一、  選擇題：

1.全納性教育興起于(20世紀90年代)

2．全納性教育的課程一般由下列哪一項構成（一般課程和個別化教育計劃）

3.從兒童發(fā)展的角度把學前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（感覺障礙兒童類）

4. 造成視覺障礙的一組因素是（遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故）

5.從聽覺障礙的分類來看，患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車喇叭聲、鼓聲才有反應，這屬于(一級聾)                          

6. 聽覺障礙的治療責任承擔者是（醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家）

7. 智商是指下列哪一項得到的商數(shù)再乘以100?(智力年齡除以生理年齡)

8. 對學前智力落后兒童的智力測驗，我們常常采用的是(韋克斯勒智力測驗)。

9.智力落后兒童語言的特征是(語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達困難)

10.首音難發(fā)，拖長語音，說話時不適當?shù)恼Z音中斷,屬于語言障礙中的(流暢度異常)

11.(語言發(fā)展異常)是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。

12.下列不屬于多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是(行動較靈活)

13.下列屬于孤獨癥兒童特征的是(鸚鵡學舌、刻板性行為、缺乏交會性注意)

14.不屬于美國學者推孟歸納出來的超常兒童特征的是(有一個好體質)

15.對孤獨癥兒童的治療正確的態(tài)度是：（以教育訓練為主，藥物治療為輔。）

16.對待腦癱兒童的下列說法不正確的是：（需要制定特殊的課程；）

17.感覺統(tǒng)合失調會對兒童的生長和發(fā)展產生較大的影響，兒童在發(fā)展中出現(xiàn)的以下哪些癥狀與此無關。（視覺、聽覺等感官障礙；）

18在游戲治療中，治療師的角色應該不是：（領導者）

19下面不屬于異常行為的是:（行為過激）

20、一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)時即得到一種強化物，如這種強化物滿足了行為者需要，則以后在同樣的情境或刺激下這一行為出現(xiàn)的幾率大大提高的現(xiàn)象屬于（正強化）

21、下列有關語言矯治的基本觀念，不正確的一項是(由于父母不懂得語言矯治的相關知識和技能，我國現(xiàn)階段語言矯治必須走專業(yè)化發(fā)展道路。)

22.在游戲治療中，游戲室的氣氛環(huán)境極其重要，以下關于游戲室設置中錯誤的是：（越大越好）

23、興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(孤獨癥)

24、學前特殊兒童個別化教育方案的制定需要參考的基本因素是(.特殊兒童的家庭情況、特殊兒童的特點、安置形態(tài)的特點)

25、.在實施強化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(消費性強化物)

二、名詞解釋：

1、  特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓練的教育者和教學手段等。

2、  訓練中心模式是指在固定的場所內有專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員對學前特殊兒童進行專門的訓練和教育的一種模式。

3、多動癥也稱“多動綜合癥”，是指發(fā)生在兒童期內，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、人性沖動和學習困難為主要特征的一種綜合病癥。

4、病弱兒童也稱有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質虛弱，并因此需要特別關照和教育的兒童。常見的疾病有：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內分泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)障礙疾病等。

5、隔離：為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯斯的一種方法。

6、智力超常兒童主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。

7、游戲治療是以游戲活動為媒介,精心為兒童創(chuàng)設一個充分自由、充分尊重及沒有任何壓力的良好環(huán)境，讓兒童通過自由的游戲自然地表達情感，將內心存在的問題通過“玩”表露出來，從而建立起新的情感交往模式，有效地提高兒童與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。

三、簡答題：

1、  簡述家庭教育模式的優(yōu)勢。

2、簡述代幣制在學前特殊兒童中的具體應用。

3、  早期發(fā)現(xiàn)和早期干預對特殊兒童有何重要意義？

4、   個別化教育計劃制定應包括哪些內容？個別化教育方案的內容應包括：兒童現(xiàn)狀分析（0.5分）、特殊兒童接受特殊治療和幫助的內容（0.5分）、特殊兒童參與正常兒童學習的內容和程度（0.5分）、特殊教育的教育教學方式（0.5分）、特殊教育的發(fā)展目標（0.5分）和方案檢查的時間及方式（0.5分）。

5、  學前兒童生活保健的作用有哪些？

6. 簡述診斷兒童構音障礙的步驟。

7. 簡述語言矯治工作中的前期準備有哪些步驟？

8. 學前特殊兒童有哪幾種類別？

9. 簡述智力落后兒童的注意有哪些特征及表現(xiàn)？

10、在教學過程中，教師用于特殊兒童教學的策略有哪些？

11、、教孤獨癥兒童的治療方式是什么？

12、對兒童進行語言矯治的基本要求有哪些？

13、學前特殊兒童教育的支持保障體系包括哪些方面？

1. 學前特殊兒童的主要類型：生理發(fā)展障礙兒童、智力異常、語言發(fā)展障礙兒童和廣泛性發(fā)育障礙兒童。

3. 學前特殊兒童教育發(fā)展的趨勢有：第一，學前特殊教育與普通教育逐步融合。第二，學前特殊教育的理論研究與實踐逐步走向專業(yè)化。第三，學前特殊教育對象由明顯的殘疾兒童包含了不明顯的障礙兒童教育。

4、學前學前特殊兒童教育的理念：（一）早期發(fā)現(xiàn)，早期干預1早發(fā)現(xiàn)，早預防2早發(fā)現(xiàn)，早干預3早期干預的途徑(1)家庭干預（2）托幼機構干預（3）社區(qū)干預（二）兒童都是平等的教育對象1一體化教育2全納教育。

 1、如何將心理學理論運用于學前特殊教育實踐？（一）應用行為分析模式（二）認知行為矯正模式（三）合作學習模式：（四）差異教學模式。

1、簡述我國學前教育體制。從舉辦者角度：（一）公辦學前特殊教育1教育部門下屬的學前特殊教育機構2其他公辦學前特殊教育機構（二）民辦學前特殊教育

3、家庭教育模式有何優(yōu)勢？★

1、在教學過程中，教師用于特殊兒童教學的策略有哪些？★

1. 導致視覺障礙的原因有：視覺障礙分為盲和低視力兩種。造成視覺障礙的原因有先天、后天和以外事故三種。

4. 對視力障礙兒童的早期干預有哪些主要措施？★

5. 試述學前兒童聽覺障礙的有哪幾種類型？★

7. 對學前聽覺障礙兒童進行教育應遵循什么原則？★

9. 對于腦癱兒童教育與訓練干預中應注意哪些問題？★

10、教師在孩子癲癇發(fā)作時采取的應對措施中應注意哪兩個問題？★

1.智力的含義，智商的測算公式以及我國常用的智力測驗量表?！锶说闹橇κ侨藢陀^事物的認知、反應和適應的能力。它主要包括：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力等。

  智力是腦神經(jīng)活動的結果。是腦的先天發(fā)育與后天發(fā)展的綜合體現(xiàn)。

  智力的開發(fā)要兼顧大腦的健全發(fā)育和后天環(huán)境對腦的刺激作用。

IQ=（心理年齡／實際年齡）×100。

2.智力落后兒童的身心特點是什么？★

智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點。

  （1）感知覺。智力落后兒童的各種感覺一般較遲鈍，辨別物體的形狀、大小、顏色的微小差異比較困難，例如，分不清粉紅、紫紅、淺紅、深紅等，對物體的輕重辨別能力差，聽覺也不靈敏，識別語音困難，學習漢語拼音較吃力。其它感覺，如皮膚對冷熱的感覺、疼痛感覺、嗅覺、味覺、平衡協(xié)調感覺等方面一般也不如正常兒童。

  （2）記憶。智力落后兒童識記速度慢，記憶容量小，記憶缺乏明確目的，容易遺忘。他們往往一小時只能識記3、4個生字詞，他們只是機械記住個別詞語、短句，不會按故事情節(jié)的發(fā)展有意義記憶。他們復述故事比較困難，記不住故事前后發(fā)生的順序和主要情節(jié)。相對來說，他們在活動中，情緒興奮時，記憶效果好一些，對具體形象的材料，刺激強烈、有興趣的內容，他們容易記住。

  （3）思維。智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。有的智力落后兒童看到有白發(fā)的人，就會認為是爺爺奶奶，并不懂得爺爺奶奶和他真實的關系。有些知識內容盡管他們背會了，卻不理解，對事物也不能很好歸類，思考時，如果借助具體事物會好一些。他們不善于有目的地周密地想問題，思維不靈活，往往生搬硬套。由于他們不能深入思考問題，所以對問題往往也就沒有主見。

  （4）注意。智力落后兒童的注意有情緒色彩，對直觀具體事物易引起注意，喜歡聽生動有趣的故事。他們很難有目的地注意，注意也不穩(wěn)定，容易分心，注意轉移不靈活，常常顧此失彼，象正常孩子那樣，一邊聽一邊寫，他們會感到困難。

08fanyun  （5）想象。智力落后兒童由于生活經(jīng)驗缺乏，頭腦中形成的事物的形象少，缺少想象的“原材料”，想象也不豐富，而且他們的想象往往沒有條理，也不合情理。

  當然上面談到的智力落后兒童的認識特點，在不同的智力落后兒童身上反映程度是不一樣的，一般說，智力落后愈嚴重，他們的感知能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力也愈差。

4.超常兒童的基本特征是什么？ ★超常兒童知覺敏銳，觀察力強，注意力集中，識記快，保持長久；想象力豐富，活躍；思維敏捷、深刻，有獨創(chuàng)性，特別善于比較分析各種關系，抓住關鍵，有計策，有創(chuàng)造性地解決問題。他們求知欲旺盛，興趣廣泛或專深，進取心強，具有排除各種干擾，戰(zhàn)勝困難，堅持實現(xiàn)目的的堅強意志品質。

1.什么是學前兒童語言障礙？發(fā)生率是多少？★兒童有著令人驚奇的掌握語言的能力，可以在出生后幾年內迅速成為一個熟練的語言使用者。語言是學前兒童交往和思維的主要工具，但是在學前兒童群體中，也有相當比例的兒童因為各種各樣的原因存在著語言發(fā)展障愛問題。

      1977年美國口語——語言——聽力學會為語言障礙所下的定義是：“個體在語言系統(tǒng)的知識上未能與預期的常模相稱的情形。特別是一個兒童在語言用云技巧上未能達到同齡兒童的預期水準時，就稱言語上有缺陷?！?/p>

      我國使用的殘疾標準中，把“語言殘疾”定義為：“由于各種疾病，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動?！?/p>

      形成因素：一般是由生理因素、心理因素、環(huán)境因素引起的。

      生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。兒童的不良情緒也是造成語言障礙的重要因素。家庭中若發(fā)生親子關系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導致失語現(xiàn)象；其他人際關系不良，如家庭成員之見的吵架也會使幼兒失去語言興趣；父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容易造成口吃或完全不講話；父母對與孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，缺乏學習語言的動機，長此以往也會形成語言發(fā)展遲緩。社會環(huán)境為兒童語言實踐與發(fā)展提供機會與條件，環(huán)境中缺乏適當?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激不當，嚴重的也會造成兒童語言發(fā)展障礙。

    語言障礙的類型：一類是單純性的語言障礙，另一類是伴隨性的語言障礙。是有其他障礙引起的，比如視聽、或者智力問題等造成的。

      學前兒童常見的語言障礙一般是語言方面的流暢度異常。

      流暢度異常指說話急促不清，俗成口吃。主要發(fā)生在兒童期，大多數(shù)在2--7歲形成，在所有學齡前兒童中約占5%。流暢度異常的主要表現(xiàn)有：首音難發(fā)、語音連續(xù)重復、拖長語音和說話時不適當?shù)恼Z音中斷。

      說話有流暢度障礙的兒童有一個共同的、突出的問題，就是他們往往有恐懼、緊張情緒，尤其是遇到比較困難那的發(fā)音時更是如此。他們說話時還常常伴有面部扭曲、嘴唇顫動、痙攣，以及皺眉、閉眼、甩頭、聳肩、拍大腿等習慣性動作，甚至急得團團轉。

     有人認為兒童口吃是一種語言發(fā)展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。兒童在發(fā)育過程中，會出現(xiàn)諺語重復、拖音、感嘆語和停頓現(xiàn)象，尤其是3歲左右的孩子會出現(xiàn)這樣的狀況。有一些正常范圍內的語言不流利者，在長大成人的過程中會自愈。

      如何鑒別這類語言不流利現(xiàn)象與真正的流暢度障礙呢？波貝格認為有三點可以做為鑒別標準：

      1、部分詞語重復、拖音較頻繁；

      2、出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力，如肌肉震顫、屏氣、喘氣、握拳、搖頭等；

      3、有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合，逐漸發(fā)展為對說話感到困窘和害怕。

      若符合上述條件，則極有可能形成所謂慢性口吃，自愈機會極少，需要盡早矯治。

      我國一些流暢度矯治專家，原本就是嚴重的流暢度異?；颊?。他們自身的經(jīng)驗表明，采取適當措施，這種障礙是可以得到改善，甚至完全治愈的。

      流暢度異常兒童往往與精神焦慮癥狀，而良好的情緒能緩解口吃癥狀。著名的英國著名童話作家劉易斯.卡羅爾患有口吃，但當他和孩子們在一起時，口吃酒會消失得無影無蹤。家長和老師都要給孩子一個輕松的環(huán)境，不要在語言上提過高的要求，以免給兒童造成壓力感，這樣做的意義還在于能夠預防流暢度異常的發(fā)生。

      改善兒童所處環(huán)境的語言環(huán)境非常重要。尤其是不要和患有口吃的兒童交往，避免互相影響。不要讓孩子模仿口吃患者說話。要注意利用兒歌、饒口令等訓練兒童的語言流暢性，注意進行鞏固和強化矯治效果。可以根據(jù)需要做一定的呼吸練習。這樣有助于兒童說話時呼吸自然，講話節(jié)奏放慢，輕柔發(fā)音，運用氣流形成說話的節(jié)律和韻律，養(yǎng)成不急不燥，從容不迫的發(fā)音習慣。要增加兒童交往的機會。讓兒童多說，盡可能完整地表達自己的意思，說愉快輕松的事情。在輕松的氣氛中，兒童的口吃會減輕。讓兒童注意傾聽，通過聽發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。多進行正面強化。在手段上，除物質獎勵外，還可以給兒童畫五角星、做小紅花、以及微笑、擁抱等精神方面的強化等。

2、學前兒童語言障礙的類型主要有哪些？★

4.流暢度異常的基本特征是什么？產生的主要原因是什么？如何矯治？★

6.語言發(fā)展異常的主要類型有哪些？產生的主要原因是什么？如何進行矯治？★

3、對于孤獨癥兒童的治療方式是什么？★

4.什么是多動癥？學前兒童的多動行為有哪些主要表現(xiàn)？★

1、學前兒童生活保障的作用是什么？★

2、  兒童發(fā)展中的哪些障礙與感覺統(tǒng)合失調有關？★

3、  兒童感覺統(tǒng)合失調的主要表現(xiàn)：1 視覺統(tǒng)合失調 表現(xiàn)為閱讀困難，常會出現(xiàn)跳行、翻書頁碼不對、抄錯題目等視覺上的錯誤，并易產生疲勞，寫錯字、算錯數(shù)和看書"串行"。另外，在生活中丟三拉四，似乎經(jīng)常在找東西。2 聽覺統(tǒng)合失調  通常聽不懂老師、爸爸媽媽的話，不清楚爸媽布置的任務，平時爸爸媽媽喊他，他也不在意。同時，他們記憶力差，和他說過多遍的事也會輕易忘掉。3 觸覺過敏 對別人的觸摸十分敏感，他們害怕觸摸，有時正常接觸也會被孩子認為是"打"了他。在學習與生活中表現(xiàn)為好動、不安、脾氣大、愛咬手指，怕剃頭、怕打針，且注意力難以集中，上課時老是做小動作。爸媽總以為孩子得了"多動癥"。觸覺統(tǒng)合失調的孩子在心理上總處在一定的紊亂狀態(tài)，其學習與生活質量必然會下降。４平衡統(tǒng)合失調 在重力感、方向感和距離感上都有問題。注意力不集中，寫字過重或過輕、字的大小不一、出圈出格、偏旁顛倒；害怕上下樓梯、好動而笨拙，經(jīng)常將鞋穿反。距離觀測不準讓孩子無法正確掌握方向；做事協(xié)調能力差則會使他們缺乏自信心。5本體統(tǒng)合失調  由于各方面協(xié)調差，孩子可能運動時笨拙，如不會跳繩，跑步動作不協(xié)調，常常撞倒東西或跌倒；呼吸和語言的協(xié)調也差，唱歌發(fā)音不準，甚至會口吃等。這些原因導致孩子孤僻、害羞、固執(zhí)、缺乏自信、愛挑釁、發(fā)脾氣。

1.行為問題的主要類型：１行為過多２行為不足３行為不當。

2.簡述各種行為矯正原理的主要內涵?！?/p>

3.代幣制對某個兒童進行個別矯正該如何進行？（1）明確目標行為。在使用代幣制的時候，要處理好短期目標和長期目標的關系，短期目標是把目標先定為一個或幾個好行為，然后讓這些好行為產生拉動作用，最后實現(xiàn)長期目標。（2）建立兒童行為基線。累計幾次行為就可以得到獎勵，“代幣”能換得什么獎勵，這都需要教育者的嘗試和決斷。（3）確定代幣?；鶖?shù)確定之后，就要選擇合適的“代幣”。“代幣”是具有象征意義的實物，孩子明白“代幣”所代表的價值，而且確實對其有吸引力。（4）確定逆向強化物。孩子用代幣換取或者說支付、購買什么樣的獎勵（這叫“后援強化物”），要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)孩子的喜好來選擇。（5）擬訂代幣交換系統(tǒng)。用代幣制建立了一個理想的行為習慣之后，就可以自然而然地結束訓練。

1.對兒童進行語言矯治的基本要求：１要遵循特殊兒童身心的特點２要遵循特殊兒童語言獲得的規(guī)律３要創(chuàng)設語言發(fā)展的良好環(huán)境４要重視多種語言形式的綜合運用５要注意語言矯治過程中的及時評估。

2、  個別化教育計劃的主要內容包括：1個案的基本情況 （1）個案的基本資料（2）個案的家庭狀況 。家庭是影響孩子成長的一項重要因素。（3）個案的身心障礙情況及其他異常行為。（4）個案能力及學習現(xiàn)狀描述。2適合該個案的方式。評量的目的在于了解學生的學習能力，劃定個別化教育計劃的起跑線。3基礎:：基礎量是該幼兒最主要的特殊教育需要及相應的行為水平或現(xiàn)狀。４目標量：目標量是從特殊教育需要出發(fā)提出的相應的特殊教育的教學目標。長期目標是以促進學生適應普通教育為目標、根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長一段時間里所應達到的教育目標。短期目標是指完成長期目標所需要的具體步驟。每一個完成長期目標所需要的小的步驟就是一個短期目標。５完成目標量所需要的教育教學措施與教學進度６教學效果的評量。個別化教育計劃的評量一般采用形成性評價與總結性評價相結合的方式來進行。 7個別化教育計劃擬定著統(tǒng)一實施的簽名。

1、學前特殊兒童教育的支持保障體系包括：社會參與——融入社會的基礎，全校參與——構建融合的氛圍，資源教室——創(chuàng)建康復的空間，家校聯(lián)系——爭取家長的合作，同伴交往——促進良性的互動 。

四、論述題：

1、試舉例說明兒童感覺統(tǒng)合失調的具體表現(xiàn)。

2、試舉例論述早發(fā)現(xiàn)和早干預對特殊兒童發(fā)展的作用。

早發(fā)現(xiàn)和早期干預不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供想良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。

五、應用題：

鵬鵬6歲被診斷為本丙酮尿癥所導致的智力落后，他在智商上的邪惡得分是46分，診斷為中度智力落后。聽從醫(yī)生的建議他去了一所培智學校學習。他的語言表達較為流利，只是常常語不對題，但他在算術方面幾乎從不進步，記憶力極差，他膽小、羞澀，但從小對流行歌曲表現(xiàn)出近乎癡迷的熱愛，家長、教師盡力支持。一個偶爾的機會他得以登臺演出，從此走上了音樂之路。如今他已在一所藝術院校讀大專，盡管某些方面的障礙依然存在，可他已明顯適應了自己的生活。他總是信心十足的說：“我能行?。?/p>

    請運用多元智力理論來分析解釋鵬鵬的智力發(fā)展。