 演講： 崔允漷教授 教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長 上海真愛夢想公益基金會名譽理事、夢想課程首席顧問  有什么問題嗎？有八大問題，但我只講一點：教學過程，導入、創(chuàng)設情境、講授新課……。主語是誰？全是老師。試想醫(yī)師寫的病歷、開的處方，它的主語是誰？肯定是病人?？梢?，醫(yī)生是以患者為中心的，而老師寫教案是以自我為中心。這反映了教學與醫(yī)學的專業(yè)差異，而這種差異直接影響到教師的社會地位與工資待遇。  今天我想與大家分享三個問題。
 我們?yōu)槭裁匆獜娬{(diào)單元學習呢？ 工業(yè)社會為了追求效率，把一個完整的人分解為手、腳、腦來訓練的，重知識或技能的學習，培養(yǎng)出來的人效率可能提高了，但只會搬水泥鋼筋，而不會造房子?，F(xiàn)在這樣的人已經(jīng)不適合當代社會了。 當代社會需要具有正確價值觀念、必備品格與關鍵能力的人，需要重新思考“把人作為一個完整的人”來培養(yǎng)，要學習“像專家一樣思考”，因此，課程教學的設計單位不是一個個孤立的知識點，而是圍繞主題將知識結(jié)構(gòu)化，組成一個有意義的單元。   當我們理解了單元之后，接下來，重點講講如何設計一個課程單元？ 教學設計從知識點走向單元，其實就是提高站位，改變格局。當你站在單元的水平，你就能看到素養(yǎng)；你如果站在知識點的水平，你只能看到抄寫、記住等。這就是站位決定格局。 怎么做呢？首先要確定素養(yǎng)目標，然后圍繞中心任務來設計每個單元，這是有國際經(jīng)驗的。 我舉三個國際經(jīng)驗，第一個是Intel 單元設計，有三個步驟：明確單元目標、明確評估方法、明確學習計劃；第二個是美國的評價專家 Wiggins單元設計，有三個階段：預期結(jié)果、評估證據(jù)、學習計劃；第三個是IB 課程單元設計，有三個步驟：探究、行動、反思。
怎么把它本土化？我把它分為三個問題，第一，怎么確定單元？第二，怎么組織單元？第三，怎么設計單元？ ◆ 怎么確定單元？如果是國家課程的話，由課標、教材、學情這三個來確定學期有幾個單元。 ◆ 怎么組織單元？主要是由大問題、大任務、大觀念、大項目四種組織方式來完成。大問題是指一個單元解決一個問題，中心問題只有一個；大任務是一個項目是圍繞一個任務進行；大觀念是整個單元要確立一個觀點，特別像我們社會主義核心價值觀。核心價值觀就要由大觀念來組織，不能把這個核心價值觀分解成知識點來教，教到后來只有知識點，卻沒有觀念。這就是我們整個德育為什么低效的原因所在。 ◆ 怎么設計單元？最主要是六大問題，它是結(jié)合了國際的經(jīng)驗，也是結(jié)合了我們自己老師的一些經(jīng)驗，把它整合成一個基本的架構(gòu)。 舉個高中語文用“大任務”來組織單元的例子。杜思聰老師有個單元的“大任務”是完成一篇演講稿，把大任務分解成三個子任務（研讀范例，開展演講，修改作品），這樣就變成一個任務驅(qū)動的語文學習。
什么叫語文任務呢？語文任務就是做語文的事。什么叫語文學習？語文學習就是用語文的方式做語文的事。語文的方式有三個：第一，閱讀與鑒賞；第二，表達與交流；第三，梳理與探究。所以語文老師要像實施校本課程和我們夢想課程一樣，要變成包工頭，你把任務分配好，安排學生做什么，用語文方式做語文的事，這才是語文老師的發(fā)展方向。千萬不要整天去講解，整天讓學生聽你講鑒賞。講解只是手段，不是目的，目的是通過講解讓學生把語文任務完成得更好。 國家語文課標在2011年給語文下了明確的定義：“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文素養(yǎng)是學生在老師指導下，通過自己不斷地言語實踐逐步養(yǎng)成的。語文學習的內(nèi)容是任務而不是課文，課文只是要學生完成之任務的范例。 用什么方式組織單元清楚了，接下來就是如何設計一個完整的單元。單元設計最關鍵的就是把六個問題想清楚。  ◆ 一是名稱與課時。大項目、大問題等都是為了將知識結(jié)構(gòu)化，有助于問題聚焦，讓人看到題目就知道這個單元要解決的問題。單元一定要有時間規(guī)定，課程與時間是密不可分的，所有課程都是有時間限制的。 ◆ 二是單元目標怎么定？目標是單元的靈魂，一定要對準學科核心素養(yǎng)。如果一個單元都對標不了核心素養(yǎng)，那么學科育人就是一句空話。目標寫好之后，千萬不要寫重難點，寫重難點就多此一舉。 ◆ 三是設計評價任務。沒有評價，就沒有課程。評價任務是單元設計的關鍵。目標明確后寫評價任務有三大好處：首先，有目標必須有評價，如果有目標沒有評價，就等于沒有目標；其次，目標寫好后馬上寫評價任務，可以矯正目標寫得是不是準確、恰當，如果不寫評價任務，目標很易寫成假大空；再次，評價任務設計好之后，后續(xù)教學過程的設計就可以整合教學與評價了，即把已經(jīng)設計好的評價任務嵌入到教學過程中去，使得課堂教學體現(xiàn)“教學評”一致。所以評價任務是承上啟下的關鍵。 ◆ 四是學習過程，教師作為專業(yè)人員要設計學生何以學會的過程，即學生從不知到知、少知到多知，需要經(jīng)歷怎樣的學與習的過程，這才是我們的專業(yè)所在，也是學理所在。教案專業(yè)性不夠就是因為教案只告訴別人教師自己想做什么，這還是前專業(yè)時代。 ◆ 五是作業(yè)與檢測，這是知識學習過程的一個要素，以單元為單位，整體設計校本化的鞏固性作業(yè)、檢測性作業(yè)、提高和拓展類作業(yè)。減輕負擔的關鍵是把作業(yè)設計好。 ◆ 最后一個要素是反思，教師一定要清楚，學習的責任在學生，老師不能替代學習，也不能剝奪學生學習。教師是引起、維持與促進學生學習，要把反思支架和反思路徑設計出來，以便學生自己去感悟、去思考已學的知識。只有這樣的經(jīng)歷，所學的知識才能轉(zhuǎn)化了素養(yǎng)。 最后，我想與大家分享一個故事：一個初一學生對分數(shù)的感受。……聽完這個故事，你們覺得，評價=打分=育人嗎？當這個學生沒有得到 100 分時，對 100 分非?？释?。結(jié)果數(shù)學老師給了她 100分，可沒有感覺到她有一些愉悅感和成就感，反而感覺到，她希望的是最好只有她一個人得 100 分，其他所有人都不及格。這是你想培養(yǎng)的人嗎？
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