說課

小磊哥說

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

小磊哥今天為大家推送：“說課稿”萬能模板+使用技巧，有需要的老師記得收藏哦~

各位老師好：今天我說課的課題是《 》。

下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《 》是人教版必修教材第 單元第 個課題。在此之前，學生們已經(jīng)學習了 ，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著 年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1. 知識與技能目標

2. 過程與方法目標

3. 情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著 新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：重點的依據(jù)是只有掌握了 ，才能理解和掌握 。

教學難點：難點的依據(jù)是 較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道x是一門培養(yǎng)人的 能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到 年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1. 直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2. 活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3. 集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

1. 導入新課：（2~3分鐘）

由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2. 講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3. 課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解 理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生形成良好的個性。

4. 板書設計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

5. 布置作業(yè)。

針對 年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：

七、說小結(jié)

1． 對教材內(nèi)容的處理。

根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。

2． 教學策略的選用

（1） 運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的 現(xiàn)象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。

（2） 組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作、等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù) 年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

說課是教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，說課要求教師對教學大綱、教學目的、課堂設計很了解，說課要包括：教材、目標、重點、難點、教法、學法、過程、板書、小結(jié)。

很多人都對說課有一定的誤解和偏見。認為說課就是背書，只需要把東西背完了就可以，于是追求所謂的“萬能模板”：只需要背下一個模板，無論是什么篇目都可以往里面填充內(nèi)容，然后認為放之四海而皆準。

客觀點說，說課模板確實有，而且不同的科目都可以到處找到相應的說課稿的模板。

但是要糾正兩點：首先，這種模版絕非萬能，什么課都能套用;其次，模板如果正確使用，確實有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用時都要千萬慎重。

說課稿模板的好處在于可以規(guī)范表達?？催^說課稿的人都知道很多說課稿基本上把銜接語都寫好了，可以減少由于臨時組織語言所造成的不必要的口誤。另外，由于說課模板中課程設計的大概框架已經(jīng)確定，在備課時直接填充內(nèi)容即可，很多同學會覺得很方便是條捷徑。

但是缺點也是由此而來，固定化的框架無法適應不同學段不同課型的內(nèi)容，特別是教學過程的設計，極易造成“套路化”的現(xiàn)象。也就是說隨便換一篇課文都是一個樣。從應試的角度出發(fā)，這么做考生之間的區(qū)分度會變小，不能體現(xiàn)相應的教學設計能力和課堂組織能力，而這部分分值是占比重最大的。

對于模板，我建議如果對說課這種形式不太熟悉的人，可以一開始嘗試用模板備課，它能提供一些現(xiàn)成的設計和語言表達，有利于對說課這種形式快速上手。但是，在對說課已經(jīng)有所掌握之后，在接下來的訓練中要通過不同課型，更多課文的練習去掉模版中固定化、模式化的東西，保留一些可取的語言的銜接句式，去掉套路化的痕跡，做到對不同課文的備課可以靈活多變。

那么在實際中還有種情況，很多考生因為考試臨近，已經(jīng)準備好說課稿并且已經(jīng)背熟。這種情況下其實也并不用馬上就放棄自己背熟的那個模板，因為如果從頭再來可能會加大工作量(因為改變固有的課程設計和表達模式需要多次提醒糾正)，甚至可能因為不怎么怎么靈活應對在說課時影響自信心。

那么這種情況我的建議是：重新審視你所準備的說課模板，然后根據(jù)本學科不同課型進行調(diào)整(比如說教材和學情經(jīng)常是不固定的)，然后去掉多余的、修飾性的語句(多是華而不實并且徒耗時間)，只保留基本銜接句式，這樣在減輕工作量的同時也能減少套路化模式情況。

還有就是要分科目對待，對于體育、音樂等科目，因為課型少、內(nèi)容相對固定化，確實是可以借鑒一些模板的，但是要注意導入以及活動設計要有創(chuàng)意以免落入俗套，要有一定區(qū)分度。對于其他學科則不能太依賴說課稿模板，比如語文，涵蓋記敘文、散文、說明文、詩歌、文言文、小說等等，每一種課型所要求達到的教學目標相差很大，分析對象各不相同，所以套用模板副作用十分明顯，每篇課文分析往往停留在表層，無法靈活處理每節(jié)課的重難點。

其實，說課這種考察形式的核心就是在于展現(xiàn)自己的教學設計，這才是說課考核的目的所在。

所以，對于教學過程每個環(huán)節(jié)都應該追求原創(chuàng)性、個性化的設計，而不能束縛于模板，墨守成規(guī)。

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