自1998年9月走上講臺(tái)以來(lái)，已經(jīng)有21年了。在近21年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我有幸經(jīng)歷了從“雙基”到“三維”至“核心素養(yǎng)”的發(fā)展階段。“雙基”是主張把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心的課程理論，也稱為“雙基論”。這種課程理論長(zhǎng)時(shí)間存在，對(duì)課程實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我們中絕大部分的老師正是在“雙基論”所根植的教育教學(xué)環(huán)境下接受自己的英語(yǔ)學(xué)科教育的。               

2001年國(guó)家教育部頒布的《改革綱要》中明確提出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的基本要求。在“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”的基礎(chǔ)上，關(guān)注具有方法論意義的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注更加深遠(yuǎn)、更加本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等品質(zhì)的發(fā)展。從那以后三維目標(biāo)逐漸在我們的教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)。

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?/span>2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。隨之，各學(xué)科核心素養(yǎng)紛紛出臺(tái)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)最終確定為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。

其實(shí)，面對(duì)這幾十年間課程理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，作為一線教師的我們反應(yīng)是不同的。有的是“我自巋然不動(dòng)，任爾東西南北風(fēng)”。有的想到剛剛熟悉的教學(xué)模式要求又要被打破，隨之而來(lái)又定然會(huì)有許多新的實(shí)踐任務(wù)時(shí)，內(nèi)心其實(shí)是崩潰的。有的則是帶著譏諷的眼光把核心素養(yǎng)的提出認(rèn)定為一種熱鬧背景下的概念秀，揭開(kāi)概念的面紗，下面要么是新舊理論相互矛盾的尷尬，要么是換湯不換藥的內(nèi)容。但，更多的我們則是感到困惑和迷茫，但卻依然愿意懷著探究的心態(tài)去了解去嘗試。其實(shí)如果我們細(xì)看雙基、三維和核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，從雙基到三維直至核心素養(yǎng)，是隨著教育教學(xué)的進(jìn)程，對(duì)于學(xué)習(xí)的發(fā)展性定義，并不是對(duì)前一段嘗試的全盤否定和推翻。這種發(fā)展和深入不僅體現(xiàn)著國(guó)際共識(shí)，更是對(duì)當(dāng)下中國(guó)教育緊迫問(wèn)題的回應(yīng)。對(duì)于一線學(xué)科教師來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)的提出要求我們做到從語(yǔ)言到語(yǔ)文的發(fā)展，從教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。 其中語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；獲得并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)；理解口語(yǔ)和書面語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意的語(yǔ)言手段；有效地使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。比對(duì)語(yǔ)言能力的具體要求和我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1、社會(huì)情境的低效創(chuàng)設(shè)和利用；2、語(yǔ)言知識(shí)的狹隘理解和孤立運(yùn)用；3、語(yǔ)篇意義的淺層次、絕對(duì)化；4、表意語(yǔ)言手段的忽視。

社會(huì)情境包括真實(shí)的情境、想象的情境和暗含的情境（美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家G.W.奧爾波特）。在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇中的語(yǔ)篇背景（說(shuō)話人或作者的場(chǎng)合、身份、情緒、目的等）往往被我們忽視；學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)也經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言雖正確卻不得體、不自然、不優(yōu)美的問(wèn)題。這都和我們?cè)谝龑?dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的過(guò)程中缺乏社會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)以及在文本解讀中對(duì)于語(yǔ)言表意手段的忽視有關(guān)。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注片面集中在語(yǔ)法上，忽略語(yǔ)音、詞匯、功能和話題。在語(yǔ)篇意義的理解中還大量存在著“口號(hào)化”、“表層化”和“絕對(duì)化”的問(wèn)題：凡是保護(hù)動(dòng)物的文章大多得出“沒(méi)有買賣就沒(méi)有殺戮”的結(jié)論；凡是保護(hù)環(huán)境的舉措就只能是“綠色出行多種樹(shù)”的方法。

針對(duì)上述問(wèn)題，在我們的日常教學(xué)中我和我的小伙伴們就語(yǔ)言能力在教學(xué)中的體現(xiàn)提出了三個(gè)小目標(biāo)：1、知識(shí)有情境；2、表意有手段；3、交流有意義。

下面我們以外研版七年級(jí)上冊(cè)第三模塊Our school中Unit 2 的語(yǔ)篇為例。文章從學(xué)生的角度借助學(xué)校平面圖對(duì)于校園的主體建筑，建筑物方位以及建筑物中的設(shè)施向他人進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。作者借助there be句型以及大量方位介詞短語(yǔ)的靈活運(yùn)用，在隱含參照物的幫助下，使得整個(gè)介紹清晰有條理。在教學(xué)中我們需要引導(dǎo)學(xué)生從話題著手了解平面圖介紹的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，感知文本中的介紹方法，培養(yǎng)平面圖介紹的準(zhǔn)確性和邏輯性從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

   在授課過(guò)程中教師首先借助現(xiàn)實(shí)生活中的校園，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同建筑物并回憶已知建筑物名稱。期間借助建筑物的功能呈現(xiàn)新的建筑物名稱，并借助“貼標(biāo)簽”活動(dòng)，通過(guò)先意義、后讀音再形式的方式鞏固新授詞匯。

接著從教學(xué)樓過(guò)渡到教室及教室中的桌椅擺放。借助一簡(jiǎn)短語(yǔ)篇和三維圖片理解方位介詞短語(yǔ)的意義，并通過(guò)介紹自己座位的周圍情況進(jìn)行初步運(yùn)用嘗試。

在學(xué)生對(duì)于方位描述有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生展示文本中的校園平面圖。通過(guò)圖片和話題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)介紹文本中的主要內(nèi)容，并通過(guò)略讀文本將預(yù)測(cè)信息和文本信息核對(duì)，梳理出介紹中的三個(gè)方面：建筑物名稱、方位關(guān)系和其中設(shè)施。以此幫助學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上針對(duì)介紹中的主要內(nèi)容通過(guò)尋讀的方式獲取相應(yīng)具體信息。通過(guò)完成平面圖來(lái)檢測(cè)具體信息獲取的準(zhǔn)確度。至此完成對(duì)于文本信息的獲取和理解。在這一階段我們可以發(fā)現(xiàn)所有的新知獲取都是借助真實(shí)情境（校園、班級(jí)、學(xué)生）和文本情境進(jìn)行的。

與此同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在表意時(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，從語(yǔ)言形式中探索規(guī)律同時(shí)發(fā)現(xiàn)在相關(guān)功能下語(yǔ)言使用的特征，如：簡(jiǎn)潔性、多樣性和靈活性。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀文本發(fā)現(xiàn)介紹的順序（按照游覽的習(xí)慣從左至右的環(huán)形順序）從而發(fā)覺(jué)信息之間的邏輯關(guān)系和平面圖介紹的方法：先定位，找參照，環(huán)形介紹、互為參照。在掌握語(yǔ)言知識(shí)，理解介紹方法的基礎(chǔ)上借助圖片進(jìn)行文本內(nèi)容的內(nèi)化和鞏固，為接下來(lái)的運(yùn)用和輸出打好基礎(chǔ)。也為表意有手段做好鋪墊。

在運(yùn)用階段，教師針對(duì)七年級(jí)新生入學(xué)對(duì)于學(xué)校充滿著探究之心著手。通過(guò)本校校園平面圖的呈現(xiàn)，交代介紹背景、對(duì)象和目的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)情境。從局部介紹到整體介紹幫助學(xué)生在充滿“安全感”的學(xué)習(xí)心態(tài)中逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出和運(yùn)用。同時(shí)將學(xué)生的介紹和文本的介紹進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注作者在表意時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，體驗(yàn)作者在介紹自身校園時(shí)的情緒和情感，感知作者的寫作意圖也就是隱含信息的挖掘，讀者和作者的互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)自己新校園的看法。在了解校園的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)于新校園的喜愛(ài)、保護(hù)之情。從而使得整個(gè)交流真實(shí)而有意義。