教師的主導地位不能丟

  青龍—董旄 發(fā)表于 2007-6-9 22:04:00

        近兩天,在清逸老師的網(wǎng)頁上看到這樣一則案例：

        在秦皇島召開的“河北省小學手腦奧林匹克檢測報告大會”上，聽了幾節(jié)課。在東港路小學聽到一節(jié)五年級的語文課，講授的是《威尼斯小水艇》。這里我不想詳細述說老師的風采和孩子們的可愛機智。只想跟同行們探討一下下面這個問題：當孩子們分小組展示成果時，有一組孩子創(chuàng)意更新，老師想給這一組加分?？墒瞧渌M的孩子不同意，由此師生間僵持了一會。當然授課老師聽從多數(shù)孩子的意見，沒能給加分。我看到那組的幾位孩子很失望。那么，這里到底該不該給加分呢？這是課堂突發(fā)事件，怎么做既能鼓勵創(chuàng)新又能讓眾人服氣呢？

        看了這則案例，我以為，單從一節(jié)公開課上探討這個問題似乎意義不大，應從日常教育教學中注意學生健全人格的培養(yǎng)。

        韓愈說過：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！边@道就是道德、道義，就是做人的原則，做人的尺度。理解別人，尊重別人，為別人的進步感到高興，這是做人最起碼的美德。在我們平時的教育教學中，要加大德育教育的力度，把德育教育工作積極滲透到日常教育教學的方方面面，使學生受到潛移默化的影響。必要的時候，可以召開這方面的主題班會，或通過座談會、研討會的形式引導學生進行換位思考，使學生們能增強相互的理解與尊重，同時明白尊重別人就是尊重自己。這樣，學生們通過相互交流、相互溝通，同學之間就多了一份理解，多了一份尊重，對同學之間的進步就會感到高興了。

        當然，就本案例來說，執(zhí)教者也應牢固樹立自己的主導地位，在課堂教學中積極進行品德教育。在學生的意見出現(xiàn)分歧時，教師應該在明辨是非的前提下，把握住課堂評價的主方向，該堅持原則的地方就得堅持原則，這對那些敢于創(chuàng)新的同學來說是一種肯定，讓他們更加積極地投入到創(chuàng)新思維中去；而這對那些反對者來說也未免不是一種教訓，通過事實告訴他們，真理并不因追隨者的多少而改變方向。

        也許，有些人會又抬出這樣的論調(diào)：時代不同了，教師應該對學生有充分的尊重，尊重學生的課堂主體地位，尊重學生個性的發(fā)展。但是，教師首先要尊重正義、尊重真理，而不是為了迎合某種需要而刻意地諂媚討好于學生。況且，那些有創(chuàng)新思想的學生也是未成年人，在班級中正處于“弱勢群體”的地位，更應該多一些理解與支持。

        一節(jié)課的教學可以選擇失敗，但對學生人格的培養(yǎng)卻來不得半點誤導。如果學生誤以為人多勢眾就可以成事，很可能會因此而做出一種錯誤的判斷、錯誤的選擇。如果真要那樣，怕教育的結果只能用“徹底的失敗”來作為結論了。

        有責任感的教師們，站穩(wěn)立場，教育的主導地位就在我們的腳下！