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1、基更的教和學(xué)再度綜合的理論。
? 基更論證說，遠(yuǎn)程教育是以學(xué)的行為和教的行為在時(shí)空上分離為特征的，因此，遠(yuǎn)程教育理論應(yīng)對(duì)教—學(xué)行為的重新綜合進(jìn)行論證。他認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生來說，教—學(xué)的重新整合必須通過人際交流來實(shí)現(xiàn)?；赋觯穗H交流不只限于面授輔導(dǎo)，電話輔導(dǎo)和其他雙向通信技術(shù)都能提供人際交流?；€認(rèn)為，印刷教學(xué)材料也可以設(shè)計(jì)包含許多人際交流的特征。 ?2、亨利和凱依的教學(xué)功能重組的理論 ? 亨利和凱依在分析遠(yuǎn)程教育時(shí)指出，為了克服時(shí)空間隔和學(xué)生的孤立狀態(tài)，有必要實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐和方法的重大變革。這些變革給教育系統(tǒng)帶來了完全的功能變換，它將學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送變成中心。學(xué)生變成了利用學(xué)習(xí)材料和其他學(xué)習(xí)支助服務(wù)的自學(xué)者。這樣的一種教育結(jié)構(gòu)改變了傳統(tǒng)教育以教師為中心、教師來控制教學(xué)過程、學(xué)生主要從教師面授中學(xué)習(xí)的模式。亨利和凱依指出：“在遠(yuǎn)程教育中教和學(xué)分解為在不同時(shí)間發(fā)生在不同地點(diǎn)的分離的行為”。他們說，對(duì)遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)就是重新產(chǎn)生教—學(xué)過程。 |
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