導(dǎo) 讀

除了認(rèn)真?zhèn)湔n、苦練自己的教學(xué)本領(lǐng)外，教師還要找到適合調(diào)控課堂秩序的策略，有效整理課堂，并激活學(xué)生。

一些教師在課堂上常常遇到這樣的困境：總有學(xué)生在低聲說(shuō)話(huà)，停下來(lái)尋找，又發(fā)現(xiàn)不了是誰(shuí)，繼續(xù)講課馬上又有人開(kāi)始講話(huà)。不僅如此，開(kāi)放課堂聽(tīng)課，一些學(xué)生竟然鉆到桌子底下藏貓貓，弄得老師尷尬萬(wàn)分，不知所措。

這不是動(dòng)畫(huà)片中的搞笑效果，這是每逢9月新學(xué)年開(kāi)啟，許多學(xué)校教師組織教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)版課堂。

為了解決課堂上這些常見(jiàn)的問(wèn)題，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題所在，并找到與之相對(duì)應(yīng)的策略，使課堂教學(xué)更高效。

從無(wú)序到有序

課堂常規(guī)中的“有效整理”

我們期待讓課堂安靜下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)的好習(xí)慣。這時(shí)，教師不妨搬張小板凳到鄰班教室聽(tīng)一兩節(jié)課，專(zhuān)門(mén)觀察其他教師是如何動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂紀(jì)律的。然后，回到自己班中依葫蘆畫(huà)瓢，效果也能呈現(xiàn)一二。而口令、手勢(shì)和眼神的運(yùn)用，是教師組織常規(guī)教學(xué)的常用方式。

口令整理法

教師：一二三 學(xué)生：靜下來(lái)

教師：小眼睛 學(xué)生：看老師

教師：小嘴巴 學(xué)生：閉閉牢

教師：小手小腳 學(xué)生：放放好

教師：我表?yè)P(yáng)？ 學(xué)生：表?yè)P(yáng)誰(shuí)？

教師：我在等？ 學(xué)生：在等誰(shuí)？

前期，教師已做過(guò)多次訓(xùn)練。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上噪聲四起時(shí)，教師用平穩(wěn)的聲調(diào)說(shuō)：“一二三”，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)聲回答“靜下來(lái)”的同時(shí)，就抱臂坐正了。教師稍作紀(jì)律重申，即時(shí)表?yè)P(yáng)，然后繼續(xù)上課。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生私下小聲說(shuō)話(huà)時(shí)，教師問(wèn)“小嘴巴”，學(xué)生齊答“閉閉牢”。這個(gè)口令還有一些姊妹令，例如“小眼睛，看老師”“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)”“小手小腳，放放好”等，適合一二年級(jí)學(xué)生課上使用。

教師短語(yǔ)口令式的控場(chǎng)方式，多處于班級(jí)管理的起步階段。朗朗上口，簡(jiǎn)單明了。

值得注意的是，各班花樣繁多的表達(dá)方式，是科任教師進(jìn)行走班上課比較苦惱的事情。教師各行其是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)存在政令不一，導(dǎo)致壓力山大的情況。因此，年級(jí)教師之間不妨來(lái)一場(chǎng)草根教研，簡(jiǎn)單明了統(tǒng)一一下，讓同年級(jí)科任教師走進(jìn)不同班級(jí)都能順暢地“發(fā)號(hào)施令”。

動(dòng)作整理法

教師擊掌，學(xué)生擊掌。

教師：XXX 學(xué)生：XXX

教師：XX XXX 學(xué)生：XX XXX

拍手令代替了口令問(wèn)答，也是課堂上省時(shí)、省力的整理方式。教師在操場(chǎng)上或教室里，對(duì)著喧囂聲很大的學(xué)生，提著嗓子去喊，常常略顯狼狽而無(wú)效。這時(shí)，教師馬上擊掌三下，學(xué)生也回應(yīng)拍手三下。再拍再應(yīng)，三拍三應(yīng)。在拍手和回應(yīng)的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)由渙散狀態(tài)注意到了老師嚴(yán)肅的表情，隨即就站端正或坐端正了。于是教師稍事調(diào)整，開(kāi)始繼續(xù)上課。

沉默整理法

教師：講課突然停下，微微皺眉，目光嚴(yán)厲，一言不發(fā)。

教師：上課前站立在教室門(mén)口，平靜地環(huán)視全班，耐心等待。

教師：突然沉默，目光盯著某幾個(gè)學(xué)生，待其改正后，點(diǎn)頭。

對(duì)于課堂管理而言，沉默的力量，有時(shí)勝于跳腳。值得一提的是，教師的沉默控場(chǎng)要注意把握節(jié)奏，沉住氣。沉默是放棄了咆哮教育而充分運(yùn)用目光與態(tài)勢(shì)語(yǔ)，沉默控場(chǎng)也需要不斷練習(xí)。

當(dāng)教師走到教室門(mén)口，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)各種喧鬧時(shí)，不妨站在教室門(mén)口，平靜地環(huán)視全班，耐心等待。有時(shí)，沉默靜等也是一種無(wú)聲的威懾。當(dāng)班上幾個(gè)學(xué)生持續(xù)竊竊私語(yǔ)，影響到大家聽(tīng)講，教師可以停下講課，微微皺眉，目光嚴(yán)厲，一言不發(fā)，等教室里安靜下來(lái)再繼續(xù)上課；當(dāng)班上“嗡嗡”聲四起，教師板書(shū)之后可以突然中斷講課，停下來(lái)環(huán)顧教室，眉頭緊皺，目光嚴(yán)厲，見(jiàn)教室里安靜下來(lái)，輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭，再繼續(xù)上課。

手語(yǔ)整理法

教師：走近學(xué)生或輕輕摸摸學(xué)生的頭，看他一眼。

教師：走近課堂走神的學(xué)生，示意一個(gè)抱臂的姿勢(shì)，提示他們坐好。

教師：一邊講課，一邊目光溫和而堅(jiān)定地望向某一個(gè)“紀(jì)律困難戶(hù)”。

課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用各類(lèi)手勢(shì)，結(jié)合眼神，用于提示個(gè)別學(xué)生，既不至于中斷教學(xué)，又可以起到提示的作用，是班主任比較常用的做法。

而豐富多樣的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，是教師輔助課堂教學(xué)的有效手段。一個(gè)高高豎起的大拇指，一個(gè)欣賞的眼神和微笑，一個(gè)悄悄撫摸學(xué)生后腦勺的動(dòng)作，一次因非常滿(mǎn)意而主動(dòng)發(fā)起的鼓掌，都是課堂上教師最形象生動(dòng)的表達(dá)。教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用，不要僅僅用在控制上，而是舒展地用在表達(dá)教學(xué)情緒上，用以塑造一個(gè)更加情緒豐滿(mǎn)的教師形象。

節(jié)點(diǎn)整理法

教師：接下來(lái)請(qǐng)XXX來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，讓我看看哪些同學(xué)聽(tīng)得最認(rèn)真。

教師：邊準(zhǔn)備板書(shū)，邊強(qiáng)調(diào)“這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題”，不繼續(xù)講，目光環(huán)視全班。

課堂常規(guī)的整理，還要特別關(guān)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教學(xué)的有效性，來(lái)自學(xué)生集體的聽(tīng)講效率，因此教師要有明確的課堂整理意識(shí)，特別是在重難點(diǎn)問(wèn)題上，停下來(lái)關(guān)注一下所有學(xué)生的聽(tīng)課狀況。教師不要只關(guān)注學(xué)生課堂上的狀態(tài)，下課后也要對(duì)一些有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教育。

從雜亂無(wú)章到紀(jì)律的有序，再到全“身心”在場(chǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，是順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的前提。無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂還是充滿(mǎn)創(chuàng)新的教室，讓“心”在場(chǎng)都不失為基本的前提保障。

從僵局到活棋

課堂常規(guī)中的“有效激活”

有效的課堂管理，常常被教師管到了另一個(gè)極端。在公開(kāi)課上，那些班里最牛的學(xué)生，常常是課堂常規(guī)軍令如山的模樣，甚至連教師喊一聲“靜息”，學(xué)生頭都齊刷刷地倒向同一個(gè)方向，全然沒(méi)有教育應(yīng)有的生氣。

如何改變這種“一抓就死”的局面，從課堂上的僵局到盤(pán)活課堂這盤(pán)棋，我們還需要不斷嘗試有效激活課堂的策略，通過(guò)動(dòng)態(tài)控場(chǎng)，激活學(xué)生思維狀態(tài)，讓課堂生成更加精彩。

“保留節(jié)目”，用于新生互動(dòng)

每個(gè)班主任都應(yīng)該有一兩個(gè)保留節(jié)目，用于在新生互動(dòng)的場(chǎng)合，信手拈來(lái)，自信十足。例如，走進(jìn)一個(gè)陌生的班級(jí)，我?guī)б粋€(gè)大棒棒糖過(guò)去，請(qǐng)學(xué)生猜我姓什么。第一個(gè)猜對(duì)的學(xué)生就在別人羨慕的眼光中領(lǐng)過(guò)棒棒糖，在這個(gè)積極互動(dòng)的過(guò)程中，班級(jí)氣氛迅速活躍起來(lái)。這時(shí)，我會(huì)在黑板上灑脫地寫(xiě)上我的名字“田冰冰”，請(qǐng)他們齊聲喊出我的名字。學(xué)生一看，這個(gè)新老師還允許我們直呼其名，一下子更來(lái)勁兒了。在他們很興奮的時(shí)候，我緊接著說(shuō)：“大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)我了，我也特別盼望用這節(jié)課的時(shí)間認(rèn)識(shí)更多新的朋友。誰(shuí)來(lái)大聲做一下自我介紹。”這樣一來(lái)二往，課前幾分鐘的交流簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，比較受歡迎。

抓住典型，用好示范力量

教師要想打破沉悶的課堂氣氛，就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，引活班內(nèi)的競(jìng)賽氣氛。幾年前，我和一位數(shù)學(xué)教師下鄉(xiāng)支教，當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)課老師上得不算順利，學(xué)生非常拘謹(jǐn)，課堂氣氛沉悶。聽(tīng)課時(shí)，我就一直在思考如何破解這一僵局，并隨手記下了一個(gè)學(xué)生名字——李揚(yáng)，大家似乎都依賴(lài)他的發(fā)言。

下課后，我站在教室門(mén)口，叫了一個(gè)學(xué)生，問(wèn)他：“李揚(yáng)在哪里？你幫我叫一下他?！边@個(gè)孩子一見(jiàn)新老師有事向他求助，自然地亮出了山里孩子寬廣的嗓音，高喊著：“李揚(yáng)，李揚(yáng)，老師找你?！逼渌麑W(xué)生也熱心地幫忙大聲叫他，只見(jiàn)李揚(yáng)飛奔而來(lái)。我微笑地告訴他們幾個(gè)：“真棒！你們的嗓門(mén)比李揚(yáng)的還要大。下節(jié)課，你們也要用這樣的大嗓門(mén)和李揚(yáng)比賽發(fā)言，好嗎？”孩子們使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，我對(duì)即將開(kāi)始的課立即充滿(mǎn)信心……

帶動(dòng)全班，人人參與活動(dòng)

教師一定要關(guān)注課堂集體活動(dòng)中的時(shí)間效益，關(guān)注每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)全班學(xué)生的參與度，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生有事可做。一人陳述，多人評(píng)判；一人示范，多人模仿；一組展示，多組打分等，都是帶動(dòng)全班的有效方式。

例如，語(yǔ)文閱讀課上，教師如果請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生可以充當(dāng)小評(píng)委，動(dòng)筆勾畫(huà)出該生讀得精彩或出錯(cuò)之處，隨后對(duì)朗讀的學(xué)生進(jìn)行贊賞，提出建議。學(xué)完課文，全班動(dòng)筆在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)感受，提前寫(xiě)完的學(xué)生大聲念出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊補(bǔ)充。

趣味競(jìng)賽，激活課堂氛圍

課堂上，教師的隨機(jī)提問(wèn)往往忽視一些始終不舉手的“沉默人士”。久而久之，他們?nèi)菀壮蔀檎n堂上的看客和聽(tīng)眾。這時(shí)，教師可以在班上準(zhǔn)備一個(gè)搖號(hào)筒，把全班學(xué)生的名字做成紙條，隨機(jī)抽取發(fā)言的學(xué)生。如此，每個(gè)學(xué)生就要集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)，人人參與。學(xué)生還可以抽取下一個(gè)回答問(wèn)題的人，從而將“一問(wèn)一答”變?yōu)椤皞鬟f式發(fā)言”的生生、師生互動(dòng)。

梯級(jí)評(píng)比，不斷激發(fā)興趣

各類(lèi)花樣評(píng)比，常常是課堂上激活學(xué)生的有效方式。比如，10個(gè)小笑臉印章，換1個(gè)作業(yè)免寫(xiě)卡。又如，在春暉小學(xué)即將推行的“光盤(pán)達(dá)人”行動(dòng)中，學(xué)生每次光盤(pán)贏取1個(gè)小小的青花瓷盤(pán)徽章，5個(gè)徽章可以換取1個(gè)白玉盤(pán)徽章。4個(gè)白玉盤(pán)徽章可以獲取本月“光盤(pán)達(dá)人獎(jiǎng)”，并有機(jī)會(huì)參與抽獎(jiǎng)，贏取與校長(zhǎng)一起共進(jìn)午餐的機(jī)會(huì)。梯級(jí)評(píng)比、逐層遞進(jìn)，用趣味游戲的方式不斷激發(fā)學(xué)生的參與度。

分工明確，確保分工輪轉(zhuǎn)

給不同的小組清楚明確的分工，讓人人有事做，不養(yǎng)閑人，不留盲區(qū)，是教師保證小組行動(dòng)時(shí)效的方式。學(xué)習(xí)小組通常由4-6人組成，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，每組都可以安排比較活躍、自律能力較好、有一定領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生作為統(tǒng)領(lǐng)。同一個(gè)小組內(nèi)，有負(fù)責(zé)分工統(tǒng)籌的組長(zhǎng)、有記錄員、有匯報(bào)員。外出的研學(xué)活動(dòng)，同一個(gè)小組中，既有活動(dòng)管理員又有信息記錄員、文明宣傳員、物品管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員。明確職責(zé)分工，前有培訓(xùn)，中有匯報(bào)，后有評(píng)價(jià)，并將人員分工適時(shí)輪轉(zhuǎn)，是對(duì)學(xué)生群體的有效促進(jìn)。

彈性作業(yè)，明確聽(tīng)課成效

為了激發(fā)學(xué)生通過(guò)課堂提質(zhì)而獲得課后減負(fù)或提高練習(xí)難度的可能性，教師不妨大膽地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)不同層級(jí)、適合不同程度學(xué)生的作業(yè)，在課堂結(jié)束及時(shí)評(píng)價(jià)后進(jìn)行差異布置。同時(shí)，還可以嘗試設(shè)置難度較大的作業(yè)，允許基礎(chǔ)較好的學(xué)生挑戰(zhàn)完成；嘗試遴選部分機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容，允許程度很好的學(xué)生或課堂表現(xiàn)出眾的學(xué)生免做等。因材施教，差異教育，改變一刀切的慣性。

堅(jiān)持總結(jié)，定期評(píng)價(jià)反饋

只控制上課時(shí)間，不進(jìn)行課末評(píng)價(jià)，甚至連每周每月都不做總結(jié)的課堂，確有日漸凌亂無(wú)序之嫌。因此，堅(jiān)持進(jìn)行課堂總結(jié)回顧，簡(jiǎn)要記錄學(xué)生表現(xiàn)，并進(jìn)行階段性小結(jié)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的一種約束。課堂上的“小淘氣”或攪亂了課堂紀(jì)律的“不速之客”，教師一定要及時(shí)與他們單獨(dú)溝通，“略過(guò)”會(huì)對(duì)下一次課堂埋下重現(xiàn)波瀾的伏筆。

家校溝通，定期互傳鼓勵(lì)

無(wú)論是班主任還是科任教師，都要主動(dòng)聯(lián)動(dòng)學(xué)生家庭，讓溝通的渠道始終保持通暢。渠道暢通，常來(lái)常往，才能攜手共育，多維促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如，上完課教師可以將表現(xiàn)最棒的學(xué)生名字記錄下來(lái)，拍一張集體照片或發(fā)個(gè)群信息以示鼓勵(lì)；為某個(gè)學(xué)生的“巨大”進(jìn)步而煞有其事專(zhuān)程“私信”稱(chēng)贊；為某個(gè)學(xué)科成績(jī)薄弱學(xué)生與家長(zhǎng)反復(fù)短信“鴻雁傳書(shū)”傳遞進(jìn)步點(diǎn)等，讓學(xué)生能夠得到家校的聯(lián)合表彰。愛(ài)在傳遞，激勵(lì)在傳遞，愛(ài)在哪里，教育的成效就在哪里。

定期內(nèi)省，盤(pán)點(diǎn)激發(fā)內(nèi)驅(qū)

如果說(shuō)評(píng)比是外力對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，那么無(wú)論學(xué)生身處哪個(gè)學(xué)段，教師都不要忽視學(xué)生內(nèi)省的力量。定期評(píng)比所獲的稱(chēng)號(hào)，課堂表現(xiàn)所獲的肯定，難題探究所獲的成功，小組合作所獲的成長(zhǎng)……教師要帶著學(xué)生每個(gè)月定期梳理方方面面的“成就”和“成長(zhǎng)”，在評(píng)價(jià)中悅納自我，為過(guò)去的自我點(diǎn)贊，為新的成長(zhǎng)夯實(shí)目標(biāo)。

總之，整理，傾向于課堂上的“靜”，意在營(yíng)造一個(gè)安靜有序的集體氛圍，為生動(dòng)的課堂提供了充分的平臺(tái)。激活，傾向于課堂上的“動(dòng)”，意在激活學(xué)生思維，營(yíng)造師生快意互動(dòng)的生命成長(zhǎng)樣態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，教師在不斷調(diào)試中尋找課堂上靈動(dòng)的對(duì)話(huà)狀態(tài)。

文： 田冰冰 中國(guó)教師報(bào)