“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，不留一點(diǎn)空隙?！?/p>
生：美在葉子很整齊都一順兒朝下。
師： “一順兒”什么樣?。磕芨蠹艺f(shuō)說(shuō)嗎？（觀看課文精美課件，學(xué)生眼前一亮，興趣盎然，爭(zhēng)著表達(dá)自己的意見(jiàn)：朝同一個(gè)方向，很整齊）。
生：還美在葉子鋪得很“均勻”。
師：那是鋪成什么樣?。浚?lián)系下文或看圖指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。沒(méi)有重疊起來(lái)的，整齊排列，不亂不雜。）喜歡這么茂密又勻稱(chēng)的綠葉之美嗎？那誰(shuí)能讀出這種靜態(tài)之美？
生比賽讀句，各個(gè)讀得有滋有味。
師：我聽(tīng)出了這種美。我們大家一起來(lái)邊讀邊想象美麗的畫(huà)面，全班學(xué)生有感情地齊讀。
b.“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！?/p>
師：綠葉的動(dòng)態(tài)美呢？有誰(shuí)喜歡的，讀一讀。
生：（讀）我喜歡葉子被風(fēng)吹得“漾起波紋”的樣子。
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
師：我們一起來(lái)做一做‘漾起’的動(dòng)作。
（生快樂(lè)地用手做著動(dòng)作。）
師：在什么地方還見(jiàn)過(guò)“漾起波紋”？（海面、湖面）綠葉也像湖水一樣輕輕漾起，多美啊！誰(shuí)來(lái)讀出你的喜愛(ài)之情？
（生讀。）
師：是誰(shuí)讓綠葉如此的美啊？（風(fēng)）風(fēng)怎么了？（一陣風(fēng)拂過(guò)）風(fēng)“拂”過(guò)換成風(fēng)“吹”過(guò)，有什么細(xì)微差別？（輕輕飄過(guò)）
師：誰(shuí)來(lái)做做動(dòng)作？
（生激情高漲地做著用手撫摸的動(dòng)作。）
師：就是這樣風(fēng)兒輕輕撫摸著葉子，一定是很喜愛(ài)它們吧！那我們就來(lái)合作讀讀這句，加上動(dòng)作。師讀前半句，生讀后半句。
c. 觀察葉子時(shí)，還觀察到了葉子顏色的變化，怎么變的。
“剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，沒(méi)過(guò)幾天是嫩綠的，長(zhǎng)大的葉子綠得很新鮮。”（指名讀）
生:葉子的顏色變化也很美啊
師:我們一起來(lái)讀讀這種美吧？
d.哪種葉子最引人注目啊？（長(zhǎng)大了的綠葉），你是怎么知道的找句子讀。這句美在哪？ （新鮮、看著非常舒服）
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。
師：整個(gè)墻壁綠油油的，就像……
生:像綠緞帶
生:像絲綢,像綠地毯……
師:誰(shuí)來(lái)讀讀這句?
3、配樂(lè)朗讀。
a.請(qǐng)大家閉起眼睛,讓老師帶你們?nèi)バ蕾p一副畫(huà)面:那一墻綠油油的爬山虎,顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)，葉子隨風(fēng)舞動(dòng)……多美呀！睜開(kāi)眼睛, 你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢? 老師來(lái)為你配上音樂(lè)。
(學(xué)生輕聲自讀)
b. 我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上了這些句子。誰(shuí)來(lái)為大家讀讀？指名配樂(lè)讀。(生讀得更加入情入境了,一個(gè)比一個(gè)有感情)
師:愿意記下這么美的一段文字嗎?給你們3分鐘時(shí)間,大家試著背一背。
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色，背得較流利)
【案例分析】
讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準(zhǔn)備，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，應(yīng)側(cè)重情感的體驗(yàn)，須讓學(xué)生先體驗(yàn)悟情，然后讓學(xué)生在讀中思、悟、品。
同樣的文章，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)。
清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而我在教學(xué)中并沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是先調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情通過(guò)讀，通過(guò)看課件，通過(guò)交流討論，通過(guò)品“詞”析“句”等方式，有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。
劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”。在閱讀教學(xué)中，也惟有“情”動(dòng)，才有“喜”讀，才會(huì) “善”讀，才呈現(xiàn)“書(shū)聲瑯瑯”、“議論紛紛”、“情意綿綿”。
情動(dòng)心靈 讀出本色
──《窮人》教學(xué)案例及評(píng)析
〖片段１〗
配樂(lè)讀──蕩起層層波。
師：老師常說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能把課文讀成一條線(xiàn)；會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能把文章讀成一個(gè)個(gè)問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章的理解與困惑。（生答略）
師：我也有個(gè)問(wèn)題。老師昨天晚上把文章讀了三遍，在找一個(gè)字，你們猜猜在找哪個(gè)字？
生（興致勃勃地）冷、窮……
師：這位同學(xué)與我心靈相通。我不明白為什么１７３７個(gè)字中，就是沒(méi)有一個(gè)“窮”字！課題是“窮人”，通篇卻找不著“窮”字，難道作者搞錯(cuò)了？
生：不是，作者寫(xiě)的確實(shí)是窮人。桑娜和漁夫是窮人，西蒙也是窮人。
師：我怎么看不出來(lái)？你能通過(guò)讀文章揭開(kāi)我們的困惑嗎？
師：讀文章之前，想請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。（播放凄美的二胡曲《睡蓮》）你聽(tīng)后的感受是怎樣的？
生：凄涼、凄慘、悲涼……
師：你是怎樣感受到的？
生：我用心聆聽(tīng)，從音樂(lè)的旋律中感受到的。
師：音樂(lè)可以用心感受，讀文章呢？
生：精心閱讀，要讀進(jìn)去，與作者心與心地交流……
師：想要感受小說(shuō)的豐富情感就需要用心讀進(jìn)去、還要想開(kāi)來(lái)。（板書(shū)：讀進(jìn)去想開(kāi)來(lái)）用自己喜歡的輕聲朗讀或者靜心默讀走進(jìn)文章，走進(jìn)人物的心靈。
〖片段２〗
悟后讀──揚(yáng)起片片帆。
生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”。從這句話(huà)中，我看出桑娜家里很窮。
師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，關(guān)鍵詞是什么？
生：補(bǔ)、破。
師：它讓你想到什么？
生：這張帆已經(jīng)用了很久，已經(jīng)破得不成樣了。他們夫妻多想再買(mǎi)一張新船帆，可是他們太窮了，買(mǎi)不起，只能補(bǔ)了再補(bǔ)……
師：同學(xué)們，這就是“讀進(jìn)去，想開(kāi)來(lái)”。我們就用這種方式繼續(xù)說(shuō)說(shuō)你在桑娜家還看見(jiàn)什么？
?。◣熾S生的解讀板書(shū)關(guān)鍵詞：補(bǔ)破帆、光腳、古老的鐘、冒險(xiǎn)打魚(yú)……）
師：我們剛才已經(jīng)走進(jìn)了桑娜的家，看到了補(bǔ)了再補(bǔ)的“破帆”，老得不能再老的“古鐘”……我們也隨著桑娜的腳步看過(guò)了西蒙家的陰冷潮濕、了無(wú)生氣，我們強(qiáng)烈地感受到桑娜的家是──
生：窮苦的。
師：我們也感受到西蒙家是──
生：更窮的。
師：在這個(gè)海邊的小漁村還住著很多的漁民，你們是否看到了桑娜的其他鄰居──比如“東蒙”的家？還有，桑娜的親戚家、朋友家，又會(huì)是怎樣的呢？
生：肯定也是破舊不堪的、窮苦不堪的……
師：你也不用“窮”字，用你的想像描繪描繪。
生：簡(jiǎn)易的小木屋，到處都能灌進(jìn)風(fēng)來(lái)，在海邊搖搖欲墜。
生：母親和孩子們蜷縮在惟一的一張木板床上……
生：他們一家也靠丈夫出外打魚(yú)，吃了上一頓不知道下一頓在什么地方……
師：是的，這就是當(dāng)時(shí)舊俄時(shí)代窮苦人民的悲慘生活，只有那可惡的統(tǒng)治階級(jí)才過(guò)著奢侈的生活。看來(lái)同學(xué)們真的讀進(jìn)去了，才有這合理而豐富的想像。這就是文學(xué)的魅力，里面蘊(yùn)涵著一個(gè)豐富而廣闊的世界。讓我們帶著對(duì)窮苦家庭的無(wú)比同情再讀一讀這一段吧！注意朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、重音的變化。
〖片段３〗
入境讀──劃出道道痕。
師：同學(xué)們的點(diǎn)撥，讓老師恍然大悟，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，卻處處可見(jiàn)窮困之景。不過(guò)，我還有一點(diǎn)點(diǎn)不明白：桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？
生：不對(duì)，因?yàn)椤?/p>
師：讓我們?cè)俅巫x進(jìn)去，走進(jìn)桑娜的家、西蒙的家，你也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（回讀課文１～７自然段。）
生：我感受到了桑娜家里的溫暖。
生：我從“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”看到了桑娜的勤勞。
師：你能把這溫馨氣息用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
生：我從“沒(méi)什么可抱怨的”，看到桑娜的滿(mǎn)足。
生：桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，看出她的善良。
生：西蒙臨死時(shí)對(duì)孩子的無(wú)限牽掛，讓我讀著讀著都想落淚了。
師：那是你對(duì)窮人充滿(mǎn)了同情與關(guān)懷。還有許多同學(xué)都有這種感覺(jué)，對(duì)嗎？讓我們一起重溫一下這段感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
師：窮人真窮，只能勉強(qiáng)度日，他們掙扎在脆弱的希望中；但窮人又不窮，跟那些為富不仁者相比，他們多了許多讓人感動(dòng)的溫情與善良，多了一份不輕言放棄的勤勞與堅(jiān)強(qiáng)……
【反思】
語(yǔ)文課堂呼喚“本色”回歸。朗讀是本色語(yǔ)文的重要特征之一。老師怎樣在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朗讀之美，結(jié)合《窮人》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀€(gè)人的理解。
?。薄⑴錁?lè)朗讀，心靈的鎮(zhèn)靜劑
開(kāi)課初，凄美的二胡曲《睡蓮》營(yíng)造了濃濃的悲苦氛圍，一下子把學(xué)生帶入到清冷悲苦的情緒中，不禁產(chǎn)生對(duì)人物深深地同情。我適時(shí)地點(diǎn)撥用自己喜歡的輕聲朗讀或者靜心默讀走進(jìn)文章，走進(jìn)人物的心靈，學(xué)生就能更快地進(jìn)入角色，靜靜地與文本對(duì)話(huà)。同時(shí)，因?yàn)橐魳?lè)豐富了學(xué)生的視聽(tīng)，也提高了學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容，走進(jìn)人物世界。配樂(lè)朗讀，如一劑清涼的鎮(zhèn)定劑，讓學(xué)生在課間飛揚(yáng)的心沉靜下來(lái)，靜才能生慧。當(dāng)然，精心選擇一段與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)，意境、格調(diào)和旋律都恰到好處的樂(lè)曲，我也花了許多的功夫。
?。病⒆x悟結(jié)合，能力的助長(zhǎng)劑
讀書(shū)要體會(huì)字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀的入情入境。我引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去，想開(kāi)來(lái)”，走進(jìn)窮人的家，走進(jìn)文本的時(shí)代背景；引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞語(yǔ)。當(dāng)“破帆”、“古鐘”、“稻草鋪”、“舊頭巾”等一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞在學(xué)生的讀讀議議中浮出“水面”時(shí)，它們就像一個(gè)個(gè)像素點(diǎn)渲染出一幅幅豐富鮮活的“窮家圖”，勾勒出一卷卷清晰的舊俄社會(huì)的輪廓。在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、重音的變化，學(xué)生的朗讀更有效。先讀后悟，悟后再讀，默讀中自悟，朗讀中互悟。同時(shí)在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感能力。
３、反復(fù)朗讀，情感的催化劑
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！碧丶?jí)教師高林生曾經(jīng)這樣風(fēng)趣的比喻：學(xué)生和文本如一對(duì)“戀人”，老師就是他們的“媒人”；當(dāng)“媒人”介紹“對(duì)象”互相認(rèn)識(shí)后，“戀愛(ài)”就該由學(xué)生和文本去談了。《窮人》的教學(xué)，聽(tīng)不到熱鬧的齊讀，沒(méi)有激烈的爭(zhēng)辯，也沒(méi)有裝腔作勢(shì)的演練，只是多了一份淳樸親切的舒服，多了一份寧?kù)o致遠(yuǎn)的享受。如自由初讀，讓學(xué)生將文本讀出了“一條線(xiàn)”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來(lái)；在讀、畫(huà)的默讀中，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句將文本讀成了“一幅畫(huà)”，窮人的生活再現(xiàn)于我們的腦海；在聲情并茂的朗讀中，文本化成了“一片情”，文本的價(jià)值植根在學(xué)生的心靈深處。學(xué)生在不同層次的“朗讀”中，在文本中實(shí)實(shí)在在地“走了個(gè)來(lái)回”，完成了與文本的“對(duì)話(huà)”。所以說(shuō)，語(yǔ)文的本色離不開(kāi)實(shí)在的對(duì)話(huà)、實(shí)效的對(duì)話(huà)。
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