游戲是兒童學習和成長的主要方式，但家長和老師往往會在教育過程中忽視這一點。教育部之所以提出“游戲——點亮快樂童年”的學前教育宣傳主題，就是要引導社會充分認識游戲是幼兒特有的生活和學習方式，從而創(chuàng)造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲。

今天我們就來分享安吉游戲帶領(lǐng)人、知名幼教專家程學琴的教育改革理念與實踐歷程。希望能夠讓廣大教師和家長更好地了解學前教育的意義和價值。

安吉游戲是一場以“讓游戲點亮兒童的生命”為信念的游戲革命，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗、形成想法、表達見解、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)，從而達到自身最大的潛能。

我們將愛視為人類發(fā)展和學習的真正條件，建立了以愛為基礎(chǔ)的生態(tài)體系。這一體系對兒童充分信任和尊重，充分支持和放手，讓兒童在有安全感的環(huán)境中盡情冒險并體會戰(zhàn)勝自我的喜悅，全情投入并享受體力、智力、情感上的突破，靜心反思并沉浸復雜、深刻的學習。

安吉游戲以愛、冒險、投入、喜悅、反思這5個關(guān)鍵詞為準則，不斷為兒童的真游戲和真學習創(chuàng)造條件，把真游戲還給兒童。

愛是一切關(guān)系的基礎(chǔ)。只有在真正支持自由和自我表達的環(huán)境中，幼兒才能放心地在身體、情感和智力上冒險，保持好奇，不斷發(fā)現(xiàn)，提出問題。在安吉游戲的幼兒園中，不僅老師像愛自己的孩子一般愛著每一個幼兒，幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)的關(guān)系也充滿了愛。愛，幫助構(gòu)建安吉游戲的生態(tài)，影響著安吉游戲幼兒園及社區(qū)的生活。

沒有冒險，就沒有解決問題的能力。沒有問題解決，就沒有學習。幼兒根據(jù)自己的能力、時間、地點，選擇挑戰(zhàn)，在探索能力極限時發(fā)現(xiàn)并解決困難。教師在現(xiàn)場觀察、記錄、支持，但不干涉、干預(yù)或指導，最大限度保障幼兒接觸并享受物理的、社會的、智力上的冒險。

沒有喜悅，游戲就不可能是真游戲。喜悅是幼兒自主參與游戲、自己調(diào)整游戲難度，以及游戲過程中不斷反思的結(jié)果。安吉游戲的工作者評估每日課程的標準之一就是兒童在活動中是否達到喜悅的狀態(tài)。喜悅時，幼兒可以安靜或?qū)Ｗ?，也可以吵鬧或表達……喜悅的精神狀態(tài)不斷滋養(yǎng)幼兒的生命。

真正的投入產(chǎn)生于幼兒充滿激情的探索、發(fā)現(xiàn)物理世界和社會的過程中。安吉游戲賦予幼兒最大程度的自由，使得他們獲得在開放空間運動的能力，充分地活動、探索、體驗周圍的環(huán)境并投入其中。

反思是幼兒將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識的關(guān)鍵過程。安吉游戲中，幼兒以多種方式反映和表達他們在一日生活中的經(jīng)驗，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己對世界的認知。教師和家長既通過材料和環(huán)境支持兒童自主反思已有經(jīng)驗，也通過觀察兒童、探索自己的游戲記憶參與兒童的反思。

其實，這場“把游戲權(quán)力還給孩子”的革命，我們歷經(jīng)15年。這其中，面臨過小學化和去小學化過程中的困境，糾結(jié)于改革的理念與家長的要求之間的矛盾，困惑于游戲與教學之間的位置關(guān)系，無奈于改革要求與教師專業(yè)水平之間的落差，做過一些表面文章而贏得某些聲譽。

這場游戲革命，我把它分為3個階段：小學化的無游戲，功利主義、形式主義的假游戲，回歸天性的真游戲。

無游戲階段，幼兒被動學習，老師找不到專業(yè)定位。讀書、寫字、做算術(shù)等小學化的傾向，讓幼兒的大腦變成了硬盤，失去了想象的空間，不會主動思考，消極厭學。幼兒老師找不到自己的專業(yè)定位，迎合家長，被看不起，沒有職業(yè)的崇高感，想逃離。

假游戲階段，幼兒被游戲，教師很疲憊。一開始，大家兢兢業(yè)業(yè)地做，嘔心瀝血為孩子做了很多玩具道具，設(shè)置了各種供他們玩耍的區(qū)域，把幼兒園布置得特別漂亮，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)看得無比重要。但是孩子根本不吃這一套，他們對我們所做的很多東西，毫無興趣！我們還給孩子設(shè)置了廚房、醫(yī)院、銀行等各種各樣的區(qū)角游戲，卻在不知不覺間，給孩子們設(shè)置了各種條條框框，讓他們在我們設(shè)置的東西里面去適應(yīng)、去玩耍，他們只能這么玩，只能按照老師的想法玩，結(jié)果可想而知。假游戲讓幼兒像流水線上的操作工，思維簡單刻板，沒有快樂，缺少創(chuàng)造力、專注力、獨立和自信。

所以，我們開始認真思考和反省，我們到底給了孩子什么，孩子們到底需要的是什么。在困惑、矛盾、糾結(jié)中反思，我們發(fā)現(xiàn)形式主義使教師職業(yè)倦怠，功利主義背后是自欺欺人。于是，我們痛下決心打破舊殼，打破學前教育形式主義和功利主義的舊殼，找回學前教育的專業(yè)定位，找回對兒童的尊重和理解。

撕標牌、清貨價、拔釘子、去裝飾……我們經(jīng)歷了去形式化的痛、游戲放權(quán)的焦慮，在打破舊殼的真游戲革命中走了三大步，不斷解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)，讓兒童盡情地展現(xiàn)自己的最大潛力。

第一步，放手游戲改變兒童觀。老師們習慣在游戲中對孩子管頭管腳，不斷用語言控制孩子的行為，用手對孩子們的行為指指點點。為了實現(xiàn)對孩子的解放，我們要求教師“閉上嘴，管住手，睜大眼睛觀察，豎起耳朵傾聽”。這是第一步，“你從游戲中看到了什么”。這一步讓我們的老師發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童，建立了全新的兒童觀：孩子是主動的、有能力的學習者。

第二步，看懂游戲改變教育觀。當老師能夠越來越多地講出孩子的游戲故事，并興奮地夸贊孩子能干的時候，我們則要求教師分析這些故事說明了孩子的哪些發(fā)展。這是第二步：“你從游戲中看懂了什么”。這一步讓我們的老師發(fā)現(xiàn)，以前花大力氣教的內(nèi)容，在游戲中都有體現(xiàn)，孩子們在游戲中不自覺地就掌握了協(xié)商與合作的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新玩法的能力、自我保護的能力、運動能力，以及自主與自律、專注與堅韌、冒險、愛等品質(zhì)，這讓我們樹立了游戲即學習的信念。

第三步，游戲啟示，課程意識覺醒。生成于游戲的教學是一種有意義的教與學，老師撲捉教育契機的能動性越來越強，探討游戲、生活中的問題不再受空間限制，兒童“游戲故事”的表征是重要的課程內(nèi)容。這一步讓我們得到的啟示是，教學的起點不在出版的教材！于是我們重新思考教學內(nèi)容和方式，放棄了統(tǒng)一征訂的教材，放棄了部分無意義的集體教學，很多的數(shù)學內(nèi)容來源于游戲。游戲精神開始自然滲透在一日生活中，老師們開始真正懂得生活中的點滴機會都是寶貴的課程資源，對大課程、整合課程、生成數(shù)學等逐步領(lǐng)悟，課程意識開始覺醒。

這三步也是教師成長的三個階段，不同教師會處在不同的階段，也顯示了不同的水平，我們允許每個教師在不同的水平上向前走。正是這三步，讓我們突破了形式主義，回歸了真游戲，最終走出困境并收獲師幼的共同成長。