本文是美國“以學(xué)生為中心”（student-centered， SC）的本科教學(xué)改革研究系列文章的一部分，該研究的前三篇文章（概念與歷史、科學(xué)基礎(chǔ)、實踐與方法）已經(jīng)發(fā)表，第四篇學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)技術(shù)也即將發(fā)表。本文在總結(jié)和分析歐美國家近30年SC改革研究與實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，提出了一個推動我國大學(xué)教學(xué)研究科學(xué)化、學(xué)科化和專業(yè)化的工作框架，以推動我國的SC改革的發(fā)展，并最終實現(xiàn)我國建設(shè)世界一流本科教育的宏偉愿望。

　　首先界定討論范圍，“大學(xué)教學(xué)研究”主要討論“如何教”的問題，即教學(xué)法的問題。不討論“教什么”的問題，即課程內(nèi)容的問題，因為這一問題主要由學(xué)科專家來決定。也不討論大學(xué)教學(xué)管理問題，因為如何管和如何教是兩件事。本文共包括4個部分：①大學(xué)教學(xué)研究的科學(xué)基礎(chǔ)；②大學(xué)教學(xué)研究的學(xué)科研究方法；③大學(xué)教學(xué)研究人員的專業(yè)化；④簡要總結(jié)。

一、大學(xué)教學(xué)研究的科學(xué)化

凡談學(xué)科的科學(xué)化，必須清楚其科學(xué)基礎(chǔ)是什么，否則就談不上科學(xué)化。以SC改革為目標(biāo)的大學(xué)教學(xué)研究（以下簡稱“大學(xué)教學(xué)研究”）的科學(xué)基礎(chǔ)是什么？筆者認(rèn)為包括兩個方面：一是大學(xué)生發(fā)展研究，即學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間如何發(fā)展的研究；二是學(xué)習(xí)科學(xué)研究，即關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的研究。

大學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)人，因此首先要知道18~24歲這個階段大學(xué)生會面臨哪些發(fā)展任務(wù)，然后再研究如何通過大學(xué)教育來促進(jìn)其發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，大學(xué)生在18~24歲期間主要面臨四大發(fā)展任務(wù)：①生理發(fā)展，主要指大腦發(fā)展中央執(zhí)行區(qū)（EF區(qū)）的發(fā)展和成熟；②心理發(fā)展，主要指理性和理性能力的發(fā)展，包括用理性控制情緒和意志的能力；③社會發(fā)展，主要指自我認(rèn)同體系構(gòu)建及認(rèn)識社會和融入社會能力的發(fā)展；④專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展，主要指培養(yǎng)一種專業(yè)技能，確保其畢業(yè)后能找到一份工作，然后開始人生新階段。上述四大發(fā)展任務(wù)是由個人發(fā)展規(guī)律和社會需要兩個因素共同決定的，因此這四大發(fā)展任務(wù)應(yīng)該是大學(xué)教學(xué)的最重要目標(biāo)。

關(guān)于大學(xué)生發(fā)展，在《打開黑箱：學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)》一文，已經(jīng)具體討論過，故不贅述。這里需要指出，如果教師們知道以下知識點，將對他們理解自己工作的性質(zhì)、重點和過程等有重大影響。①人腦一直發(fā)展到25歲，而且18~25歲是大腦發(fā)展的頂峰，并且是大腦發(fā)展的關(guān)鍵窗口期。②這個期間大腦發(fā)展的主要部分位于前額葉的EF區(qū)，這個區(qū)域主要負(fù)責(zé)理性和理性能力。③在這個階段，大腦通過學(xué)習(xí)各種抽象理論來發(fā)展自己的抽象思維能力和理性能力。各種理論都是某種認(rèn)知模型，大學(xué)學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)這些認(rèn)知模型，并把它內(nèi)化為學(xué)生心理和生理的一部分。研究表明，凡是需要長期記憶的東西，大腦都會為其建構(gòu)相應(yīng)的神經(jīng)網(wǎng)。因此，從生理上看，學(xué)習(xí)是大腦神經(jīng)網(wǎng)構(gòu)建的過程。不同專業(yè)的學(xué)生因為學(xué)習(xí)了不同的知識，在大腦中構(gòu)建了不同的神經(jīng)網(wǎng)，因此才在行為上呈現(xiàn)明顯的不同的專業(yè)特征。從這個意義上講，教學(xué)就是改變學(xué)生大腦。具體到高等教育，則是通過理論學(xué)習(xí)，來發(fā)展大腦的抽象能力和理性能力。④教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生在自己頭腦中建立起專業(yè)認(rèn)知模型，培養(yǎng)其模型創(chuàng)構(gòu)能力，并通過不斷檢驗自己頭腦中認(rèn)知模型的表征的準(zhǔn)確性、邏輯的合理性、推論的真實性和可靠性等來培養(yǎng)批判性思維能力。⑤學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考后而建立的所有認(rèn)知模型，會幫助學(xué)生形成一些整體性的思維模式（即“三觀”），以及專業(yè)性的思維模式和工作能力。正是這些在大學(xué)學(xué)習(xí)時建立的認(rèn)知模式，對學(xué)生日后能否順利進(jìn)入社會和從事專業(yè)工作至關(guān)重要。⑥有研究表明，經(jīng)過和沒有經(jīng)過大學(xué)教育的同齡人，在使用抽象符號、進(jìn)行抽象思維、分析復(fù)雜現(xiàn)象等方面，可以相差1~2個標(biāo)準(zhǔn)差。而這個差距，就是大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗對大學(xué)生所做的最大貢獻(xiàn)。但目前我國大多數(shù)大學(xué)教師不知道學(xué)生在大學(xué)期間是如何發(fā)展的，這令人擔(dān)憂。

關(guān)于人如何學(xué)習(xí)的知識，即學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。這個領(lǐng)域的研究更加深入，積累的學(xué)術(shù)成果也更加豐富。2012年斯布林格出版社出版的德國符騰堡大學(xué)心理學(xué)家諾伯特·塞爾（Norbert Seel）主持編撰的《學(xué)習(xí)科學(xué)百科全書》（Encyclopedia of Sciences of Learning），對有關(guān)學(xué)習(xí)的各種問題的研究做了系統(tǒng)的梳理。該書不僅包括人類學(xué)習(xí)研究，還包括了動物學(xué)習(xí)和機器學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)、通訊研究等領(lǐng)域，以及教學(xué)、精神病學(xué)和機器人科學(xué)等三個“應(yīng)用領(lǐng)域”。全書共有4000多個詞條，長達(dá)3500多頁，這是目前學(xué)習(xí)科學(xué)方面最為全面的綜合性參考書。根據(jù)該書有關(guān)條目可以認(rèn)為在學(xué)習(xí)研究的漫長歷史中，先后形成了四個主要學(xué)術(shù)傳統(tǒng)：哲學(xué)傳統(tǒng)、實驗科學(xué)傳統(tǒng)、人類學(xué)/社會學(xué)傳統(tǒng)和信息技術(shù)傳統(tǒng)。（見表1）直到今日，這四大傳統(tǒng)仍然主導(dǎo)著學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。

　　由此可見，學(xué)習(xí)研究是一個有著悠久的、豐富的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，已經(jīng)形成了非常堅實的研究基礎(chǔ)。如果大學(xué)教學(xué)研究以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)，那也許在整個高等教育研究領(lǐng)域中，沒有任何一個領(lǐng)域可以比大學(xué)教學(xué)研究有更加堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。筆者主張大學(xué)教學(xué)研究可以科學(xué)化，就是因為大學(xué)教學(xué)研究是以大學(xué)生發(fā)展研究和學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)的。在過去半個多世紀(jì)以來這兩個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展，已經(jīng)可以為大學(xué)教學(xué)研究提供堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、大學(xué)教學(xué)研究的學(xué)科化

　　關(guān)于學(xué)科化，首先要區(qū)別科學(xué)化和學(xué)科化這兩個概念。大學(xué)教學(xué)科學(xué)化是指，大學(xué)教學(xué)已經(jīng)有一個非常好的科學(xué)基礎(chǔ)，可以為大學(xué)教學(xué)研究提供豐富的理論和方法論支持。大學(xué)教學(xué)研究的學(xué)科化是指，大學(xué)教學(xué)研究本身如何成為一個學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究問題是“人如何學(xué)習(xí)”的問題，但大學(xué)教學(xué)研究的研究問題是“教師如何教學(xué)”的問題。學(xué)習(xí)科學(xué)可以是大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)理論，但不是大學(xué)教學(xué)研究本身。如物理、化學(xué)可以是工程學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，但不是工程學(xué)本身；人體生理和人體解剖是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)但不是臨床醫(yī)學(xué)本身。大學(xué)教學(xué)研究是一門應(yīng)用學(xué)科，它的核心問題是教師如何進(jìn)行有效教學(xué)。這就是大學(xué)教學(xué)研究的研究問題和學(xué)科性質(zhì)。

　　另外，什么是學(xué)科化？如何判斷一個領(lǐng)域是否能學(xué)科化？對第一個問題，學(xué)術(shù)界普遍接受的看法是學(xué)科是一個專門的知識領(lǐng)域，其有確定的研究對象、知識領(lǐng)域和特定的研究方法。根據(jù)當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家們的看法，在研究對象、研究領(lǐng)域和研究方法這三個條件中，有決定意義的條件是研究方法。研究方法決定知識的性質(zhì)：面對同樣的自然界，物理學(xué)就是用物理方法研究產(chǎn)生的知識；化學(xué)就是用化學(xué)方法研究產(chǎn)生的知識；生物學(xué)就是生物方法研究產(chǎn)生的知識。社會研究領(lǐng)域也是如此，社會學(xué)方法產(chǎn)生的知識是社會學(xué)知識；經(jīng)濟學(xué)方法產(chǎn)生的知識是經(jīng)濟學(xué)知識；政治學(xué)方法產(chǎn)生的知識是政治學(xué)知識。雖然都研究社會，但由于關(guān)注問題不同，就需要不同的方法，由此形成不同的知識。盡管跨學(xué)科研究已經(jīng)使把方法作為關(guān)鍵區(qū)別要素的做法顯得有些過時，但我們在對學(xué)生做專業(yè)訓(xùn)練時，仍然強調(diào)“三基”，即基本概念、基本理論、基本方法?？梢姺椒ㄗ鳛閷W(xué)科識別標(biāo)志的重要性。從認(rèn)知角度看，由于人的認(rèn)知模型決定人如何思考和行動，因此，方法就在理論之中，理論的運用就是方法。一個學(xué)科可以引進(jìn)和采用其他學(xué)科的研究方法，但必須有自己的方法論，否則會被認(rèn)為學(xué)科不成熟。因此學(xué)科方法論是學(xué)科獨立程度判斷的一個關(guān)鍵。具體到大學(xué)教學(xué)研究的學(xué)科化，我們必須回答大學(xué)教學(xué)研究的學(xué)科方法論是什么，以及大學(xué)教學(xué)研究者應(yīng)該如何思考和如何做研究。

　　前文已經(jīng)指出，大學(xué)教學(xué)研究的核心問題是如何幫助教師進(jìn)行有效教學(xué)。據(jù)此，筆者認(rèn)為大學(xué)教學(xué)研究的一般學(xué)科方法應(yīng)該是課程專門化設(shè)計研究方法。這個術(shù)語包括三個部分：課程、設(shè)計研究法、專門化。

　　1. 課程。大學(xué)教學(xué)研究的基本單位應(yīng)該是課程，即教師們所教的課程。當(dāng)然在特定情況下，研究單位也可以是課程的一個環(huán)節(jié)，或一組課程如專業(yè)，但基本單位應(yīng)該是課程。把課程作為基本單位的最大好處是，所有教師們都可以用自己所教課程為單位開展研究，具有最大的普適性。

　　2. 設(shè)計研究法（design study）。設(shè)計研究是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和可能的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)生實際情況、學(xué)科知識以及教師自己的知識和經(jīng)驗，設(shè)計并實施教學(xué)方案，然后根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果對設(shè)計方案進(jìn)行反思和調(diào)整。這個四步模型（分析-設(shè)計-實施-反思）與著名的ADDIE模型相似。ADDIE模型是：Analysis（分析）-Design（設(shè)計）-Development（發(fā)展）-Implementation（實施）-Evaluation（評價）。但有兩點重要的不同，一是設(shè)計研究法特別強調(diào)要根據(jù)大學(xué)生發(fā)展研究和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的成果進(jìn)行設(shè)計，而不僅僅是根據(jù)自己的經(jīng)驗和常識，這是把大學(xué)教學(xué)研究置于科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的關(guān)鍵。二是強調(diào)根據(jù)實施效果，對整個研究方案進(jìn)行反思，并把它作為下一輪教學(xué)設(shè)計的起點，這表明大學(xué)教學(xué)研究本質(zhì)上是一種行動研究和實踐研究。

　　筆者建議把設(shè)計研究作為大學(xué)教學(xué)研究的基本研究模式主要有3個原因。

　　第一，受著名設(shè)計專家、斯坦福大學(xué)教授凱利（David Kelley）提出的“通用設(shè)計”理論影響。他認(rèn)為設(shè)計不僅是一個工作方式，而是一種思想方式。某種意義上，人類的所有文明，從物質(zhì)文明到制度文明再到文化文明，都和設(shè)計有或多或少的關(guān)系。因此，設(shè)計是人類的一種基本思想方式和問題解決模式。而且所有的設(shè)計都有一個共同的五步模式：①發(fā)現(xiàn)客戶需求；②界定要解決的問題；③尋找解決思路；④形成解決方案；⑤效果測試。然后不斷迭代修改，直到滿意為止。根據(jù)這個想法，他提出了通用設(shè)計（Universal Design，UD）的思想。UD思想顯然得到了工程教育研究的支持，工程教育中著名的CDIO模式：Conceiving（構(gòu)思）-Designing（設(shè)計）-Implementing（實施）-Operating（運作），就是把工程工作實踐過程的4個環(huán)節(jié)作為基本教學(xué)要素來處理。表2根據(jù)通用設(shè)計模型比較了大學(xué)教學(xué)研究、工程研究、臨床醫(yī)學(xué)研究。

　　第二，受索耶主編的《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》（第二版）影響，他在第二版中把“設(shè)計”變成了學(xué)習(xí)科學(xué)的基本研究方法。

　　第三，對美國大學(xué)SC改革實踐的觀察發(fā)現(xiàn)，美國高校中有一類特別的職員叫“教學(xué)設(shè)計師”（Instructional Designer，ID）。值得注意的是，實際上他們才是美國SC改革的主要推動者。這些人是教師發(fā)展中心的主體，其主要任務(wù)就是幫助教師做課程設(shè)計。根據(jù)美國《高等教育紀(jì)事報》（The Chronicle of Higher Education）的一份調(diào)查，2016年美國高校中有1500萬大學(xué)生和約1.3萬ID人員。按同比計算，目前中國大約需要3.2萬ID人員，但實際上中國高校中幾乎沒有相關(guān)從業(yè)者。

　　上述課程設(shè)計研究與傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)研究有本質(zhì)的不同。在老三中心模式下，大學(xué)教學(xué)研究是大學(xué)教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，即從主觀（教師）到主觀（自己的經(jīng)驗）的過程，不能構(gòu)成科學(xué)研究必須的“主觀/客觀”研究模式，因此不屬于科學(xué)研究范圍。由于缺少客觀檢驗環(huán)節(jié)，這類研究結(jié)果通常都變成了“表揚與自我表揚相結(jié)合”的產(chǎn)物，也不可能得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。但課程設(shè)計研究法不同，它是把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為檢驗的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以此判斷課程設(shè)計方案的有效性，這就構(gòu)成了主觀/客觀研究模式。只有這樣，大學(xué)教學(xué)研究才可以合理地歸入科學(xué)研究范疇，成為一種真正的科學(xué)研究。

課程設(shè)計研究涉及課程內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)評價、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)境等五個方面。在《聚焦設(shè)計：實踐與方法》一文中，筆者曾用圖1表現(xiàn)了課程設(shè)計研究的基本內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)科學(xué)、大學(xué)生發(fā)展研究之間的關(guān)系。根據(jù)SC改革的科學(xué)基礎(chǔ)，好的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿足3650框架的要求。（見表3）

　　3. 專門化。課程專門化（course-specific）是指圍繞不同課程尋找其特有的有效課程設(shè)計模式，不要試圖跨課程尋找普適性模式（universal effective model）。如大學(xué)物理課研究要尋找的就是大學(xué)物理課的有效教學(xué)模式，不要試圖尋找既適合大學(xué)物理又適合大學(xué)化學(xué)課，還適合生物課的有效模式。在大學(xué)教學(xué)研究中尋求普適性模式注定是一個錯誤的思路。其基本理由是大學(xué)教學(xué)有效性的雙因素假設(shè)，即大學(xué)教學(xué)法的有效性取決于兩個要素：一是專業(yè)知識的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；二是學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律。不尋找普適性模式，就是根據(jù)第一個要素假設(shè)的。

　　然而，尋找普適性模式恰恰是美國大學(xué)教學(xué)研究的特點?？v觀美國大學(xué)教學(xué)研究會發(fā)現(xiàn)，他們特別熱衷尋找具有普適性的教學(xué)模式和方法，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、問題教學(xué)法、探索教學(xué)法、社區(qū)服務(wù)法等，至于某一門課應(yīng)該怎樣教的課程設(shè)計方案研究卻很少。換言之，是普適性方法研究多，課程專門化設(shè)計方案研究少。不僅如此，在美國大學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)中，關(guān)于課程專門化設(shè)計方案的研究也很少，有限的專門化研究也多停留在教師們的個人網(wǎng)站和興趣小組網(wǎng)站中。雖然也有一些以專業(yè)教學(xué)為主的教學(xué)期刊，但若要找專門化的課程設(shè)計方案，尤其是經(jīng)過有效性檢驗的方案更是鳳毛麟角。于是在美國大學(xué)教學(xué)研究中造成了一種特殊現(xiàn)象，每當(dāng)教師拿著自己的課程來教師發(fā)展中心求助時，ID人員首先想的是先給教師做一般方法培訓(xùn)，然后再和教師一起設(shè)計課程。這使得課程設(shè)計研究本身成了教師的巨大負(fù)擔(dān)。

　　但如果一個物理教師來教師發(fā)展中心求助，ID人員馬上能拿出幾個被證明有效的大學(xué)物理課設(shè)計方案給他做參考，這可能是對這位物理教師最直接有力的幫助。因為這些方案明顯對他的課程有針對性，咨詢有效性的關(guān)鍵是針對性。提出“專門化”這個術(shù)語的目的就是要解決針對性問題。缺少專門化課程設(shè)計方案做參考，教師又不愿多花時間，這可能是美國研究型大學(xué)中SC改革推進(jìn)緩慢的重要原因之一。我們應(yīng)吸取這個教訓(xùn)，倡導(dǎo)課程專門化設(shè)計研究，通過提高咨詢的針對性，設(shè)法節(jié)約教師的時間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣才有利于鼓勵他們更加積極地參與SC改革。

　　那么，如果以課程專門化設(shè)計研究法作為大學(xué)教學(xué)研究的基本方法，其主要成果形式是什么？答案是可以被學(xué)生學(xué)習(xí)效果證明的課程設(shè)計方案。隨著研究的深入，圍繞不同課程，積累越來越多的研究案例。然后開始更深入的課程理論和教學(xué)理論方面的研究。無論何時，課程專門化設(shè)計方案都是基礎(chǔ)，沒有大量的課程設(shè)計案例研究積累為基礎(chǔ)，要發(fā)展理論是不可能的。這和工程、醫(yī)學(xué)、管理、法律等實踐類學(xué)科類似，案例是最基本的經(jīng)驗素材，是發(fā)展更高階理論的基礎(chǔ)。

　　把課程專門化設(shè)計研究法作為大學(xué)教學(xué)研究的基本方法，并不是說大學(xué)教學(xué)研究就不能有其他研究方法，研究中采用什么方法是與問題性質(zhì)有關(guān)的，不同的問題采用不同的方法。但如果培養(yǎng)一個大學(xué)教學(xué)研究的研究生，他不會做課程設(shè)計，不會使用課程設(shè)計研究法，這個培養(yǎng)也是不合格的。因為學(xué)生沒有掌握本學(xué)科的基本研究方法。同樣，一個專業(yè)的大學(xué)教學(xué)研究者，不了解課程設(shè)計研究法，不能指導(dǎo)學(xué)生用課程設(shè)計研究法做課程設(shè)計研究，其也需要補課。這就是“把課程專門化設(shè)計研究法作為大學(xué)教學(xué)研究的基本學(xué)科方法”的含義。總之，通曉課程設(shè)計研究法是大學(xué)教學(xué)研究專業(yè)的基本功。

　　由于課程設(shè)計研究有基本的研究模式，其成果形式是經(jīng)過檢驗的課程設(shè)計方案，因此可以根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、課程類別等信息為這些研究案例編碼，建立共享課程設(shè)計案例庫，供全國所有教師共享。同時鼓勵教授相同課程的教師圍繞課程組建跨校的專門化課程研究組，通過相互交流來提高課程設(shè)計水平，共同探索本門課程的最佳教學(xué)模式和教學(xué)方法。研究成果共享機制不僅可以大大降低ID人員的工作負(fù)擔(dān)，也將大大提高教師參與課程設(shè)計研究的積極性，是推動SC改革的有力舉措。

　　當(dāng)然，圍繞大學(xué)生發(fā)展和大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也可以粗略地歸為大學(xué)教學(xué)研究，但嚴(yán)格地說，這類研究應(yīng)當(dāng)屬于大學(xué)教學(xué)研究的基礎(chǔ)研究，而不是大學(xué)教學(xué)研究。顧名思義，大學(xué)教學(xué)研究就是研究“如何有效教學(xué)”的問題。

　　以上簡要介紹了把課程專門化設(shè)計研究法作為大學(xué)教學(xué)研究的基本研究方法的理由和思考。筆者認(rèn)為，如果大學(xué)教學(xué)研究能把這個方法作為自己的學(xué)科基本研究方法，大學(xué)教學(xué)研究將會成為有源之水，有本之木，就可以發(fā)展成為經(jīng)得起學(xué)術(shù)方法論質(zhì)疑，并為學(xué)術(shù)界所接受的真正的科學(xué)學(xué)科。

三、大學(xué)教學(xué)研究專業(yè)化

　　大學(xué)教學(xué)研究專業(yè)化主要討論人才培養(yǎng)問題，即設(shè)計一個培養(yǎng)體系需要做好兩個任務(wù)，一是大批培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師；二是為教師們提供課程設(shè)計培訓(xùn)。這可以參考美國大學(xué)的一些做法。

　　美國以課程為單位的教學(xué)設(shè)計（instructional design）作為一種專業(yè)工作始于“二戰(zhàn)”中的技術(shù)兵種速成培訓(xùn)，1950年代斯金納提出程序教學(xué)法后，教學(xué)設(shè)計得到進(jìn)一步發(fā)展。1956年布魯姆提出教育目標(biāo)分類法，強調(diào)對教學(xué)目標(biāo)分析。1962年加納（Gagna）發(fā)表《學(xué)習(xí)的條件》，其九步教學(xué)法把每一個教學(xué)步驟都與特定認(rèn)知發(fā)展任務(wù)聯(lián)系起來，并強調(diào)學(xué)習(xí)效果的重要性，這些都促使人們思考教學(xué)過程的設(shè)計問題。整個20世紀(jì)60年代，布魯姆和加納對課程設(shè)計研究產(chǎn)生了重大影響。人們開始意識到科學(xué)規(guī)劃課程教學(xué)過程的重要性。20世紀(jì)70年代，人類學(xué)和社會學(xué)研究模式對真實世界學(xué)習(xí)活動的研究開始出現(xiàn)，如拉維（Jean lave）對學(xué)徒制的研究，指出學(xué)校教育在本質(zhì)上是去情景化的（decontexted），而真實世界的教育應(yīng)該是情景化（situated）、整體性（holistic）、沉浸式（immersive）和實踐（practiced）和社會性的，知識、技能、人格、社會能力等都是學(xué)生在實際工作中自主建構(gòu)的。對真實自然條件下的學(xué)習(xí)行為的研究，促使人們反思學(xué)校正式教學(xué)過程，這對課程與教學(xué)過程設(shè)計產(chǎn)生了深刻影響。

　　這些趨勢也影響了高等教育研究領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代起美國大學(xué)開始推動SC改革，美國高等教育學(xué)會組織專家編撰了《大學(xué)教學(xué)》《高等教育中的評價與評估》和《大學(xué)與學(xué)院的課程》三本論文選集，作為研究生課程的學(xué)習(xí)參考資料。這三本文集分別代表著大學(xué)教學(xué)研究的三個方面：教學(xué)法、教學(xué)評價與評估、課程理論，這三本文集的編撰標(biāo)志著美國大學(xué)高等教育研究生培養(yǎng)中“大學(xué)教學(xué)研究”這個專業(yè)方向基本成型。大學(xué)教學(xué)專業(yè)主要任務(wù)之一是為各高校教師發(fā)展中心培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師，以推動SC改革。當(dāng)然，一些企業(yè)和行業(yè)也需要專業(yè)的教學(xué)設(shè)計師，因此也有很多畢業(yè)生到企業(yè)和行業(yè)服務(wù)。

　　最近一個促使教學(xué)設(shè)計師人數(shù)大規(guī)模增長的原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)。因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及大量教學(xué)技術(shù)知識，而大學(xué)教師通常沒有這些知識，因此需要教學(xué)設(shè)計師提供教學(xué)技術(shù)方面的幫助，于是教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)技術(shù)——尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的技術(shù)和知識——也成教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。

　　美國研究型大學(xué)通常都有專門的教師發(fā)展中心，像加州大學(xué)洛杉磯分校這樣的大學(xué)有十幾個專職的ID人員，分布在教學(xué)設(shè)計、評價評估、教育技術(shù)三個部門，此外還雇了不少學(xué)生。這些高校教師發(fā)展中心的基本任務(wù)是，為教師們提供集中培訓(xùn)、組織教研活動，為教師們提供教學(xué)設(shè)計咨詢和技術(shù)支持。

　　就我國大學(xué)教學(xué)研究的專業(yè)化而言，目前北京大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)等學(xué)校都有教師在做大學(xué)課程和教學(xué)研究，而且取得了很多成果，但是“大學(xué)教學(xué)研究”作為一個獨立的專業(yè)培養(yǎng)方向卻很少。根據(jù)華中科技大學(xué)雷洪德教授最近的一個調(diào)查，在中國教育學(xué)一級學(xué)科下共有12個二級學(xué)科，其中布點最多的是高等教育學(xué)（碩士91個點，博士15個點），其次是課程與教學(xué)論（碩士87個點，博士13個點），這兩個專業(yè)都是教育學(xué)領(lǐng)域中的“大戶”，但是它們彼此很少交集。高等教育學(xué)15個博士點中，只有6所大學(xué)設(shè)立了“大學(xué)課程與教學(xué)”方向（華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)、西南大學(xué)、西北師范大學(xué)），課程與教學(xué)論的13個博士點中只有遼寧師范大學(xué)設(shè)有“大學(xué)課程與教學(xué)論”方向。91個碩士點中只有7個設(shè)有與課程與教學(xué)有關(guān)的研究方向。這種情況也反映了我國大學(xué)教學(xué)研究還沒有進(jìn)入學(xué)科化和專業(yè)化階段，沒有成為整合力量的軸心，因此未能為大學(xué)教學(xué)一線的教師提供相應(yīng)的專業(yè)幫助。但是，如果中國要推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，則需要向美國那樣，培養(yǎng)一大批致力于大學(xué)課程和教學(xué)研究的專業(yè)人員，直接在一線推動為教師們提供幫助和推動改革。為此，建議應(yīng)盡快開始大學(xué)教學(xué)專業(yè)人員的培養(yǎng)，具體建議如下。

　　1. 目標(biāo)和任務(wù)。如果我們認(rèn)定中國本科教學(xué)的未來改革方向是在全國高校推動SC改革，那就需要大批培養(yǎng)ID人員，并為廣大教師提供培訓(xùn)。全國所有的高等教育博士點和碩士點可能都需要參加這個工作，把大學(xué)教學(xué)研究作為一個主要專業(yè)方向，把培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師作為主要任務(wù)之一。如前所述，中國高校大約需要3.2萬名ID人員，這是一個巨大的任務(wù)。“大學(xué)教學(xué)研究”或“大學(xué)課程與教學(xué)研究“這個專業(yè)，要給社會一個清晰的指向，即這個專業(yè)的畢業(yè)生會做課程設(shè)計研究，能為一線教師設(shè)計課程并提供課程設(shè)計咨詢。畢業(yè)生的職業(yè)與事業(yè)定位必須十分清晰。

　　2. 課程。對教學(xué)設(shè)計專業(yè)，除了導(dǎo)論性課程如高等教育學(xué)、高等教育史外，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課可以包括：大學(xué)生發(fā)展研究（包括四大發(fā)展理論）、學(xué)習(xí)科學(xué)研究（包括四大傳統(tǒng)）、大學(xué)課程設(shè)計（包括理論、模型與方法）、大學(xué)學(xué)習(xí)研究（包括哲學(xué)、心理、方法與技術(shù)）、大學(xué)教學(xué)設(shè)計（包括理論、方法、技術(shù)與設(shè)計）、大學(xué)課程評價與評估（包括理論、方法與設(shè)計）、一元和多元統(tǒng)計學(xué)（為評價評估用）、大學(xué)教學(xué)環(huán)境設(shè)計（包括理論與方法），以及有可能開設(shè)的項目管理、交流與溝通等專項課程。

　　3. 教材。凡能編寫的教材就編寫，暫時不能編寫的可以編文集。美國高等教育學(xué)會一直都是用編文集的辦法解決教材問題。

　　4. 實習(xí)實訓(xùn)基地。大學(xué)教學(xué)研究是高度實踐導(dǎo)向的專業(yè)，以為高校培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師為目標(biāo)。因此，所有承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校都應(yīng)通過參與地方教學(xué)型高校的師資培訓(xùn)和發(fā)展工作，建立起相對固定的實習(xí)實訓(xùn)基地。參與大學(xué)教學(xué)研究項目的教師應(yīng)積極參與實習(xí)基地學(xué)校的教師發(fā)展工作，通過指導(dǎo)和培訓(xùn)活動了解教學(xué)一線實際情況和教師們的需要，并與基地學(xué)校的教師共同探討學(xué)生培養(yǎng)工作，這是讓大學(xué)教學(xué)研究與一線教學(xué)實踐保持密切聯(lián)系的關(guān)鍵。

　　5. 學(xué)位項目。所有的碩士畢業(yè)研究項目應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生全程參與基地學(xué)校的一個真實課程設(shè)計項目，由指導(dǎo)教師和基地學(xué)校任課教師聯(lián)合指導(dǎo)。研究項目應(yīng)覆蓋所有主要研究環(huán)節(jié)，包括課程分析、確定設(shè)計思想、參與課程設(shè)計、設(shè)計效果檢驗方法，參與實施，參與效果評價，完成課程研究案例報告，確保學(xué)生獲得完整的課程研究實踐訓(xùn)練。博士生可以在一系列課程設(shè)計研究訓(xùn)練基礎(chǔ)上，在基本理論研究方面有所創(chuàng)新。大學(xué)教學(xué)研究是實踐導(dǎo)向的應(yīng)用學(xué)科，因此對專業(yè)實踐訓(xùn)練方面應(yīng)有較高要求。

　　6. 專業(yè)基礎(chǔ)。ID人員培養(yǎng)要注意專業(yè)基礎(chǔ)問題，即ID人員要懂專業(yè)，這樣才可能在與教師合作進(jìn)行課程設(shè)計時理解教師的意圖。專業(yè)基礎(chǔ)的建議體現(xiàn)在三個方面。一是招收ID研究生時要注意本科專業(yè)多樣化，盡可能符合高校需求。二是各高校在培養(yǎng)自己的ID人員時，要和本校專業(yè)布局一致，教師發(fā)展中心的ID教師，應(yīng)該像大學(xué)圖書館的專業(yè)館員制度，也實行專業(yè)ID人員對口不同的學(xué)院，實行專門化服務(wù)。最好是鼓勵有志研究大學(xué)教學(xué)的專業(yè)教師參加，并逐漸把他們培養(yǎng)成對口的專業(yè)ID人員。三是研究生培養(yǎng)可以考慮主要采取委培制度和訂單式培養(yǎng)，且研究生就在委培學(xué)校做畢業(yè)研究項目。這樣有利于研究生和未來服務(wù)高校的早期融合。

　　7. 共享案例庫。所有研究成果應(yīng)當(dāng)以相對統(tǒng)一的方式呈現(xiàn)，并按統(tǒng)一模式編碼，建立全國性的共享案例庫。這種案例庫將可以把所有教師的智慧和研究成果積累起來，不僅有助于全國教授同樣課程的教師參考，還特別有助于開展更為深入的課程論和教學(xué)法研究，并最終建立起大學(xué)教學(xué)研究學(xué)科群。

　　8. 教師培訓(xùn)。各高校的教師發(fā)展中心可以以研究生教育的高校為核心，構(gòu)建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，用類似于研究生教育的方式培訓(xùn)本校教師，幫助教師們自主開展教學(xué)設(shè)計研究。

　　9. 領(lǐng)導(dǎo)和政策。這項工作是落實教育部“以本為本”和“建設(shè)一流本科教育”規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，故教育部高等教育司和中國高等教育學(xué)會應(yīng)牽頭組織這項工作，并負(fù)責(zé)全國性的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，迅速形成規(guī)模和力量，推動全國性的SC本科教學(xué)改革運動。

四、簡要結(jié)論

　　以上是筆者對大學(xué)教學(xué)研究科學(xué)化、學(xué)科化和專業(yè)化的一些考慮和建議。如果SC改革是中國建設(shè)一流本科教育的必由之路，那就需要培養(yǎng)大批熟知大學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)科學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計研究理論與實踐的教學(xué)設(shè)計師，讓他們在教學(xué)一線并幫助教師實施SC改革。

　　潘懋元先生曾經(jīng)提道，他當(dāng)年提出創(chuàng)立“高等教育學(xué)”這個學(xué)科的最初目的，就是希望能幫助大學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)。現(xiàn)在我們要“不忘初心”，把潘先生的這個初始愿望真正落實下來，把大學(xué)教學(xué)研究作為高等教育研究的一個基本發(fā)展方向。通過促進(jìn)大學(xué)教學(xué)研究，培養(yǎng)大批教學(xué)設(shè)計師，并通過他們直接地推動各高校的SC改革，爭取在不久的將來，真正在高校教學(xué)中實現(xiàn)“課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型”，并使我國本科教育質(zhì)量達(dá)到世界一流水平。