xué)生的啟蒙老師，是小學(xué)生文明行為的塑造者。孩子一入學(xué)接觸到的第一位教師是班主任，和學(xué)生接觸最多的也是班主任。大的方面包括小學(xué)生的思想品德教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、文體活動等,小的方面諸如怎樣正確背書包、怎樣學(xué)掃地、怎樣削鉛筆、怎樣擺放學(xué)習(xí)用具等，都離不開班主任的指導(dǎo)。凡是成熟的班主任都十分注重學(xué)生文明素質(zhì)的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這是建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。每當(dāng)接到新的班級，我與別人不太相同的地方，就是不去特別鐘情于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也不忙于去強化知識的傳授，而是把工作的重點放在學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，從要求學(xué)生的站姿與坐姿開始，從點點滴滴的小事做起。課堂上，要求學(xué)生坐端正，懂規(guī)矩，守紀(jì)律。學(xué)習(xí)上要求有了問題不忙于發(fā)問，而是先自己認(rèn)真想一想；想了以后還不懂，再去問老師。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅提問的質(zhì)量高，而且也培養(yǎng)了多思考的好習(xí)慣。在工作上要求學(xué)生做事有條理，從書包怎么放，作業(yè)怎么交，預(yù)備鈴后干什么，等一一加以規(guī)范訓(xùn)練；要求學(xué)生每干一件事多應(yīng)想想輕重緩急。在生活上要求養(yǎng)成講究整潔衛(wèi)生的習(xí)慣，我?guī)У陌嘁蠼淌业淖雷?、椅子都排成一條線，每天早晚拖地、擦桌子。每個同學(xué)要凈化自己腳下的一塊地方，任何時候都要保持自己座位下的清潔?？傊野褜W(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，作為班主任工作的主要工作，很多學(xué)生都從這項工作中終身受益。因此，小學(xué)班主任是小學(xué)生成長過程中最直接、最具體的引路人，是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者。

二、班主任是班級養(yǎng)成教育的實施者

    班級實施養(yǎng)成教育，是一項系統(tǒng)工程，它要求班主任根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，根據(jù)班級的具體情況，精心設(shè)計科學(xué)安排，嚴(yán)格管理，有步驟、有計劃地實施。在養(yǎng)成教育中，班主任要十分重視班級育人環(huán)境的建設(shè)。因為班級育人環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，影響學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。我充分利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，因地制宜，美化班級，辦好班級黑板報和學(xué)習(xí)園地，設(shè)置圖書角，搞好班級環(huán)境衛(wèi)生，不斷提高精神文明程度，"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"，學(xué)生在舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境中學(xué)習(xí)，情操得以陶冶，心靈得以凈化，使班級環(huán)境對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育起到潛移默化的熏陶和感染作用。

三、班主任是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的示范者

    示范是兒童最初和最基本的學(xué)習(xí)行為的方式。示范具有廣泛性，榜樣、形象甚至社會生活各個方面都構(gòu)成了示范作用。在班級工作中，班主任的示范作用，使養(yǎng)成教育能“可見、可學(xué)、可仿、可行”，班主任的行為、形象乃至人格對于學(xué)生具有重要影響。所以一個教師必須時刻檢點自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動，都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。小學(xué)生模仿性強，可塑性大，最成長中又總是自覺或不自覺的喜歡模仿自己的老師。教師好的品質(zhì)，自覺的道德行為可以為學(xué)生所效仿。過去，我在上課板書的時候總是習(xí)慣地把粉筆頂端的堅硬部分折斷，并隨手扔在地上。不料，有一次幾個學(xué)生到黑板前做題時，也都不約而同、動作熟練地把粉筆頭折下來扔在地上，我感到很奇怪，一問學(xué)生才知道，這是從我那兒學(xué)來的，而且全班學(xué)生都學(xué)會了。我這才恍然大悟，以后無論在課堂上還是在日常中，我都十分注意通過自己的言行舉止，給學(xué)生以好的影響。

良好的習(xí)慣是生活方式健康的表現(xiàn)，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發(fā)展，也有利于社會的文明。反之，不良的習(xí)慣、惡習(xí)是生活方式不健康的表現(xiàn)，是品德不好表現(xiàn)，這不僅有害于自己的身心發(fā)展，也有害于社會的文明。由此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是全社會關(guān)注的話題，教師責(zé)無旁貽。

案例：鴻儒，男，8歲，小學(xué)一年級學(xué)生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，思維反應(yīng)各方面不比同齡的孩子慢。上小學(xué)后，這種情況有增無減，主要表現(xiàn)在：上課時不遵守紀(jì)律，坐不了多長時間就晃動椅子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望，時不時在課堂上打打“太極拳”；上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；課余活動愛搞“惡作劇”，做作業(yè)時，經(jīng)常拖拉，；回家后據(jù)家長反應(yīng)，書包一扔，就開電視機 ，開始看動畫片，一看就沒完沒了，總要看到8、9點鐘沒有動畫片了，這樣就會影響第二天的上課質(zhì)量。

評析：上網(wǎng)查閱了有關(guān)多動癥癥狀的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其特征表現(xiàn)為：1 、學(xué)習(xí)、做事不注意細(xì)節(jié)、粗心大意。2 、做事時難以集中精力。3 、對別人的講話經(jīng)常似聽非聽。4 、經(jīng)常不能完全按要求做事。5 、經(jīng)常很難安排好日常學(xué)習(xí)和生活。　　6 、經(jīng)常不愿意或回避那些需要用腦的事情。7、經(jīng)常丟一些常用的東西。8 、經(jīng)常容易因無關(guān)刺激而分心。9、經(jīng)常忘事。

鴻儒注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移，多動是該癥比較突出的癥狀之一，“多動”不僅是活動過多，而且活動時動作不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)困難，任性沖動情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一，而且鴻儒的腦子并不笨，比較好動容易分心，使得學(xué)習(xí)成績只能屈居下游，縱上所述，鴻儒具有較多的多動癥表現(xiàn)，但是，具有較多的多動癥表現(xiàn)并不一定說是多動癥。

方法： 1 、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。教師可以從他的優(yōu)點引導(dǎo)，就是肯定他的優(yōu)點、長處、優(yōu)勢、特點的基礎(chǔ)上，充分張揚其優(yōu)點，發(fā)揮其長處，突出優(yōu)勢，發(fā)揚特點，使他看到自己的潛在能力，樹立搞好學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

2 、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時間穩(wěn)定注意的時候……老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。上課時，多注意他，時不時跟他進行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問題。只要他回答正確，就大力表揚，回答不對，也多鼓勵，少批評。在這樣的教育下，發(fā)現(xiàn)他一聽到表揚，學(xué)習(xí)起來也帶勁了，數(shù)學(xué)成績也有了明顯的進步（做題的速度還有待提高）。但由于現(xiàn)在才一年級，訓(xùn)練的時間還很長，在這個過程中仍會有反復(fù)，我會有耐心的幫助他的。

3 、讓孩子適當(dāng)進行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。我們學(xué)習(xí)“方位”這一課時的時候，就多叫他表演小游戲，使他在快樂中得到了鍛煉，精力也集中多了。

總之，小學(xué)生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，在小學(xué)生心目中，班主任又是最可依懶的人，最應(yīng)服從的人，班主任的示范教育對小學(xué)生來說就是無聲的命令。因此，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學(xué)生的表率，凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己應(yīng)自己首先做到，在養(yǎng)成教育中，班主任應(yīng)成為小學(xué)生最直觀、最重要、最活生生的典范。

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小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育案例

—— “失竊”了，我們怎么辦？

案例背景：剛接手五年級，我時時注意班風(fēng)，著重抓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，我覺得一個班級只要有良好的班風(fēng)，學(xué)生有一個好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績自然而然會搞上去。三周過去了，孩子們在行為習(xí)慣上進步很大，我也感到很欣慰，可今天卻發(fā)生了這樣一件讓我心痛的事情：我們班張寧放在盒子里的12元錢在課間不翼而飛。

案例過程：第二節(jié)剛剛下課，我們班級的班長張寧就慌慌張張地跑過來對我說：“老師，今天交了書費找回的12元錢，我放在盒子里不見了?！蔽覇枺骸澳銢]放錯地方？”“沒有，老師，我記得很清楚，我今天穿的衣服沒有口袋，所以我把它折起來放在盒子里了！”怎么會發(fā)生這樣的事情？我精心培養(yǎng)的那群天真可愛的孩子怎么能做出這樣的事情？心里惱火極了，但我還是努力地按下胸中的怒氣，先安慰了一下張寧同學(xué)，然后讓她回去再找找。

第三節(jié)上課鈴聲響了，我站在講臺前沒有宣布上課，我說：“今天我想給大家讀一篇現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情?！蔽夷贸鲎蛱靿酃馊請笊峡堑膬蓚€青少年由于入室偷竊并用刀捅死了人，最終被抓獲槍斃的事例讀了起來。讀完了，班里的學(xué)生議論起來，有的說：“活該！”有的說：“他死了，他的爸爸媽媽肯定很傷心！”…… “是啊，你看多可惜呀，才15歲，本來可以和我們一樣在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)、玩耍，可以幸福地和爸爸媽媽生活在一起，還可以做很多有意義的事情，可現(xiàn)在還能嗎？”“不能！”學(xué)生異口同聲的回答。 “他死了，他的爸爸媽媽怎么辦呢？肯定傷心極了，再說把他養(yǎng)這么大不容易，還沒回報父母呢，就結(jié)束了自己這么短暫的生命！”我掃視了一下全班同學(xué)，沒發(fā)現(xiàn)什么異常，我接著說：“同學(xué)們，你們知道嗎？這兩個孩子本來都是好孩子，好學(xué)生，就由于他們從小隨便拿別人的東西，沒有意識到后果的嚴(yán)重性，漸漸的形成了這個不好的習(xí)慣，最后就發(fā)展成這樣了。”我停頓了一下，然后我用很傷心的語氣說：“在這里我想告訴大家一件事情，我們班張寧同學(xué)的12元錢放在盒子里不見了。我們班里竟會發(fā)生這樣的事情，令我很傷心，我對你們每一位同學(xué)都很信任，可是現(xiàn)在……”“??？怎么會這樣？”“是誰干的？”同學(xué)們七嘴八舌的說著，這時我看到張寧的同桌張浩始終低著頭沒有參加任何討論，好象有什么心事似的，我不動聲色拍拍手讓大家安靜，對學(xué)生說：“不是老師查不出，而是老師不想查，萬一查到那個同學(xué)，老師會很傷心的。張寧丟的錢，老師負(fù)責(zé)補上。老師想這個同學(xué)肯定是一時糊涂，沒有控制好自己，老師相信這位同學(xué)以后一定能改掉這個壞習(xí)慣的，不會走報紙上那兩個孩子的路的。其實一個人都有犯錯的時候，但只要改正了仍是好孩子！”我有意無意的看了一眼張浩同學(xué)，他也正看向我，我好象從他的眼睛里看到了些什么。

下午第三節(jié)正好是班會，我利用主題班會時間，讓學(xué)生寫兩篇小作文：一篇題目是《假如我的財產(chǎn)失竊了》，內(nèi)容要求涉及三個方面：1、失竊給我?guī)淼挠绊懀?span lang="EN-US">2、我目前的感受；3、假如別人歸還了我的錢物，我能原諒他嗎？說出理由。另一篇題目是《假如我是行竊者》，要求有四點：1、拿別人錢物的動機；2、拿別人錢物的過程；3、現(xiàn)在的感受，猜想別人會怎么看“我”；4、打算怎么辦？我在布置這些任務(wù)時，沒有使用“小偷”這個字眼。同學(xué)們寫完了，都陸續(xù)交上來，我查了一下，還有三個同學(xué)沒交，其中有張浩。于是我說：“還有的同學(xué)沒寫完，今天晚上回去寫完，明天早上自己交到我辦公室里去。”

第二天，我早早的來到辦公室等待著，張浩同學(xué)是第一個來交作業(yè)的。當(dāng)我打開張浩的作文本時，在本子的第一頁和第二頁之間整整齊齊的夾著那12元錢，我讀完了張浩的作文，原來他很想買一本作文選，但爸媽嫌貴不給買，自己的零用錢又不夠，所以沒有考慮后果就偷偷的拿走了同桌盒子里的錢，他說他知道自己錯了，并且傷了老師的心，他很后悔，他想向張寧道歉，又怕以后同學(xué)們看不起他。在作文最后他寫道：“老師，我以后一定會改正自己這個很不好的習(xí)慣。老師，你還會喜歡我、信任我嗎？”我欣慰的笑了，為張浩的勇敢和誠實。課間，我把孫同學(xué)單獨叫到辦公室和他進行了一次意味深長的談話，我告訴他我為他能夠勇敢的承認(rèn)錯誤感到高興，并和他約定讓這件事情成為我和他之間的一個秘密，在最后我送給了他一本作文選，是他一直想買的那一本。當(dāng)時，這孩子哭了，臨走時他說：“老師，謝謝你！”我的眼眶也濕潤了，就為這孩子臨走時說的那句話！案例評析：通過這件事情，我覺得有時小學(xué)生拿了別人的東西只是自我控制力差一些，并沒意識到自己是在“偷”。小學(xué)生出現(xiàn)這種不良行為時：不能簡單地批評、指責(zé)和壓服，要用具有保護性質(zhì)的手段，不公開地施以積極的教育幫助，往往可以引出好的教育效果；要對他們進行正面教育，培養(yǎng)他們的道德觀念；師生之間更要相互理解和尊重，這是老師對學(xué)生愛的重要體現(xiàn)。我用這種平和的解決方式解決這個突發(fā)問題，也出乎我自己的意料之外，我想因為換位思考起了作用。作為老師，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題后，要想辦法解決問題，為學(xué)生的健康成長搭建平臺，讓學(xué)生在自己教育自己的過程中，不斷的認(rèn)識自我，改正自我，完善自我。有這樣一句話：“把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動；把一個行動播種下去，收獲到的是一個習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲到的是一個性格；把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。”可想而知，好的習(xí)慣使人受益一生。因此，從小給孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣就顯得尤為重要。

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《對小學(xué)生良好習(xí)慣的研究》案例分析

作者：王秀芝    文章來源：第一實驗小學(xué)

1、調(diào)查內(nèi)容　　

　　低年級學(xué)生獨生子女多，他們好勝任性，貪享受，性艱苦，不懂禮讓，依賴性強，缺乏自理能力。根據(jù)這一特點，應(yīng)該把行為習(xí)慣教育的起點放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自己管理自己，養(yǎng)成良好習(xí)慣上?！　?span lang="EN-US">

　　自己管理自己，是指學(xué)生在自己的生活環(huán)境中（主要包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境），為了獨立地，正確地履行日常行為準(zhǔn)則和履行最起碼的道德規(guī)范所具有的道德實踐能力和自我約束能力。對小學(xué)生來說，具有自己管理自己的能力，是他們獨立進行道德實踐活動，承擔(dān)相應(yīng)的道德義務(wù)所必不可少的條件。如果學(xué)生不具備這種能力，而要向他們提出任何其他的行為要求，是難以收到預(yù)期效果的?！　?span lang="EN-US">

　　根據(jù)低年級學(xué)生的特點，設(shè)計的問卷是從如下方面對學(xué)生的行為習(xí)慣進行調(diào)查的，即：勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，對人有禮貌，誠實不說謊，講究衛(wèi)生，勤勞節(jié)儉，自己能做的事情自己做。通過調(diào)查找準(zhǔn)起點，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們學(xué)會自己管理自己?！　?span lang="EN-US">

2、調(diào)查分析　　

　　從我校低年級學(xué)生的實際看，學(xué)生中存在著自律、自理能力差、依附性強等不良現(xiàn)象，如：衛(wèi)生習(xí)慣差、學(xué)習(xí)不夠主動自覺、不愛勞動、不能主動約束自己、依賴性強等。家長在反饋中寫到：希望老師能嚴(yán)格要求孩子，加強行為規(guī)范教育；老師與家長多溝通，及時了解孩子的思想動態(tài)，更好的促進孩子的成長；將行為規(guī)范教育堅持不懈的落到實處，使之成為孩子自然而然的行為；學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生之間團結(jié)互助的教育；希望學(xué)校加強對學(xué)生勞動能力的鍛煉等等。通過對學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查，我感覺到這些都與時代要求相差甚遠(yuǎn)，因此，將行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，作為學(xué)校德育的主要內(nèi)容，確是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)所需要新型人才的重要舉措。  　　

3、分析與反思　　

　　通過調(diào)查研究，了解我校低年級學(xué)生行為習(xí)慣中存在的問題，找準(zhǔn)起點后，就要有計劃有落實的培養(yǎng)和訓(xùn)練。首先要向?qū)W生講清楚什么叫自己管理自己。為什么要學(xué)會自己管理自己。在把面前談到的幾個方面的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際具體展開，使其成為能讓學(xué)生摸得著看得見的具體行為要求。讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，知道怎樣做。最后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去實踐，研究設(shè)計開展“十個好習(xí)慣”活動?！　?span lang="EN-US">

　　制定好習(xí)慣培養(yǎng)及方法，各班開展“十個好習(xí)慣”活動，如：利用班會，每周對學(xué)生進行某一項要求的培養(yǎng)。教師先向?qū)W生講明要求的內(nèi)容，并從幾個方面具體指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去做，再用好習(xí)慣明星評比的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，到下一周班會，學(xué)生互評，教師總結(jié)（肯定成績，指出問題，確立目標(biāo)）。為了調(diào)動差生的積極性，幫助他們樹立進步的信心，一方面要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)差生身上的“閃光點”，另一方面對差生的要求應(yīng)更具體，只要求他們在一周里逐步改掉身上的某一缺點即可。待他們稍有進步，就在班級大力表揚，然后個別找他們談話，再向他們提出稍高一點的要求，使其逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！　?span lang="EN-US">

　　通過正面的啟發(fā)引導(dǎo)和嚴(yán)格要求，可以不斷地深化學(xué)生對自己管理自己的內(nèi)容以及履行其意義的認(rèn)識，使這一行為要求逐步化為學(xué)生的自覺行動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！　?span lang="EN-US">

不會聽課　　

他是小學(xué)三年級的學(xué)生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了?！　?span lang="EN-US">

[分析]　　

1、小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。　　

2、對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注?！　?span lang="EN-US">

3、雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。　　

4、不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課?！　?span lang="EN-US">

5、平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。　　

[方法]1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當(dāng)增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。　　

2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機?！　?span lang="EN-US">

3、上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)?！　?span lang="EN-US">

4、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認(rèn)為重點的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)?！　?span lang="EN-US">

5、對于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意?！　?span lang="EN-US">

 [方法]　　

對于不合群的兒童，首先做的應(yīng)該是查找原因，根據(jù)具體問題具體分析，確定不同的矯治重點。問題比較嚴(yán)重的兒童應(yīng)建議尋求專家的幫助?！　?span lang="EN-US">

1、區(qū)分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導(dǎo)；對于受到忽視的同學(xué)，教師要給予更多的關(guān)心，查找原因。要區(qū)別這兩種情況，可利用提名測驗，讓每個同學(xué)寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學(xué)，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童，教師也往往忽視他們，應(yīng)對他們實施行為改變計劃?！　?span lang="EN-US">

2、行為強化法。鼓勵兒童主動交往，教師給予相應(yīng)的強化，如表揚、注意等，同時爭取得到家庭的幫助?！　?span lang="EN-US">

3、認(rèn)知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評價，幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，樹立信心，有正確的自我評價?！　?span lang="EN-US">

4、教學(xué)一指導(dǎo)技術(shù)包括指導(dǎo)、提供榜樣、練習(xí)、強化等環(huán)節(jié)。如教會兒童問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助?！　?span lang="EN-US">

5、交往能力訓(xùn)練。　　

6、多組織集體活動，創(chuàng)造交往的機會?！　?span lang="EN-US">

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