謹(jǐn)以此樸素的《散步》一課,祝福我所有的朋友們新年快樂(lè)!讓我們都慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走向我們生命中的陽(yáng)光、菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘。
回望2013:是默默堅(jiān)守耕耘的一年,亦是萬(wàn)水千山走遍的一年。 幫助了很多很多的孩子和很多很多的年輕朋友。發(fā)表了許多許多的文字,上了許多許多的公開(kāi)課,做了許多許多的專題報(bào)告……得到了那么多那么多的贊美和愛(ài)戴——多得讓我常常在深夜叩問(wèn)自己何德何才然后心虛臉紅慚愧。 漸漸懂得了玫瑰所強(qiáng)調(diào)的:當(dāng)一棵樹(shù)不再炫耀自己枝繁葉茂,而是深深扎根于泥土?xí)r,它在真正的擁有了深度;當(dāng)一棵樹(shù)不再攀比自己與天空的距離,而是強(qiáng)大自己的內(nèi)徑時(shí),它才真正的擁有了高度。 所以,想換一種方式來(lái)盤(pán)點(diǎn)。想用一節(jié)課,來(lái)代言我的2013和2014,來(lái)表達(dá)自己對(duì)成長(zhǎng)和對(duì)生命的領(lǐng)悟。 這一節(jié)課,一定是絕對(duì)的原創(chuàng)。也不引用他人的名言。我們已經(jīng)到了創(chuàng)造名言的年齡。我們要讓自己的話,被學(xué)生鐫刻在心底。 這一節(jié)課,要非常的簡(jiǎn)單、樸素、安靜,又非常的機(jī)智、熱烈、豐富。這節(jié)課要是純正的語(yǔ)文課,又是純正的生命課。這節(jié)課要讓老師們感到公開(kāi)課和家常課其實(shí)可以是一體的…… 這節(jié)課,要有青春之語(yǔ)文的氣息:經(jīng)典的文本永遠(yuǎn)青春,青春的課堂永遠(yuǎn)創(chuàng)新。課堂不老,語(yǔ)文人,亦不老。 選來(lái)選去,就是《散步》吧。這節(jié)課,是為“四方杯”全國(guó)課堂大賽決賽和頒獎(jiǎng)儀式準(zhǔn)備的研究課和示范課。在“悟課”中,我寫(xiě)到:
這堂課,應(yīng)該算是我成長(zhǎng)中的一個(gè)分水嶺——不僅是語(yǔ)文教學(xué)方面的成長(zhǎng),更是,作為一個(gè)女子,在心性上的成長(zhǎng)。 在此之前,我是激情洋溢的,快節(jié)奏的,時(shí)時(shí)刻刻都可能爆發(fā)的。但因?yàn)檫@節(jié)課,我找到了一種新的節(jié)奏,一種從容。我忽然了悟:“慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)的”才是生命的最美好狀態(tài)啊!我該慢下來(lái),再慢下來(lái)!而我做到了,真的做到了!上完這堂課,我第一次,深刻的感受到了中年的雍容和寬大。 這篇課文在成就我,而我,也在成就這篇課文。 做語(yǔ)文老師的幸福就在這里,當(dāng)我們深深地進(jìn)入文本,甚至“人文合一”的時(shí)候,我們得到了那些打開(kāi)生命密碼的鑰匙。因?yàn)檎Z(yǔ)文,我們漸漸走向生命的圓滿。 在上課前,我給聽(tīng)課老師們介紹這堂課時(shí),我這樣說(shuō): 教《散步》,我在努力繼續(xù)做以下嘗試: 用課文中的一個(gè)句子提挈起整篇文章的教學(xué)。 教學(xué)板塊要清晰,教學(xué)手法要豐富靈活。 短文要豐教,老文要新教。 在主題理解和語(yǔ)言學(xué)用上學(xué)生都要有扎扎實(shí)實(shí)的收獲。但本課為“主題型文本”教學(xué),重心在鑒賞。語(yǔ)言學(xué)用為鑒賞服務(wù),所以實(shí)用的語(yǔ)言訓(xùn)練追求點(diǎn)到為止。 在文本解讀上要有屬于自己的東西。哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。 課堂要有鮮明的“王君特色”:活潑靈動(dòng),深情深刻。
除了以上這些,這堂課,我特別在追求:著意于精神,但不輕慢于文字。我希望我的努力,能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。
做語(yǔ)文老師,真好,真美!這樣的經(jīng)典,就是我們的陽(yáng)光?。∽屛覀儭霸陉?yáng)光下,向著那菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘走去”吧! (授課現(xiàn)場(chǎng)比較有意思,實(shí)錄記得簡(jiǎn)單。致歉了。)
師:今天我們學(xué)習(xí)一篇年輕的經(jīng)典。它的作者是一位還活著的著名作家莫懷戚。
【投影展示課題和作者】
師:莫懷戚是重慶師范大學(xué)的教授,是當(dāng)年王老師的老師。(生驚訝。) 師:很有名士風(fēng)范的一位才子。穿著不講究,當(dāng)時(shí)不用手機(jī),家里不安裝電話,不開(kāi)會(huì)。他第二天如果要講座,頭天晚上學(xué)生就開(kāi)始搶占教室位置。他講課啊,舌綻蓮花,余音繞梁三日不絕?。‰S手寫(xiě)下一篇小文字,就成了經(jīng)典——
【投影展示】
《散步》這篇年輕的、樸素的短文,同時(shí)入選大陸、香港、臺(tái)灣等各地中學(xué)教材。獲得無(wú)數(shù)人的喜歡。它已經(jīng)成為傳奇。
師:請(qǐng)讀第一句。 生讀:我們?cè)谔镆吧⒉健?/span> 師:這是一幅多么神奇的畫(huà)面!老師年齡越大,就越覺(jué)得神奇! (師畫(huà)板書(shū)。) 師:這是篇精美的短文。課前我邀請(qǐng)了我們班朗讀特別棒的王智鵬同學(xué)跟老師一起為大家背誦這篇美文。請(qǐng)同學(xué)們欣賞評(píng)價(jià)喲。 (生熱烈鼓掌。我和王智鵬配樂(lè)背誦。一人一段。我們都很動(dòng)情。)
師:今天我們就聊這幅圖畫(huà)中的三個(gè)關(guān)鍵詞。好,現(xiàn)在我們來(lái)研究一下這個(gè)“我們”?!拔覀儭庇心男┤?? 生:我,母親,妻子,兒子。 (師板書(shū)。) 【投影展示】 聊一聊“我們”:
師:介紹一種聊的方法。俗話說(shuō)“言為心聲”。一個(gè)人說(shuō)的話最能表達(dá)他是一個(gè)怎么樣的人。現(xiàn)在我們就用演讀的方式來(lái)聊。你覺(jué)得誰(shuí)挺有意思,你就把他的話讀好,并且點(diǎn)評(píng)幾句。 【投影展示】
小家伙突然叫起來(lái):“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。”
我決定委屈兒子,因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng),我伴同母親的時(shí)日已短。我說(shuō):“走大路。”
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:“還是走小路吧。”
生:我覺(jué)得孫子是個(gè)可愛(ài)的人。 師;你得把孫子的可愛(ài)讀出來(lái)。 (生讀。) 師:還不太可愛(ài)?;氐叫r(shí)候,四五歲,五六歲的樣子,尋找那種感覺(jué)。注意重音。 (生再讀。注意了重音“也”。眾鼓掌。)
師:你覺(jué)得這個(gè)孫子就僅僅是可愛(ài)嗎?角度可以豐富一點(diǎn)兒。這么說(shuō)話,這個(gè)孫子真 生:這個(gè)孫子真聰慧! 生:這個(gè)孫子真靈氣! 生:這個(gè)孫子真狡黠! 生:這個(gè)孫子真善于觀察! 生:這個(gè)孫子真善于提煉! …… 師:是,別看這一小段話,其中可有很豐富的邏輯思維能力和語(yǔ)言的天賦呢!就用你們的詞——! (師板書(shū)“慧”。) 師:請(qǐng)繼續(xù)發(fā)言。 生:我喜歡文中的“我”。 師:用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)你的喜歡。 (生讀。) 師:我聽(tīng)出了體貼。除了體貼,你還想傳達(dá)其他的嗎? (生再讀。) 師:我還聽(tīng)出了溫柔。 (生再讀。) 師:哦,我還聽(tīng)出了堅(jiān)定。你來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)“我”。 生:“我”很孝順,很理解老人。 生:“我”很理性,知道自己的責(zé)任。 生:“我”很顧全大局,他愛(ài)家里的一切人。 …… (師板書(shū)“孝”。) 生:我喜歡故事中的“母親”,我覺(jué)得她也是特別可愛(ài)的人。 師:給你表演的機(jī)會(huì),你的讀要有動(dòng)作。 (生表演:母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:“還是走小路吧。”眾笑。)
師:像個(gè)老人,表演很傳神。解釋一下,干嘛喜歡“母親”呢? 生:母親很慈祥,疼愛(ài)孫兒。 師:僅僅是慈祥嗎?他為什么要“改了主意”呢? 生:母親很理解兒子的難處,他不想讓兒子不好辦。她很開(kāi)明。 生:她特別善解人意,能夠感受所有人的感受。 師:哦,一個(gè)開(kāi)明的母親。不是每一個(gè)老人家都這樣通泰喲! 生:我覺(jué)得奶奶也很熱愛(ài)生活,她是真心實(shí)意想走走小路。 …… (師板書(shū)“慈”。) 生:我覺(jué)得“妻子”也是可愛(ài)的人。可是她沒(méi)有說(shuō)話。 師:你可以幫助她設(shè)計(jì)一句話呀!
【投影展示】
我說(shuō):“走大路。”
妻子說(shuō):“
生:妻子說(shuō):“聽(tīng)爸爸的話。” 師:有點(diǎn)兒生硬!大概兒子會(huì)不高興。 生:妻子說(shuō):“奶奶要走大路,我們就走大路。兒子,要懂事?!?/span> 師:大家覺(jué)得這么表達(dá)好嗎?當(dāng)媳婦兒可不好當(dāng)。 生:不好。這么說(shuō)奶奶會(huì)比較難堪,家庭氣氛就緊張了。 生:我也覺(jué)得不好,顯得這個(gè)媳婦兒好像心中有氣。 師:媳婦可能會(huì)怎么說(shuō),她是一個(gè)什么樣的人,文中其實(shí)是有提示的。哪句話? 生:妻子呢,在外面,她總是聽(tīng)我的。 師:聰明!大家琢磨一下,這句話的言外之意。
【投影展示】
妻子呢,在外面,她總是聽(tīng)我的。
師:可不可以這樣表達(dá)——
【投影展示】 妻子呢,她總是聽(tīng)我的。 妻子呢,她總是在外面聽(tīng)我的。
生:不好。我覺(jué)得作者是在強(qiáng)調(diào)“在外面”。 生:妻子總是很給我面子。 生:妻子很賢惠。 師:“在外面”可以刪掉嗎? 生:不能。妻子只有“在外面”,才“總是聽(tīng)我的”,在家里不一定。 師:那咱加一句。妻子呢,在外面,她總是聽(tīng)我的;但是,在家里—— 生:我總是聽(tīng)她的。 生:我有時(shí)候聽(tīng)她的。(眾笑。) 師:你覺(jué)得這矛盾嗎? 生:不矛盾。在外邊他們的身份比較復(fù)雜,不僅是夫妻,還是媳婦呀,兒子呀,母親呀,父親啊,他們顧及的東西比較多,要互相關(guān)照,互相提攜。做妻子的要給丈夫面子。可是回家就不一樣了。回家他們是夫妻,沒(méi)有外人,妻子在丈夫面前犯點(diǎn)混是可以的。 師:你好懂愛(ài)情喲!小小年紀(jì)就這么有智慧。愛(ài)情確實(shí)是需要經(jīng)營(yíng)的。(眾笑。)那好,再來(lái)試試,妻子會(huì)怎么說(shuō)。 生:妻子說(shuō):“如果你跟著奶奶走大路,就給你一塊糖。” 生:不好不好,這是哄小孩子。田野里也買不到糖?。。ū娦?。) 師:對(duì),教育最忌諱糊弄小孩子。處處用糖來(lái)收買也不恰當(dāng)。 生:妻子說(shuō):“爸爸想的跟我一樣。就走大路?!?/span> 師:“丈夫”倒高興了,“兒子”恐怕還是不太高興。你得思量,這話啊,得方方面面聽(tīng)起來(lái)都舒服,都沒(méi)有壓力。 生:妻子說(shuō):“這回咱們走大路,下回走小路。” 師:這句話說(shuō)得不錯(cuò),有水平。做個(gè)好媳婦兒,真得動(dòng)腦筋,有智慧,多修煉??! …… 師:也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)妻子。 生:賢惠。 (師板書(shū)“賢”。) 師:這就是“我們”。同學(xué)們,當(dāng)你讀“我們”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,你會(huì)有什么感覺(jué)? 生:溫暖。 生:安全。 生:幸福。 生:有歸宿感。 師:讓我們帶著這些美好的感受,帶著“慈愛(ài)”、“孝順”、“賢惠”和“聰慧”來(lái)讀。 (生讀:我們?cè)谔镆吧⒉健#?/span> 師:這種寫(xiě)法啊,我們可以這樣歸納——
【投影展示】
神奇的寫(xiě)人技巧
一“言”可傳神 無(wú)“言”亦傳神
師:“我們”散步的地方啊,特別值得研究,不是馬路上,不是小區(qū)里,不是公園里,而是在—— 生:田野上! 【投影展示】
師:田野!現(xiàn)代人離田野太遠(yuǎn)了,讓我們走到田野里邊去——誰(shuí)能用朗讀把我們帶到田野中去呢? 【投影展示】
這南方初春的田野! 大塊小塊的新綠隨意地鋪著, 有的濃,有的淡; 樹(shù)上的嫩芽也密了; 田里的冬水也咕咕地起著水泡。 這一切都使人想著一樣?xùn)|西—— 生命。 (生配樂(lè)朗讀。)
師:多么美妙的聲音!聽(tīng)的我的心都要醉了。這是我們的田野,更是母親的田野,母親看到了——
【投影展示】
她的眼隨小路望去: 那里有金色的菜花, 兩行整齊的桑樹(shù), 盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。
(配樂(lè)朗讀。強(qiáng)調(diào)用歡欣的語(yǔ)氣來(lái)讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。) 師:多好啊,繼續(xù)——
【投影展示】
就這樣, 我們 在陽(yáng)光下, 向著那 菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘 走去 (指導(dǎo)學(xué)生深情地讀。)
師:這幅田野里的畫(huà)可美!可神奇呢!菜花?你的頭腦中會(huì)蹦出什么詩(shī)??jī)和沧摺?/span> 生:兒童疾走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。 師:梅子金黃杏子肥—— 生:麥花雪白菜花稀。 師:有菜花的地方有生趣呢!桑樹(shù)更美。我們常說(shuō)“滄海桑田”,干嘛不說(shuō)“滄海桃田”呢?“桑”在中國(guó)文化中是有特殊的意義的。開(kāi)軒面場(chǎng)圃—— 生:把酒話桑麻。 師:待到重陽(yáng)日—— 生:還來(lái)就菊花。 師:狗吠深巷中—— 生:雞鳴桑樹(shù)顛。 師:中國(guó)古代有一位美女叫羅敷,是跟我們班石嘉慧一樣漂亮的女子,漢樂(lè)府中寫(xiě)她的美,就寫(xiě)她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“?!钡牡胤骄陀小?/span> 生:人家。 師:有桑的地方,就有生氣,就有—— 生:和平呢! 師:魚(yú)塘呢?池塘生春草—— 生:園柳變鳴禽。 師:半畝方塘一鑒開(kāi)—— 生:天光云影共徘徊。 師:所以,當(dāng)我們——
【投影展示】 我們?cè)陉?yáng)光下, 向著那菜花、 桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。
(生朗讀。師板書(shū)。)
師:我們?cè)陉?yáng)光下,向著那菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘走去,就是向 生:向和諧走去! 生:向快樂(lè)走去! 生:向紅紅火火的生活走去! 生:向美麗走去。 生:向幸福和美滿走去! 師:進(jìn)一步想想,如果沒(méi)有這些景物的描寫(xiě)——
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如果沒(méi)有這些景物描寫(xiě)……
生:如果沒(méi)有,那種春天的氣息就沒(méi)有了。 生:如果沒(méi)有的話,文中洋溢的那種溫情我覺(jué)得也淡多了。 生:如果沒(méi)有,字里行間的生命力就沒(méi)有了。 生:必須有,為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。 生:有了這些景物描寫(xiě),我覺(jué)得這篇小文章就顯得厚重了,好像有許多東西值得挖掘。 ……
【投影展示】 奇妙的景物描寫(xiě)
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師:我們一家人在田野里“散步”。
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聊一聊“散步”
師:同學(xué)們,你們現(xiàn)在還經(jīng)常散步嗎? 生(沮喪地):很少散步。 師:是啊,老師也是。想想挺可悲的?,F(xiàn)代人啊,一直在奔跑。小時(shí)候,就不能輸在—— 生:起跑線上。 師:何止是起跑線?中國(guó)人簡(jiǎn)直害怕任何一個(gè)階段的落后。所以,大家都跑啊,跑啊,爭(zhēng)先恐后,你爭(zhēng)我?jiàn)Z。最后,就都堵在高速公路上了。世界上最遠(yuǎn)的距離就是世界上最近的距離——因?yàn)槟阍谖瀛h(huán),我也在五環(huán)。可就是見(jiàn)不了面?。。ū姾逄?。) 師:什么是“散步”呢?散步不是跑,不是跳,不是追,不是捱,不是挪。是一種挺美好的“走”。什么樣的“走”才算散步呢。課文最后一段告訴了我們這個(gè)生命的秘密。快去找—— 生:慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地?!白摺钡煤茏屑?xì)。 (師畫(huà)板書(shū)“慢、穩(wěn)”。) 師:對(duì),慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,仔細(xì)地走,聚精會(huì)神地享受美景。這是多么美妙的生命狀態(tài)!這么美妙的生命狀態(tài)也是作者用富有“慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的”的風(fēng)格特點(diǎn)的文字表達(dá)出來(lái)的呢!我們一起來(lái)探究一下。
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《散步》的文字風(fēng)格是不是也是“慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)的”呢?
師:為了幫助大家思考,老師給點(diǎn)兒幫助。請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛觀察下邊這組句子。
第一組句子:
我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H,我的妻子和兒子。 我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬。 我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。 后來(lái)發(fā)生了分歧:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。
師:這些句子具有相同的特點(diǎn),句中有的詞語(yǔ)可以刪掉?請(qǐng)你研究一下。
生:是那些“我的”。 生:對(duì),所有的“我的”都可以刪掉。
【投影展示】
我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥?span style="color:red">我的母親,我的妻子和兒子。 我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬。 我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。 后來(lái)發(fā)生了分歧:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。 (指導(dǎo)朗讀刪掉“我的”后的句子。)
師:真的可以刪掉嗎? 生:我覺(jué)得不能。刪掉之后就顯示不出“我”的重要性。 生:不能刪掉。刪掉就顯得表達(dá)很急促了。 生:不能刪掉,刪掉就和那句“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大,就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”形不成呼應(yīng)了。 生:刪掉之后就沒(méi)有自豪感了。 生:刪掉之后感覺(jué)這家人就沒(méi)有那么團(tuán)結(jié)了,也沒(méi)有那么溫暖了。 師:再讀這個(gè)“我的”,除了你們說(shuō)的,對(duì)于父親而言,還有一種重要的東西在其中呢! (生朗讀。) 生:是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)父親說(shuō)“我的”時(shí),就是把家庭的責(zé)任全部挑起來(lái)了! 師:真好!真好!你能夠朗讀出來(lái),說(shuō)明你也是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的好孩子。同學(xué)們,適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”!語(yǔ)言形式幫助了作者表達(dá)情感。我們?cè)倏匆痪?。?qǐng)不要看書(shū),自己獨(dú)立思考。
【投影展示】
我的母親
兒子
(生自由練習(xí),各有高下。) 師:原文中是這樣的——
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師:琢磨一下,這個(gè)句子在形式上和內(nèi)容上有什么特點(diǎn)? 生:它們是前后對(duì)應(yīng)的。 生:有點(diǎn)兒像對(duì)偶句。 生:顯得特別整齊。 生:意思也是相對(duì)的。 …… 師:類似的句子在全文中還不少。找找看。 生:她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話,就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。 生:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。 生:我的母親老了,她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親; 生:我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子。
師:真好!又快又好!你在朗讀這樣的句子的時(shí)候,有什么感覺(jué)? 生:我覺(jué)得很優(yōu)美。 生:我覺(jué)得吧,特別和諧,這些句子跟作者一家人一樣團(tuán)結(jié)。(眾笑。) 生:讀起來(lái)也有一種安全感。 生:它們好像支撐在一起,構(gòu)成一個(gè)溫暖的家。 師:說(shuō)得好有創(chuàng)意。 生:這些句子也是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)的。 師:如果要用一種圖形來(lái)形容這樣的句式的特點(diǎn),你選擇哪種圖形?正方形?圓形?梯形?三角形?直線?弧線? 生:我選擇對(duì)稱圖形。 師:對(duì)稱圖形給人以安定感。 生:我選擇圓形,圓圓滿滿。 生:我選擇三角形,老中青三代互相支撐著。 師:這個(gè)想法有創(chuàng)意!老師選擇的是“圓形”,我還給這種句式命名了——
【投影展示】 神奇的圓形句式
內(nèi)容相呼相答 形式相扶相持 思想相輝相映 情感相融相生 (生讀。)
師:這就是“慢慢的”、“穩(wěn)穩(wěn)的”語(yǔ)言,“慢慢的”,“穩(wěn)穩(wěn)的”散步,“慢慢的”,“穩(wěn)穩(wěn)的”情懷?,F(xiàn)在,也請(qǐng)你慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)地去讀出,背誦出你最愛(ài)的句子吧。
【投影展示】
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l (生自由讀背展示。)
師:真好!真好!聽(tīng)著你們的誦讀,老師的心也開(kāi)始散步了。田野上的一切,使作者想起了一樣?xùn)|西——生命。而書(shū)內(nèi)書(shū)外的這一切,又使你想起了哪些東西呢?
【投影展示】 這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命
這一切還使人想起更多——
生:責(zé)任。 生:愛(ài)。 生:傳承。 生:溫暖。 生:擔(dān)當(dāng)。 生:還是生命! …… (下課鈴聲響起。) 師:孩子們,讓我們,就帶著這樣的感悟,在那陽(yáng)光下,朝著我們生命中的菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘,走去,慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地走去吧!
【投影展示】
我們 在陽(yáng)光下, 向著那 菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘 走去
我們都是 慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地, 走得很仔細(xì), 好像我背上的同你背上的加起來(lái), 就是整個(gè)世界。 (生在朗讀中下課。)
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