遠(yuǎn)程教育的福特主義、新福特主義、后福特主義理論學(xué)說

作者：馮少舟  主題類號：G5/成人教育學(xué)刊

【 文獻(xiàn)號 】1-614
【原文出處】《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》
【原刊地名】哈爾濱
【原刊期號】200103
【原刊頁號】20～24
【分 類 號】G5
【分 類 名】成人教育學(xué)刊
【復(fù)印期號】200112
【 標(biāo) 題 】遠(yuǎn)程教育的福特主義、新福特主義、后福特主義理論學(xué)說
【 作 者 】馮少舟
【作者簡介】馮少舟　黑龍江廣播電視大學(xué)　哈爾濱　150080
【內(nèi)容提要】為了促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，世界遠(yuǎn)程教育理論界提出了一些有價值的理論學(xué)說來分析和說明遠(yuǎn)程教育的發(fā)展應(yīng)依據(jù)的規(guī)律，其中最有代表性的是福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說。本文主要論述世界上一些遠(yuǎn)程教育理論工作者對“三個主義”的貢獻(xiàn)、“三個主義”對遠(yuǎn)程教育的描述、“三個主義”對推進(jìn)電大教育發(fā)展的重大作用三個基本問題。
【關(guān) 鍵 詞】遠(yuǎn)程教育/福特主義/新福特主義/后福特主義/工業(yè)化理論
【 正 文 】
遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，使課堂的涵義、教師的作用、學(xué)生的行為以及知識的傳授方式都發(fā)生了巨大的變化。為推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，世界遠(yuǎn)程教育理論界提出一些有價值的理論學(xué)說，來界定遠(yuǎn)程教育的涵義，描繪遠(yuǎn)程教育的情景，分析遠(yuǎn)程教育的規(guī)律。在這其中，最有代表性的是福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-fordism)理論學(xué)說。還有人把這“三個主義”理論稱作遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論學(xué)說。
一、福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說，已逐漸為世界遠(yuǎn)程教育理論界所認(rèn)同
20世紀(jì)80年代，為了使發(fā)展中的遠(yuǎn)程教育更加符合某種規(guī)律，世界遠(yuǎn)程教育理論界先后提出遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論。在這些遠(yuǎn)程教育理論工作者中，有積極的支持者，也有極力的質(zhì)疑者，但其中主流的則是誠肯的認(rèn)同者。
在提出遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說過程中，從時間先后和貢獻(xiàn)大小上說，最領(lǐng)先者是德國哈根遠(yuǎn)程教育大學(xué)遠(yuǎn)程教育方法終身教授奧托·彼得斯(Otto Peters)先生。彼得斯(Peters)先生早在1967年4月在用德文撰寫的論文中提出了遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說，并將其稱為遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論。1983年9月，彼得斯(Peters)先生又一次在用英文撰寫的論文中，提出了遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說。他還在這篇論文中，運(yùn)用“三個主義”的理論，對遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的面授教育進(jìn)行了對比分析，使世界上許多遠(yuǎn)程教育的理論工作者紛紛稱贊彼得斯(Peters)教授是遠(yuǎn)程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說的先驅(qū)者和權(quán)威之一。奧托·彼得斯(Otto Peters)教授于1926年出生于德國柏林，他先后攻讀教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等專業(yè)，在Tuebingen大學(xué)獲得博士學(xué)位。自1965年起，彼得斯(Peters)教授先后在柏林教育中心、德國遠(yuǎn)程教育研究所工作，1975年至1985年，在德國哈根遠(yuǎn)程教育大學(xué)擔(dān)任首任副校長，在此之后，他專門從事遠(yuǎn)程教育研究工作。彼得斯(Peters)教授訪問過世界上許多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，先后獲得英國開放大學(xué)、澳大利亞(Deakin)大學(xué)、紐約帝國學(xué)院(Empire State Callege)榮譽(yù)博士學(xué)位。他還曾擔(dān)任國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會副主席職務(wù)8年之久。在1999年維也納舉行的國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會第19屆世界大會上被授予終身貢獻(xiàn)獎。奧托·彼得斯(Otto Perters)教授撰寫的論文與專著很多，其中最具有代表性的是他提出的遠(yuǎn)程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論，即遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論。2000年4月，彼得斯(Peters)教授在上海電視大學(xué)宣讀的論文《數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：開放遠(yuǎn)程教育新的可能與機(jī)遇》受到高度評價。1998年，奧托·彼得斯(Otto Peters)先生受聘為上海電視大學(xué)顧問教授。
愛爾蘭遠(yuǎn)程教育研究和應(yīng)用中心主任，國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威學(xué)者之一，德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)教授是奧托·彼得斯(Otto Peters)教授關(guān)于遠(yuǎn)程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說最積極的支持者。德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)教授，曾任意大利遠(yuǎn)程大學(xué)系統(tǒng)基金會負(fù)責(zé)人、德國哈根遠(yuǎn)程教育大學(xué)遠(yuǎn)程教育客座教授?；?/span>(Keegan)教授在世界遠(yuǎn)程教育理論界是一位知名度很高的人物。近年來，他的著作《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》、《遠(yuǎn)程教育研究》、《遠(yuǎn)程教育理論原則》中都引用過奧托·彼得斯(Otto Peters)教授關(guān)于遠(yuǎn)程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說的有關(guān)論述。特別是1994年，德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)教授專門編寫了《托·彼得斯和遠(yuǎn)程教育：教與學(xué)的工業(yè)化》一書，從而把奧托·彼得斯(otto Peters)教授關(guān)于遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說提到了更高一層次。1996年基更(Keegan)先生任河北廣播電視大學(xué)教授，1998年被聘為上海電視大學(xué)顧問教授。
奧托·彼得斯(Otto Peters)教授提出的遠(yuǎn)程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說還得到了澳大利亞莫道克大學(xué)社會學(xué)教授密克·堪培奧(Mick Campion)教授、哲學(xué)博士的支持與發(fā)展；得到了英國肯特大學(xué)文學(xué)學(xué)士、文學(xué)碩士、開放大學(xué)哲學(xué)博士格倫維爾·魯姆勃爾(Greville Rumble)先生的支持與發(fā)展。1995年，堪培奧(Campion)教授作為國際雜志《遠(yuǎn)程教育》的特邀主編，曾經(jīng)組織了圍繞后福特主義(Post-Fordism)的爭論。但是，就是在這場爭論中，使他深刻地認(rèn)識到了彼得斯(Peters)教授提出遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說很符合工業(yè)生產(chǎn)中大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)的基本規(guī)律，所以他在他主編的國際雜志《遠(yuǎn)程教育》中提出：現(xiàn)代工業(yè)化理論遵循了從福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、到后福特主義(Post-Fordism)的發(fā)展規(guī)律，遠(yuǎn)程教育作為一個大規(guī)模的教育形式，從教到學(xué)也應(yīng)遵循從福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的發(fā)展規(guī)律，這是一種為事實所證明了的客觀規(guī)律。他的觀點(diǎn)，從理論和實踐上都肯定了彼得斯(Peters)教授提出遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說的權(quán)威性。魯姆勃爾(Rumble)先生自1970年起在英國開放大學(xué)工作，并擔(dān)任多種行政和管理職務(wù)，擔(dān)任《開放學(xué)習(xí)》雜志編輯。1992年6月，他在《開放學(xué)習(xí)》雜志第7卷第2期發(fā)表的論文《遠(yuǎn)程教育大學(xué)在競爭中的相對弱勢》中提到：“彼得斯(Peters)在比較遠(yuǎn)程教學(xué)和工業(yè)生產(chǎn)后提出：遠(yuǎn)程教育是一種相當(dāng)獨(dú)特的教育形式，并認(rèn)為最好由獨(dú)立設(shè)置的院校來開展遠(yuǎn)程教育”。此外，他還在其他一些場合多次引用彼得斯(Peters)教授關(guān)于遠(yuǎn)程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論中的一些觀點(diǎn)。
二、福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說形象、確切地描述了遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律
進(jìn)入20世紀(jì)以來，福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說作為遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論，不僅推動了一個國家的經(jīng)濟(jì)增長，也為一個國家提供了更加廣泛的社會服務(wù)。這一事實，已經(jīng)使越來越多的國家政府引起重視。
（一）福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)關(guān)于工業(yè)化理論的基本涵義
目前，福特主義(Fordism)關(guān)于工業(yè)化理論的基本內(nèi)涵還很少有人提出過，唯一的說法就是約翰·馬修斯(John Mathews)先生給出的：福特主義意(Fordism)味著大規(guī)模的生產(chǎn)體系加上大規(guī)模的消費(fèi)政策，使大規(guī)模的市場得到發(fā)展，同時通過財政干預(yù)來支持工薪層購買力的過程。根據(jù)對遠(yuǎn)程教育福特主義理論學(xué)說的研究，筆者認(rèn)為福特主義(Fordism)的基本內(nèi)涵可以簡單地敘述為：在工業(yè)化發(fā)展過程中大規(guī)模生產(chǎn)與大規(guī)模消費(fèi)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
盡管世界遠(yuǎn)程教育理論界對福特主義(Fordism)的內(nèi)涵研究者尚少，但是對其從不同角度的描述者不少。在這些描述中，比較典型的是：福特主義(Fordism)是聯(lián)結(jié)生產(chǎn)過程和消費(fèi)模式的原理；福特主義(Fordism)不僅是一種經(jīng)濟(jì)新秩序，而且是一種社會政治體制；福特主義(Fordism)的主要地位不僅與生產(chǎn)過程有關(guān)，還與商品銷售有關(guān)；應(yīng)用福特主義(Fordism)方法，不僅可以處理生產(chǎn)問題，還可以處理住房、上學(xué)、就醫(yī)、服務(wù)等多方面問題。
福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的產(chǎn)生積于三個重要變量：產(chǎn)品更新(Product innovation)、過程變革(Process variability)和勞動職權(quán)(Labour responsibility)的不同變化、不同取值而形成的生產(chǎn)系統(tǒng)，并使福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)分別呈現(xiàn)低層次、較高層次和高層次狀態(tài)。具體說：三個變量對福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)分別取低值、較高值和高值。
　　　　三個變量取值表
　　　　　　　產(chǎn)品更新　　過程變革　　勞動職權(quán)　　取值層次
福特主義　　　　少　　　　　慢　　　　　低　　　　　低
新福特主義　　　多　　　　　快　　　　　低　　　　　較高
后福特主義　　　多　　　　　快　　　　　高　　　　　高
福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論的產(chǎn)生還可用一個形象的系統(tǒng)圖來表示（見右上圖）：
附圖{圖}
（二）福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說關(guān)于遠(yuǎn)程教育理論的描述
以較低的教育成本為大眾提供更多的教育機(jī)會一直是遠(yuǎn)程教育工作者考慮的重點(diǎn)問題。福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的工業(yè)化理論不僅在工業(yè)領(lǐng)域中對生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)等環(huán)節(jié)起到了重要作用，還在規(guī)劃遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程中起到了重要作用。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家已經(jīng)用這“三個主義”作為制訂遠(yuǎn)程教育政策的理論依據(jù)。福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論對遠(yuǎn)程教育的描述主要依據(jù)就是產(chǎn)品更新(Product innovation)、過程變革(Process Variability)和勞動職權(quán)(Lanbour responsibility)三個變量。
遠(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)模式是在一所學(xué)校里，不論是專業(yè)設(shè)置、開設(shè)課程，還是就讀的學(xué)生等方面，都是數(shù)量有限的，與為更多的求學(xué)者提供更方便的學(xué)習(xí)環(huán)境還有相當(dāng)大的距離；教學(xué)過程始終保持原有的模式，這種模式大都屬于傳統(tǒng)的、封閉的、墨守成規(guī)的，如同小作坊作業(yè)一樣；教學(xué)與管理的職責(zé)并不明確，一些想把這種教育方式進(jìn)一步規(guī)范起來的教師和管理者由于沒有法定的依據(jù)，想法也僅僅是想法而已?？傊h(yuǎn)程教育的福特主義(Fordism)模式還是低層次的教育實踐，這種模式較之正規(guī)的面授課堂教育幾乎無差別。
遠(yuǎn)程教育的新福特主義(Neo-Fordism)模式不僅使專業(yè)設(shè)置、開設(shè)課程的數(shù)量大大增加了，而且方法也更加靈活了。由于這種教學(xué)模式方便了學(xué)生，所以學(xué)生數(shù)量猛增，甚至出現(xiàn)一所學(xué)校容納不下的情況，這就不得不與其他有關(guān)臨近學(xué)校合用一些教學(xué)條件；在教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段上沖破了福特主義的束縛，開始使用廣播、電視傳授知識，少數(shù)學(xué)校開始使用計算機(jī)教學(xué)，因而跨國辦學(xué)成為現(xiàn)實；遠(yuǎn)程教育的新福特主義(Neo-Fordism)模式對教師和管理人員還沒有給予更大的自主權(quán)，有一些教師和管理人員自發(fā)的提出一些適用于教學(xué)的新媒體、新方式，仍然由于沒有授予變革的權(quán)力而不能派上用場。但是遠(yuǎn)程教育的新福特主義(Neo-Fordism)模式已經(jīng)是較高一層次的教育實踐，這種模式大大地沖破了遠(yuǎn)程教育福特主義(Fordism)的種種限制。
遠(yuǎn)程教育的后福特主義(Post-Fordism)模式在開設(shè)專業(yè)、課程設(shè)置上，充分考慮到了求學(xué)者的需求和社會的需求，充分考慮到了普通高等學(xué)校還沒有開設(shè)的專業(yè)，在很大程度上是一種利己者行為，即尋求普通高等學(xué)校的夾縫生存，因而大大地滿足了求學(xué)者的需求。帶之而來的是學(xué)生數(shù)量大大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不僅僅局限于學(xué)校，還可以是學(xué)生家里、工作崗位、出差途中或其他一些場合，這就是說學(xué)習(xí)方式更加開放；教學(xué)手段現(xiàn)代化，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒體的教學(xué)形式更加普及，教學(xué)管理更加適應(yīng)教與學(xué)形式的變化；教師和管理者有一定的自主權(quán)、控制權(quán)和協(xié)調(diào)權(quán)，對教學(xué)實施有規(guī)律的管理，對注冊入學(xué)的學(xué)生實行“以學(xué)生為中心”的開放管理，但不是大撒手、大放羊、放任自流?？傊h(yuǎn)程教育的后福特主義(Post-Fordism)模式是高層次的遠(yuǎn)程教育實踐，這種模式充分體了遠(yuǎn)程教育的基本規(guī)律。
（三）福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說關(guān)于對遠(yuǎn)程教育的貢獻(xiàn)
福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說關(guān)于遠(yuǎn)程教育的貢獻(xiàn)不僅體現(xiàn)在理論上，也體現(xiàn)在實踐中。
第一，給出了遠(yuǎn)程教育的特征。加拿大艾爾伯特大學(xué)很有影響的國際遠(yuǎn)程教育學(xué)者、三代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育理論的倡導(dǎo)者之一蘭迪·加里森(D.Randy Garrison)先生在他的《計算機(jī)會議：遠(yuǎn)程教育的后工業(yè)時代》一文中提出：“在工業(yè)化教育手段中，師生之間不再有面對面的關(guān)系”。這一說法，很清楚地反映了遠(yuǎn)程教育的基本特征，正如筆者在《鼠標(biāo)為電大導(dǎo)航》一文中說的，“從理論上說，遠(yuǎn)程教育的根本在于遠(yuǎn)”。“師生之間不再面對面”，即“師生遠(yuǎn)離”，這是對遠(yuǎn)程教育基本特征的恰當(dāng)描述。
第二，描繪了遠(yuǎn)程教育的前景。密克·堪培奧(Mick Campion)教授在他的《工業(yè)化模式及其在遠(yuǎn)程大學(xué)教育的應(yīng)用：回顧和展望》一文中說，“遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)程可能會導(dǎo)致大學(xué)的重大變化”。這一說法，反映了大學(xué)將在遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)之后發(fā)生巨大變革。
第三，論證了遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。密克·堪培奧(Mick Campion)教授在他（第二敘述中）的同一篇文章中說：“遠(yuǎn)程教育以較低的成本為大眾提供更多的教育機(jī)會”。工業(yè)生產(chǎn)的基本原則是“低成本、高收益”，遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論仍然以低成本贏得求學(xué)者的青睞。
第四，提出了遠(yuǎn)程教育的規(guī)律。這個規(guī)律就是福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的工業(yè)化理論，其中包括產(chǎn)品(Proeluct)、價格(price)、促銷(promotion)、分銷(place)，即"4P"理論。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程，即從理論和實踐上也遵循了福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的工業(yè)化理論。
三、福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說，指導(dǎo)著電大教育事業(yè)按工業(yè)化理論健康發(fā)展
電大教育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的歷史時期，只有抓住機(jī)遇、定準(zhǔn)位，才能促進(jìn)發(fā)展，并為構(gòu)建終身教育體系做出貢獻(xiàn)。
（一）對電大教育發(fā)展中的冷思考
電大自建校以來，在辦學(xué)、教學(xué)、管理、科研等諸多方面都取得了十分可喜的成果。但是，在激烈的競爭之中卻反映出不可避免的先天不足與后天無勁。
●小而全、小而散。應(yīng)該看到，省有電大、市（地）有電大、縣有電大的從中央到地方的四級辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，曾經(jīng)起到了為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的作用。但是，這種小而全、小而散的布局和限制過死的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期的要求了。在新的形勢下，那些在一座大樓中只有幾個房間的電大已經(jīng)不能完成人才培養(yǎng)的重任了。
●師資隊伍學(xué)歷不足，教書型多研究型少。在一些電大，仍存在大專畢業(yè)生教大專的現(xiàn)象。電大作為一所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為基本特征的學(xué)校，卻很少有人研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論，大多數(shù)教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教書度日，至使教育質(zhì)量難于提升。
●經(jīng)費(fèi)投入少，辦學(xué)條件差。長期以來，電大的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題始終沒能得到很好解決。“給多少錢，辦多少學(xué)”的現(xiàn)象從電大建校之日起至今依然如故。所以，明明知道教育資源不能滿足需要，就是遲遲得不到增加。
●缺少專家治校，缺少明確目標(biāo)。從中央到地方的電大，多隸屬于教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，因而校長也多由教育行政部門的行政官員擔(dān)任，有的縣級電大還把幼兒園的園長派到電大當(dāng)校長。電大自開始上普專生以來就處于“明年不準(zhǔn)招普專生”，“后年不準(zhǔn)招普專生”的忐忑不安之中，也就是說，電大還沒有一個明確的辦學(xué)目標(biāo)?？上?，這樣的學(xué)校無論如何是辦不出一流水平的。
（二）對未來教育發(fā)展的新預(yù)測
綜觀教育的發(fā)展，未來教育可能出現(xiàn)8種新態(tài)勢：
●未來大學(xué)從形式上說，可分為兩大類：實體大學(xué)（即各種各類高等院校）和虛擬大學(xué)（即網(wǎng)上大學(xué)）。
●現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，并成為高等院校的重要教育形式，電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更加突出出來，落后地區(qū)的電大可能被取消，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也將向農(nóng)村和老、少、邊、窮地區(qū)延伸。
●計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的速度將加快，不懂網(wǎng)絡(luò)知識、不懂計算機(jī)技術(shù)者不勝任教育工作。
●電化教育專業(yè)將成為熱門，電子讀物和非文字教材被廣泛運(yùn)用。
●大學(xué)壟斷高等教育的作法受到?jīng)_擊，網(wǎng)上讀大學(xué)成為時尚。
●“教師決定學(xué)生學(xué)什么”將由“學(xué)生決定教師教什么”所取代。
●知識的耐用性比人的壽命短得多，教師的教育內(nèi)容比學(xué)生的需求少得多。
●人的一生不能只從事一種工作，受教育的程度不能只由學(xué)歷來衡量。
（三）電大應(yīng)盡快發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)
電大發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要先把眼光放遠(yuǎn)，盡快發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)。
目前，在因特網(wǎng)上開展教育正日益受到人們的廣泛重視，由于這種教育方式有效的克服了時間和空間的限制，所以使得不同地區(qū)的求學(xué)者能夠公平地享受同樣的教育。
網(wǎng)上教學(xué)一般分為兩種形式：一種是正規(guī)的網(wǎng)上學(xué)校；另一種是隨意的網(wǎng)絡(luò)教育。
●正規(guī)的網(wǎng)上學(xué)校。這是由商業(yè)機(jī)構(gòu)開辦的收費(fèi)學(xué)校，教學(xué)中針對某些特定的內(nèi)容進(jìn)行。這種網(wǎng)上學(xué)校即為人們常說的“網(wǎng)校”。網(wǎng)校的主要優(yōu)點(diǎn)是：內(nèi)容經(jīng)過選擇，教學(xué)比較系統(tǒng)，設(shè)有輔導(dǎo)教師，學(xué)生可以在網(wǎng)上直接向老師提出問題。網(wǎng)校的主要缺點(diǎn)是：內(nèi)容涉及面窄，知識更新較慢，需要收費(fèi)。
●隨意的網(wǎng)絡(luò)教育。這是個人網(wǎng)站或商業(yè)網(wǎng)站提供的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以免交學(xué)費(fèi)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的主要優(yōu)點(diǎn)是：教育內(nèi)容涉及面廣，資料更新快。網(wǎng)絡(luò)教育的主要缺點(diǎn)是：內(nèi)容比較分散，由于每個網(wǎng)站有不同的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)者需要搜索和瀏覽大量網(wǎng)站。
總之，正規(guī)的網(wǎng)上學(xué)校適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，隨意的網(wǎng)絡(luò)教育適合學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這兩種教育形式都適合電大所用。
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