什么需要整合？

遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為時空分離”的本質(zhì)，一方面為遠(yuǎn)程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多潛在社會學(xué)習(xí)者的主要原因；另一方面也成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大保證。

遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者，完成由教到學(xué)的過程轉(zhuǎn)化，保證學(xué)習(xí)真正發(fā)生，所以如何實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合成為遠(yuǎn)程教育實踐的關(guān)鍵。

如何實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合？

整合的重點和難點：

 重點：以媒體為中介的交互是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程。

    遠(yuǎn)程教育的重要任務(wù)就是通過設(shè)計基于不同媒體的學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)學(xué)習(xí)和內(nèi)容的交互，并設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生能夠按照預(yù)定的教育目標(biāo)成功的完成對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)。

難點：將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點。

整合的策略和原則：

1.基更的教與學(xué)再度整合理論

    首先，學(xué)習(xí)資源不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡可能多的人際交流特征。

    其次，當(dāng)課程開發(fā)出來后，教學(xué)活動的重新整合要通過各種雙向通信來實現(xiàn)。

2.霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論

    霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論以遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的角度提出實現(xiàn)教與學(xué)整合的思路和策略。他認(rèn)為，在教師和學(xué)生群體之間，個人感情關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在遠(yuǎn)程教育中，這種感情通過設(shè)計良好的自學(xué)資源和適當(dāng)?shù)碾p向交流可以建立起來。他還進(jìn)一步提出了制作遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生動機(jī)的策略和方法。( 霍姆伯格,1983)
3.西沃特的持續(xù)關(guān)注理論

    西沃特提出，制作完美的、適應(yīng)不同學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源不如給學(xué)生提供持續(xù)的關(guān)注。西沃特認(rèn)為，如果要開發(fā)能完成教師在面授教育中的所有功能的教學(xué)包，那么這個教學(xué)包將非常昂貴,因為它必須要反映教師和每個學(xué)生之間錯綜復(fù)雜的交互作用過程。因此，西沃特強(qiáng)調(diào)指出，為了滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)除了提供教學(xué)包外，還必須具有咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的功能，以便為學(xué)生提供持續(xù)的關(guān)注。(西沃特，1978)
    上面介紹的策略總結(jié)起來是從兩個方面來支持整合的，即制作精良的學(xué)習(xí)資源和開展人際雙向通信，并且這些策略對于促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的結(jié)合也有效。學(xué)習(xí)資源設(shè)計和開發(fā)方面的策略從設(shè)計的角度促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，雙向通信則有效保證了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)活動能夠按照預(yù)定的要求進(jìn)行,從而保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。