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一、提出者及其內(nèi)容 倡導者和發(fā)展者德國的彼得斯； 彼得斯把遠程教育和工業(yè)化生產(chǎn)模式和管理模式聯(lián)系起來，其理論的核心是將遠程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化的形態(tài)，而將傳統(tǒng)的面授的，和集體的教育歸結(jié)為教育的前工業(yè)化形態(tài)。 遠程教育與教學過程的高度技術(shù)化為其基本特征，遠程教學評分依靠技術(shù)媒介來實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學則主要是面授的和以集體為基礎。 二、主要特征（9） 合理化， 勞動分工， 機械化， 生產(chǎn)線模式， 批量生產(chǎn)、規(guī)模效益， 規(guī)劃和籌備， 標準化， 職能的轉(zhuǎn)變， 集中化和中心化。 三、遠程教育工業(yè)化理論的發(fā)展和演變 1、遠程教育的福特主義理論 2、遠程教育的福特注義理論 3、遠程教育的后福特主義理論（后工業(yè)化模式）。 四、工業(yè)化理論的價值和意義。 1、遠程教育的工業(yè)化模式為遠程教育提供了符合工業(yè)社會發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)模式。 2、工業(yè)化理論為遠程教育提供了更有效率的管理和組織模式參考。 3、工業(yè)化模式提供了更具有規(guī)模效益的遠程教育模式，使遠程教育擁有了傳統(tǒng)教育無可比擬的成本效益。 4、遠程教育工業(yè)化理論所主張的遠程教育的技術(shù)、機械特征揭示了遠程教育系統(tǒng)的關鍵特征。 |
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來自： 教技1601樊鈺 > 《遠程教育工業(yè)化理論》
