王君執(zhí)教《散步》課堂實(shí)錄

開(kāi)篇：

王君老師給聽(tīng)課老師講，這篇課文準(zhǔn)備用“關(guān)鍵詞咀嚼法”，但聲明不是所有課文都可以用這種方法，不同的課文不同的學(xué)生不同的場(chǎng)景不同的老師，應(yīng)該方法都不一樣吧。

介紹作者：

這個(gè)作者莫懷戚，我太熟悉了，提到他好親切哦，因?yàn)樗俏业拇髮W(xué)老師。莫老師是重慶師大的教授，我就是那里畢業(yè)的。莫老師是個(gè)不拘小節(jié)的學(xué)者，他有一大批崇拜者，每到他上課，就有好多學(xué)生連夜占座，教室里坐著站著滿是學(xué)生，甚至窗臺(tái)上都坐著人，窗戶外面還有站著的，場(chǎng)面蔚為壯觀。

關(guān)鍵詞：

學(xué)生很快找到了，“我們”、在“田野”、“散步”。老師把這幾個(gè)字在黑板上以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)。

朗讀：隨后是一段師生合作表演式配樂(lè)背誦課文，師一段，生一段，學(xué)生們很快入情入境。

環(huán)節(jié)一：聊一聊“我們”中的每一個(gè)人。

學(xué)生們開(kāi)始搜索描寫(xiě)人物的相關(guān)詞句，找出四個(gè)人物：我，我的妻子，我的母親，我的兒子。引導(dǎo)概括出四個(gè)人物的形象：母慈，子孝，妻賢，孫慧。（板書(shū)）

四個(gè)人物中刻畫(huà)最少的是妻子，要分析這個(gè)人物有一定難度，王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：我說(shuō)“走大路”，妻子說(shuō): 。填空，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深入文本去仔細(xì)品味“妻子在外面，她總是聽(tīng)我的”這句話。

小結(jié)：刻畫(huà)人物，一“言”可傳神，無(wú)“言”亦傳神。

環(huán)節(jié)二：聊一聊“田野”。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)田野的語(yǔ)句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口波光粼粼的魚(yú)塘。

這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。

找到文章反復(fù)渲染的幾個(gè)關(guān)鍵意象：菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘。

帶著孩子們吟詩(shī)：

菜花：“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！?/p>

桑樹(shù)：“羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。”

池塘：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊?！?/p>

在詩(shī)情畫(huà)意中領(lǐng)會(huì)這給人以美感和具有厚重文化底蘊(yùn)的田野。田野描寫(xiě)最后聚焦到“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去?！弊穯?wèn)學(xué)生：“向著菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去，就是向著什么走去？”有學(xué)生說(shuō)家園，有的說(shuō)幸福，有的說(shuō)希望。

問(wèn)“假如沒(méi)有這些景物描寫(xiě)會(huì)怎樣？”

小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這樣寫(xiě)，春天的氣息被渲染出來(lái)了，幸福的心境被襯托出來(lái)了，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)被鋪墊出來(lái)了，多元深刻的主題被暗示出來(lái)了……

環(huán)節(jié)三：聊一聊“散步”。

引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子。朗讀找出出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)：“我的”。 重點(diǎn)在通過(guò)去掉“我的”的朗讀來(lái)感受“我的”對(duì)揭示內(nèi)容情感的作用，引出作為中年男人的責(zé)任，妻子的責(zé)任，我們每一個(gè)人的責(zé)任。

水到渠成引到全文的最后一句話，你發(fā)現(xiàn)了這一家人散步的特點(diǎn)了嗎？慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)。那么這篇文章是不是也寫(xiě)得“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”？

于是引出一組句式：

她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

這些對(duì)稱(chēng)句，同樣起到“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”的作用。再次指導(dǎo)孩子們重新“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”讀這些美句。

問(wèn)：這些句式你想用一個(gè)什么圖形來(lái)形容？

有答三角形，因?yàn)樗€(wěn)固，有答正方形，圓形……

老師小結(jié)：神奇的“圓形句式”，內(nèi)容相呼相答，形式相扶相持，思想相輝相映，情感相融相生。

環(huán)節(jié)四：

回到文章的結(jié)束語(yǔ)“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！眴?wèn)學(xué)生：“這幅畫(huà)面讓你想到了什么？”“生命、責(zé)任”，“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”