怎樣寫教育敘事

編寫 李德勤

近年來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研不能簡(jiǎn)單照搬自然科學(xué)的研究方法，行動(dòng)研究、質(zhì)的研究、案例 研究等方法得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。

教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式也逐漸引起人們的重視。

一、什么是教育敘事研究

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。

二、教育敘事研究的特點(diǎn)

1.研究性——以"質(zhì)的研究"為方法論

   2.敘事性——以教師的生活故事為研究對(duì)象

   3.教育性——由解說(shuō)者描述和分析教育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律

三、教師敘事研究的內(nèi)容

1.研究教師的教育思想

2.研究教師的教育活動(dòng)

3.研究教師的教育對(duì)象

四、教師敘事研究的過(guò)程

1.確定研究問(wèn)題

2.選擇研究對(duì)象

3.進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)

4.進(jìn)行觀察訪談

5.整理分析資料

6.撰寫研究報(bào)告

五、敘事研究報(bào)告的書寫

敘事研究報(bào)告既要詳盡描述，又要整體分析，特別要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種"現(xiàn)場(chǎng)感"，把教師的生活淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。從而使教師的生活故事煥發(fā)出理性的光輝、智慧的魅力，使教師的生活世界走向人文的殿堂、靈魂的升華。

教育敘事研究案例之一：

老師，我能給您照張像嗎？

淄博師范附屬小學(xué) 馬剛

當(dāng)講到小學(xué)二年級(jí)《觀察物體》一節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生形成正確表象，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：展示一輛玩具車，請(qǐng)同學(xué)模擬從四個(gè)不同方向照一張像，看看能照出什么？

課堂實(shí)施時(shí)，學(xué)生異?；钴S。但我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩坐著不動(dòng)。我問(wèn)她為什么時(shí)，她的回答很是出乎我的意料。她說(shuō)：“為什么給一輛玩具車照相呀？老師，我能給您照張像嗎？”

我又問(wèn)：“你為什么這樣想呢？”

她說(shuō)：“給玩具車照相，那不是在浪費(fèi)膠卷嗎？要是給您照，我就能有您的照片了，那多有意思。”

我暗想，這個(gè)提議倒不錯(cuò)，老師既能參與到學(xué)生中去，學(xué)生也能得到同樣的體驗(yàn)效果。我痛快地答應(yīng)了她。小姑娘的興致馬上來(lái)了。

下課后，我一直在琢磨這個(gè)小插曲。小女孩的說(shuō)法合情合理。老師備課時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，怎樣選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的道具，并不過(guò)多去考慮它是否具有現(xiàn)實(shí)意義。我在過(guò)去也不知做出過(guò)多少這樣的設(shè)計(jì)，今天終于被學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了。課堂不應(yīng)是一個(gè)理想化的世外桃園，我們所教的學(xué)生也不應(yīng)是不食人間煙火的行者。我們所需要的課堂是一個(gè)五彩繽紛的、充滿人情味的空間，做人的道理，處事的原則與方法融合于知識(shí)的形成過(guò)程之中，變單一的教學(xué)目標(biāo)為多層次教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)也許是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但我決心一試。

（編者按：教師寫自己的教育敘事，不一定要長(zhǎng)篇，一個(gè)小火花，一個(gè)小沖突，一件小事、一點(diǎn)回憶與反思，都可以寫下來(lái)。這樣，日積月累，積少成多，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有成效。）

教育敘事研究案例之二：

“花生”還是“蘋果”？

淄博師范附小 李克男 語(yǔ)文教師

從今天開(kāi)始，我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來(lái)自認(rèn)為是輕車熟路。

（旁批：一個(gè)”自認(rèn)為輕車熟路”就為后面的故事做了鋪墊）

我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃，然后是標(biāo)記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對(duì)課文越來(lái)越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

“同學(xué)們，下面請(qǐng)大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來(lái)，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)。”我笑著給大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的在書上做著標(biāo)注，有的在靜靜思考。

“老師，我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，誰(shuí)都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺(jué)得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說(shuō)明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。

“很好！”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)。”

這時(shí)，好多同學(xué)開(kāi)始舉手，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。

“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看他矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)他有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道’，我覺(jué)得這里贊美了花生不象蘋果那樣，愛(ài)慕虛榮，默默無(wú)聞的好品質(zhì)。”

“你理解的真好！”我對(duì)這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。

同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。

又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，“老師，我畫的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。’我覺(jué)得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實(shí)用，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人。”

(旁批：以上對(duì)課堂的具體情景做了深刻細(xì)膩的描寫，讓我能遙隔著時(shí)間、空間，觸摸到當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂，感覺(jué)到整個(gè)教室里民主活躍的氣氛)

我剛要說(shuō)好。              

正在這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“老師，我覺(jué)得他們說(shuō)的不對(duì)，蘋果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺(jué)得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人。”

（旁批：基于真實(shí)的教學(xué)情景，一個(gè)教學(xué)沖突出現(xiàn)了，這成為我們這個(gè)敘事報(bào)告的核心部分，因?yàn)槿绻麤](méi)有他的出現(xiàn)，我們的課堂就是和平常的課堂相差不大，有了故事沖突才引人入勝）

教室里一下子安靜下來(lái)，我的心里也一陣緊張，下意識(shí)的從講桌上摸起了教師用書（旁批：我一般是不看教師用書的），我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？贊美花生的實(shí)用、默默無(wú)聞、不是只講體面的。

這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺(jué)得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實(shí)用。我最愛(ài)吃了！”

“沒(méi)想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來(lái)都是贊美花生的默默無(wú)聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問(wèn)自己。

（旁批：這樣一個(gè)平時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題居然引起那么多同學(xué)的共鳴，作為老師，根據(jù)課堂情況進(jìn)行了及時(shí)的反思，這樣的一個(gè)心理過(guò)程，在敘事報(bào)告中寫出來(lái)是很重要的，就相當(dāng)于把我們的隱性的認(rèn)識(shí)顯性化，大家可以一起share了）

“但是大家說(shuō)的也對(duì)啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒(méi)有什么不對(duì)??！這可怎樣引導(dǎo)呢？”

（旁批：疑問(wèn)？怎樣引導(dǎo)？呵呵，看到這里，我也想知道，怎樣去引導(dǎo)）

我又想：先像花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？

于是，我對(duì)大家說(shuō)：“剛才這些同學(xué)說(shuō)的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒(méi)有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對(duì)別人有好處更好！”

（旁批：通過(guò)“首先”到“然后”就把這樣一個(gè)棘手的問(wèn)題差不多解決了，嗯～是個(gè)好主意）

課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。

下午剛上班，語(yǔ)文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開(kāi)一本，上面寫道：“學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃，做一個(gè)既講體面而又對(duì)別人有好處的人！”

（旁批：教學(xué)的成果在學(xué)生的日記中得到了體現(xiàn)，我想這將是對(duì)教師最大的鼓勵(lì)?。?span lang=EN-US>

我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著又翻開(kāi)了第二本。

旁批：本篇敘事報(bào)告，充分采用深描的手法（就象我們照相，來(lái)個(gè)特寫一樣），把整個(gè)教學(xué)過(guò)程和氣氛展示在了我們眼前，這便是一個(gè)成功的敘事報(bào)告，其中并不需要什么大的道理和一些教學(xué)原理，這些都不是通過(guò)教師口頭說(shuō)的，都蘊(yùn)涵在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教師在處理突如其來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，采取的策略，積極的進(jìn)行反思，都已成功的貫徹了新的教學(xué)理念和思想。

通過(guò)這樣的教學(xué)反思，我們可以發(fā)現(xiàn)我們新的教學(xué)研究問(wèn)題，比如：學(xué)生對(duì)花生和蘋果的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，（和我們以前學(xué)習(xí)那課時(shí)相比，我們并沒(méi)有想到說(shuō)我們也要體面），這個(gè)轉(zhuǎn)變是不是從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了時(shí)代對(duì)學(xué)生的影響，而這種影響還有很多很多。我們教師是不是可以進(jìn)行研究？

如果從另外一個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題的話，我們又可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越能表達(dá)自己了，勇于表現(xiàn)自己了。這些都和什么有關(guān)系呢？可能學(xué)生性格，所處的家庭環(huán)境，任課老師當(dāng)時(shí)對(duì)此的反應(yīng)……這個(gè)問(wèn)題恐怕又是需要我們?nèi)パ芯亢吞接懙牧??？梢?jiàn)，生活中不是沒(méi)有研究的主題，處處都是，就看我們?cè)趺慈ネ诰?，敘事研究為我們提供了擦亮慧眼的機(jī)會(huì)！

——上海師范大學(xué)教育技術(shù)系03級(jí)研究生洋溢旁批

教育敘事研究案例之三：

六天的感悟
參加英特爾®未來(lái)教育培訓(xùn)班總結(jié)

柳鐵一中黃大海

短短的6天，“痛并快樂(lè)”的6天，搞不清楚上午和下午的6天，讓我體驗(yàn)到了一種全新的教育理念。經(jīng)過(guò)繁忙和緊張的學(xué)習(xí)，當(dāng)完成了眾多前所未有學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，既感輕松又感到肩上擔(dān)子的沉重。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
    一、剛開(kāi)始進(jìn)入培訓(xùn)班教室，環(huán)顧一下，論年齡，無(wú)人出我右者。猛然覺(jué)得學(xué)習(xí)未來(lái)的、高科技的東西應(yīng)該是年輕人的事了，我還來(lái)這里湊什么熱鬧呢？當(dāng)下就有了一種打退堂鼓的想法。可這是學(xué)校的決定的學(xué)習(xí)名單，我也只有硬著頭皮撐下去了┉┉

第一天， 茫然，想打退堂鼓的念頭始終不斷。
第二天， 分不清上午和下午。
第三天， “痛苦并快樂(lè)”，但痛苦大于快樂(lè)。
第四天， 沒(méi)有時(shí)間觀念，沒(méi)有饑餓的感覺(jué)。
第五天， “痛苦并快樂(lè)”，但快樂(lè)大于痛苦。
第六天， 愉悅，輕松┉┉沉重┉┉輕松┉┉沉重┉┉？

     通過(guò)學(xué)習(xí)，我不由想起國(guó)畫大師齊白石的故事來(lái)。國(guó)畫大師齊白石55歲時(shí)進(jìn)京賣畫，雖然他自以為畫作深得古賢青藤、八大、原濟(jì)之神韻，卻不被世人賞識(shí)。一天，大畫家陳師曾發(fā)現(xiàn)了齊畫后對(duì)齊白石說(shuō)：“很有味道！酷似八大、青藤、大滌子、猶如先賢在世┉┉如果稍加變通，定會(huì)錦上添花。”陳師曾的一番真知灼見(jiàn)，令齊白石痛下“衰年變法”之決心。就這樣，齊白石以晚年之軀進(jìn)入了他的“變法”期。這時(shí)期，齊白石最多是借鑒吳昌碩，他對(duì)吳畫進(jìn)行了仔仔細(xì)細(xì)反反復(fù)復(fù)的研究，進(jìn)行“背臨”，還把吳昌碩的一段關(guān)于作畫的語(yǔ)錄抄寫貼在床頭，早晨起床后和晚上睡覺(jué)前都要默誦一遍。不久，齊白石獲得了巨大的成功，終于從一個(gè)嫻熟的民間畫匠蛻變?yōu)橐晃淮笃鞯奈娜水嫾摇?span lang=EN-US>

    雖然我們不可能與大師比肩，但我想我們今天對(duì)這種新的教育教學(xué)理念，新的教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，有如當(dāng)年大師的“衰年變法”，也許今天的學(xué)習(xí)就是我們由教書匠蛻變?yōu)榻逃遥ɑ蛑辽偈沁m應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人民教師）的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)！

二、從此有了一種全新教育理念的雛形。教育觀念的改變是發(fā)展未來(lái)教育的關(guān)健。英特爾未來(lái)教育把我們帶進(jìn)了未來(lái)教育的嶄新世界。
    1、注重學(xué)習(xí)過(guò)程
    目前我們的考試都由一份標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷來(lái)衡量教與學(xué)的質(zhì)量。這樣只注重學(xué)習(xí)結(jié)果必然是嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。英特爾未來(lái)教育倡導(dǎo)注重學(xué)習(xí)過(guò)程、由教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)和師生共評(píng)相結(jié)合等等的教育評(píng)價(jià)體系。激勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代化環(huán)境協(xié)作，自主地進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)智慧活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    2、合作學(xué)習(xí)
    英特爾未來(lái)教育在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中特別注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這與我們的傳統(tǒng)教育有很大的不同，在平時(shí)的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生要獨(dú)立完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一種孤軍奮戰(zhàn)的習(xí)慣，脫離群體。英特爾未來(lái)教育提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源共享，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)互相討論、互相學(xué)習(xí)的濃烈氣氛。
    3、全新的教學(xué)模式：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

信息時(shí)代的到來(lái)正在給教育帶來(lái)深刻的變化。教學(xué)的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)受到?jīng)_擊，新的教學(xué)手段、模式終會(huì)導(dǎo)致一場(chǎng)新的教育革命。隨著計(jì)算機(jī)走進(jìn)學(xué)校、家庭，教育也走向“全球一體化”，教室在“縮小”，但學(xué)校在“擴(kuò)大”。英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)目標(biāo)正是培訓(xùn)老師如何在教學(xué)中有效地結(jié)合計(jì)算機(jī)，提高教學(xué)的基本技能，而使學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
4、強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力

“未來(lái)教育”課程的根本特性是所謂的“研究性學(xué)習(xí)”課程，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、短短6天，學(xué)到了很多給人耳目一新的東西

1、體會(huì)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)理念：注重互交性、自主性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程、合作學(xué)習(xí)，自主探究。
    2、學(xué)到了全新的教學(xué)模式：計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。
    3、學(xué)會(huì)了制作多媒體演示文稿發(fā)布研究成果，學(xué)會(huì)了如何創(chuàng)制和評(píng)價(jià)網(wǎng)站。
    4、給研究性學(xué)習(xí)插上了飛翔的翅膀！
    過(guò)去的兩年里，我也參加了學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)課題，也曾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題，可是方法、手段、理念、效果等都不太理想，就是找不到突破點(diǎn)，可以說(shuō)一直徘徊不前?，F(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)，看到了研究性學(xué)習(xí)的前景、曙光，得到了一種全新的觀念一種全新的方法、一種全新的手段！
    5、擴(kuò)大了學(xué)習(xí)交流的范圍。
    四、由于我在學(xué)習(xí)班里面年齡最大，各方面的反應(yīng)都可能要比年輕人要慢一點(diǎn)，在這短短6天學(xué)的東西還需要有一個(gè)消化的過(guò)程，因此，盡管對(duì)這次的學(xué)習(xí)感慨良多，但一時(shí)還無(wú)法總結(jié)（體會(huì)）完整，只能就此而已。

教育敘事研究案例之四：

十六號(hào)同學(xué)

作者：無(wú)名

辦公室里同事們閑聊的對(duì)象常是學(xué)生。那一年，開(kāi)學(xué)不久，坐在對(duì)面的王老師新接一個(gè)班，才沒(méi)幾天就聽(tīng)到她喜滋滋地說(shuō)："我今年的運(yùn)氣真好！這個(gè)班的家長(zhǎng)也挺愿意配合，半生的素質(zhì)很整齊，尤其有一個(gè)學(xué)生，將來(lái)可能成為領(lǐng)袖人物！"到底發(fā)生了什么大事，讓王老師這么看好這個(gè)學(xué)生的未來(lái)？原來(lái)，當(dāng)大部分一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校都還不太熟時(shí)，這個(gè)學(xué)生竟然在班上發(fā)送自制的注音版學(xué)校地圖。王老師展開(kāi)那張稚氣的手繪地圖，很得意地說(shuō)："我從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)這么有創(chuàng)意的學(xué)生！這張地圖讓他成為孩子王，但他一點(diǎn)都沒(méi)有霸氣，跟誰(shuí)都合得來(lái)。才幾天時(shí)間，就顯現(xiàn)了十足的領(lǐng)袖氣質(zhì)，真是不容易！"王老師的運(yùn)氣讓大家十分羨慕，"得天下英才而教育之"本來(lái)就是人生的一大樂(lè)事??！我有點(diǎn)扼腕，我教自然課只教一到八班，王老師卻在九班。不能教到這種天才型的學(xué)生，真有點(diǎn)遺憾呢！

　　王老師本來(lái)就是個(gè)負(fù)責(zé)認(rèn)真地老師，教到這一班更激起她百倍的愛(ài)。她不時(shí)向我們包裹班上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，那個(gè)未來(lái)可能當(dāng)領(lǐng)袖的學(xué)生更是她的最愛(ài)。她常這樣引起話題："我們班那個(gè)十六號(hào)啊......"接著說(shuō)的都是十分令人感動(dòng)的、不太像7歲孩子做的事。這個(gè)神秘的十六號(hào)，曾把自己的飯分一半給飯盒打翻的同學(xué)；曾義正詞嚴(yán)地指責(zé)嘲笑別人跌倒的同學(xué)；曾在王老師感冒失聲時(shí)默默地泡一大壺胖大海加菊花......

　　我們已經(jīng)習(xí)慣把這個(gè)十六號(hào)稱作王老師的"寶貝"。據(jù)王老師說(shuō)，十六號(hào)的爸爸只是退伍老兵，已六十歲了，媽媽又是領(lǐng)有殘障手冊(cè)的小兒麻痹癥患者。在家里爸媽幾乎沒(méi)時(shí)間管他，這個(gè)十六號(hào)還是樣樣比人強(qiáng)。每次談到這兒，我們都不免感嘆上天的安排；有的父母得花許多錢送孩子?xùn)|學(xué)西學(xué)，深恐孩子輸在起跑點(diǎn)，但是孩子卻像扶不上墻的軟泥，一沒(méi)人叮嚀就全然失控。十六號(hào)的父母為生活奔波，忙得根本沒(méi)時(shí)間給孩子"加強(qiáng)"，但十六號(hào)的表現(xiàn)確實(shí)那么的好！

　　第二學(xué)期，原來(lái)教王老師班自然課的秦老師請(qǐng)假，為了親眼目睹這個(gè)神奇的十六號(hào)，我自告奮勇教他們班的自然課。第一堂課點(diǎn)名時(shí)，我仔細(xì)地看了看十六號(hào)。他穿著簇新的衣服，一副無(wú)精打采的模樣，讓人非常失望。這真的是王老師的寶貝十六號(hào)嗎？在一次仔細(xì)看看他的名牌：10916，沒(méi)錯(cuò)啊！就是讓我如雷貫耳的十六號(hào)！我簡(jiǎn)單地問(wèn)了幾個(gè)上學(xué)期應(yīng)該教過(guò)的概念，很多學(xué)生都舉手發(fā)言。我一直很期待十六號(hào)的回答，可是他從頭到尾只會(huì)呆呆地坐著，一雙無(wú)神的眼睛盯著自己衣服上的紐扣。難道王老師整個(gè)學(xué)期的描述都是虛構(gòu)的？我絕對(duì)不敢相信！沒(méi)有任何一個(gè)老師會(huì)做這么無(wú)聊的事！

　　不用幾天我就發(fā)現(xiàn)：這個(gè)十六號(hào)簡(jiǎn)直是惡魔的化身！我?guī)缀鯖](méi)節(jié)課都要調(diào)停他和同學(xué)間的糾紛：一下子是未經(jīng)許可拿同學(xué)的東西，一下子是粗手粗腳碰到同學(xué)不肯承認(rèn)。他似乎非常容易動(dòng)怒，一生氣起來(lái)，周圍的同學(xué)都遭殃。我對(duì)孩子的容忍度已經(jīng)算高的，但也已經(jīng)氣得快打人。有幾次我無(wú)計(jì)可施，只能從他背后緊緊地抱住他，希望他別又對(duì)同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳。我可以感覺(jué)到他本僵硬的身體，在我的懷里慢慢地放松，從我懷里掙脫出去后，他會(huì)較為安分些，但也不能維持太久。上過(guò)幾堂課，我心中的疑惑已經(jīng)多得快把我淹沒(méi)，我實(shí)在不敢問(wèn)王老師是怎么一回事？我很謹(jǐn)慎地回答王老師的問(wèn)題："我們班還好吧？有沒(méi)有什么問(wèn)題？"我很留意地觀察王老師的容顏，在她的臉上，看不出特別的煩躁，我無(wú)法從中推斷十六號(hào)是否也造成了她的閑擾。因?yàn)閰⒓友辛?xí)中心的一項(xiàng)長(zhǎng)期研究計(jì)劃，所以這一學(xué)期我很少在辦公室呆著。不時(shí)去上課，就是去找資料，我很少再加入辦公室中分享經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，所以也沒(méi)再聽(tīng)到十六號(hào)神奇的事跡。另一方面，我實(shí)在不好意思問(wèn)：為什么十六號(hào)表現(xiàn)這么差？我總會(huì)想到"桔生淮北而為枳"的典故，按照理論，從學(xué)生可以看到老師的影子。十六號(hào)如果真的在王老師面前和在握面前有這么大的差異，那不是表示我教得不夠?qū)I(yè)？一想到這點(diǎn)，就讓我心里非常不安。我像穿新衣的國(guó)王，生怕別人戳破謊言，發(fā)現(xiàn)真相，直到真正的問(wèn)題是在我身上。

　　我有些后悔接了秦老師的工作，如果不接，也許我可以聽(tīng)到更多有關(guān)十六號(hào)的"報(bào)道"。可以確定的是，我一定不用常常生自己的氣，氣這個(gè)十六號(hào)打斷我上課，把我的教室弄得雞飛狗跳。然而，我從來(lái)不是一個(gè)輕易放棄的老師，既然問(wèn)題時(shí)出在我身上，就得在別人發(fā)現(xiàn)起岸趕快補(bǔ)救，我想好好改變我的態(tài)度。于是，我對(duì)十六號(hào)用了加倍的心力，兩節(jié)課的下課時(shí)間，我把他身邊。有時(shí)不斷地逗他說(shuō)話，有時(shí)請(qǐng)他幫我做事情。當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我總會(huì)把眼神轉(zhuǎn)向他，一種非常溫柔、期待的眼神。我的問(wèn)題不難，又在提問(wèn)時(shí)加了許多暗示，答案幾乎是呼之欲出。其他的同學(xué)老早舉著手揮舞著，急切地希望我趕快點(diǎn)他們起來(lái)發(fā)言。我常把教室的氣氛弄得像一鍋沸騰的水，因?yàn)槲以诘?，希望十六?hào)能主動(dòng)舉手發(fā)言，恢復(fù)他應(yīng)有的表現(xiàn)。終于，有一天十六號(hào)舉起了手，我像中了大獎(jiǎng)一樣，趕緊請(qǐng)他站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。天??！真不愧是王老師的寶貝，他回答得非常好，我忍不住請(qǐng)全班為他鼓鼓掌！

　　有了這一次的打破僵局，我和十六號(hào)之間逐漸建立了信任。我知道他家沒(méi)有很多的錢買課外書，就把自己買的《科學(xué)童話》借給他。我不經(jīng)意地問(wèn)他書中的內(nèi)容，他都能一一回答。當(dāng)他把我這套書都看過(guò)了，我教他可以到圖書館借書。隔了一個(gè)星期，他捧著自己借的書給我看，自告奮勇地說(shuō)，愿意在課堂中講一個(gè)有關(guān)影子的故事。就像磨合過(guò)的汽車，我們之間的溝通越來(lái)越順暢。我隱約感覺(jué)到他很喜歡我，也很愿意在我面前有好的表現(xiàn)，這點(diǎn)讓我十分欣慰。有一次，我摸摸他的頭，隨口問(wèn)了句："是誰(shuí)幫你洗頭的呀？"下一次的自然課，他像一只甜蜜的小貓倚在我身邊說(shuō)："老師你摸摸看，昨天是我自己洗頭的哦！"看著那個(gè)小小的頭顱，我想到這幾個(gè)月馴服他的過(guò)程，心中產(chǎn)生了許多想法。還好，我終于找到了問(wèn)題的所在，不然傳出去說(shuō)我把別人的資優(yōu)生教成問(wèn)題學(xué)生，那是多么丟臉的事啊！

　　我承認(rèn)我對(duì)十六號(hào)是有點(diǎn)偏心，但對(duì)一個(gè)好學(xué)生有偏愛(ài)的心是應(yīng)該的。自從他恢復(fù)了該有的水準(zhǔn)，班上的氣氛好極了，我教起來(lái)很有成就感。我漸漸能體會(huì)到王老師津津樂(lè)道的原因，現(xiàn)在連我也忍不住想把心中的得意告訴別人呢！

　　學(xué)期結(jié)束時(shí)，我要學(xué)生做兩張圖文報(bào)告。才一年級(jí)的孩子，我不敢要求太多，只要他們能正確地剪去報(bào)章雜志的資料，端端正正地貼到資料本上，然后寫一段短短的新的報(bào)告就好。我把所有班級(jí)孩子的作業(yè)堆在桌上，如果真要仔細(xì)看完這些作業(yè)，得花許多時(shí)間，我只能走馬觀花地瀏覽過(guò)去。但是我忍不住被十六號(hào)的作業(yè)吸引住了。這一學(xué)期他看了不少課外書，他的報(bào)告竟然是十篇讀書心得。他用充滿童心的語(yǔ)氣寫下了對(duì)一些動(dòng)物故事的看法，還畫上了美麗的插畫，這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的短文，而是一篇篇精彩的文學(xué)作品。我忍不住把這份作業(yè)拿到王老師面前，夸贊他的十六號(hào)。

　　誰(shuí)知王老師一臉茫然，仿佛完全不知道我在說(shuō)什么。我把作業(yè)推倒她面前，提醒她："你說(shuō)過(guò)的呀！那個(gè)你的寶貝呀！會(huì)自動(dòng)把東西和別人分享，很有領(lǐng)袖氣質(zhì)的十六號(hào)呀！"王老師了解了，不過(guò)她張大了嘴，很驚訝地說(shuō)："你說(shuō)哪個(gè)十六號(hào)呀？那是上學(xué)期的事。那個(gè)十六號(hào)轉(zhuǎn)學(xué)了，來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生，因?yàn)檎檬悄猩?，我就把他安插在十六?hào)上。這個(gè)十六號(hào)是個(gè)適應(yīng)不良的問(wèn)題學(xué)生，在前一個(gè)學(xué)校呆不住才轉(zhuǎn)來(lái)的，和原來(lái)的那個(gè)十六號(hào)完全兩樣。他剛來(lái)的時(shí)候，只要他一進(jìn)教室，全班同學(xué)就開(kāi)始神經(jīng)緊張。好幾個(gè)老師都向我反映過(guò)，只有你沒(méi)來(lái)告過(guò)狀。我嚇也嚇了，罵也罵了，還送去訓(xùn)導(dǎo)處兩次。我和他家長(zhǎng)天天通電話，都快煩死了。后來(lái)不知怎么一回事，他慢慢變好了，應(yīng)該是漸漸能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活了吧？"王老師接過(guò)作業(yè)，看了看說(shuō)："這真的是他做的嗎？他寫在聯(lián)絡(luò)本上的生活小記也沒(méi)寫得這么好呀！"

王老師不敢相信地翻著作業(yè)，長(zhǎng)久以來(lái)在我心中的疑惑終于一點(diǎn)一點(diǎn)揭開(kāi)：原來(lái)兩個(gè)學(xué)期的十六號(hào)是不同的人呀！我在學(xué)期初見(jiàn)到的"暴亂"場(chǎng)面也并不是針對(duì)我的，我在毫不知情的情形下竟然擁抱一個(gè)這么大的秘密！我決定不把事情對(duì)王老師說(shuō)得更清楚，畢竟這是我自己的秘密。從那次以后，每當(dāng)遇到表現(xiàn)失常的孩子，我總是抱著期待，始終堅(jiān)定地相信，只要哪天能解開(kāi)蒙在在外表的那層偽裝，得到孩子誠(chéng)心的信任，一切都會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。我愿意每個(gè)孩子都是潛力無(wú)窮的"神秘的十六號(hào)"！

教育敘事研究案例之五：

第一次遭遇“學(xué)生戀愛(ài)”

記得那是兩年前的一個(gè)午后，暖暖的陽(yáng)光灑落了一地，我正愜意地翻閱著學(xué)生的周記本時(shí)，一張粉紅色的紙片從作文薄中飄落了下來(lái)，我好奇地盯著那顏色好一會(huì)，直到又一陣風(fēng)把紙片吹起，才想起這本該屬于我的東西，差點(diǎn)在風(fēng)中被遺漏。紙上清秀的字跡：
    “我不明白這是什么，卻總覺(jué)得有些古怪，他似乎只對(duì)她一個(gè)人笑，他似乎每天都為她等候，他似乎很想慢慢地陪著她走，我不明白這是什么。”
    午后的陽(yáng)光里，我感到了一絲的寒意。風(fēng)增加了頻率。我始終把學(xué)生的戀愛(ài)視為天敵，我一直用我最敏銳的目光在班中監(jiān)視著，總想把它扼殺在萌芽狀態(tài)，我一直戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐它的生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，因?yàn)?，我不知道該用什么樣的方式去面?duì)他們，一群初中的孩子，你能和他們談愛(ài)情嗎？忐忑的心情，令自己也覺(jué)得可笑，好象我是做錯(cuò)事的孩子，等待著審判，我的感覺(jué)是暴風(fēng)雨就要來(lái)了。“我拿什么拯救你，我的癡迷學(xué)生？”“我能有什么能力挽救你，我的深陷者？”
    傍晚時(shí)分，踏入教室，空蕩蕩的教室里，他倆都坐著，手握著鋼筆，沉思著，似乎都在等待著什么。我不動(dòng)聲色地靠近，兩人同時(shí)感覺(jué)到了什么，抬起頭，看見(jiàn)我，左手下意識(shí)地抖動(dòng)了一下，臉紅了。這時(shí)，我才注意到，兩人的左手覆蓋處都有一張粉紅色的紙片。我默不做聲，此時(shí)，在這受驚的小鹿面前，我能大發(fā)雷霆嗎？不能。因?yàn)?，我還不知道他們的手里拿著“什么書”。望著他們，我只是壓著擔(dān)心，平靜地問(wèn)了一句：“這么晚，怎么還不回家？”因?yàn)殡[約記得有位哲人說(shuō)過(guò)，保護(hù)孩子的自尊心，比什么都重要。
    一個(gè)星期過(guò)去了，實(shí)地考察的結(jié)果讓我覺(jué)得有話要說(shuō)，而理論著作的閱讀也讓我覺(jué)得有話要說(shuō)，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我想我該一吐為快。
這樣的話題，可以和親人談，和朋友談，和高年級(jí)學(xué)生談，可是和初中生談，我真的無(wú)法嘗試，忽然感覺(jué)，這比當(dāng)年炎熱的夏季高考都來(lái)得棘手，總想找一個(gè)更適合的方法，于是我選擇了用筆交流，不必面對(duì)面，卻可以坦誠(chéng)相對(duì)，然而，和誰(shuí)呢，是那個(gè)女生，還是那個(gè)男生？有人把女性稱之為“感性的動(dòng)物”，男性稱之為“理性的動(dòng)物”，應(yīng)該有它的可信性吧！姑且相信一次了，我已無(wú)路可退。動(dòng)用班主任的一點(diǎn)特權(quán)，在鍛煉寫作的名義下，把他的周記變成了日記，說(shuō)實(shí)話，他確實(shí)是一個(gè)很有靈感和悟性的孩子。就此，把日記作為載體的一次師生交流開(kāi)始了。

（一）

    “老師，我知道你為何對(duì)我特殊對(duì)待，是因?yàn)槲曳稿e(cuò)了。那天傍晚，其實(shí)你都知道我們?cè)诟墒裁戳耍瑢?duì)嗎？”（原來(lái)我錯(cuò)了，因?yàn)槲乙恢痹趦?nèi)心把他們當(dāng)作孩子，這么一個(gè)懂得觀察又坦率的學(xué)生，已經(jīng)不能用“孩子”來(lái)稱呼他了，我知道我的談話是可以進(jìn)行下去的，我的選擇是對(duì)的，我?guī)缀蹩梢灶A(yù)見(jiàn)我的豐碩成果了。）

“是的，我能夠猜測(cè)到你們?cè)诟墒裁?，但是老師相信你們能夠處理好成長(zhǎng)中的問(wèn)題，但我還是想幫你盡快擺脫這樣的局面。周記變?yōu)槿沼?，這是我對(duì)你的提醒，俗話說(shuō)‘知錯(cuò)能改，善莫大焉’能告訴我你的打算嗎？我想不用我指明，你也應(yīng)該知道，你目前的挑戰(zhàn)是爭(zhēng)取考到一個(gè)重點(diǎn)高中，那是你開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)我的承諾，你忘了嗎？”（我想有些事情是不用明說(shuō)的，既然他知，我也知，那么何必再費(fèi)唇舌呢？回避一些難堪的話題，是很有必要的。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，更何況是一個(gè)這樣的農(nóng)家子弟，用學(xué)業(yè)來(lái)激發(fā)他，用承諾來(lái)提醒他應(yīng)該是最好的一種方法。）
    “我沒(méi)有忘了我說(shuō)過(guò)的話，我知道，我是一個(gè)農(nóng)家的孩子，我必須考入高中，才有出路。老師，你放心，我不會(huì)一直沉迷的，我要管住自己的思想，我要奮進(jìn)。”（他的回答讓我覺(jué)得生活原來(lái)到處都充滿了希望，也讓我證實(shí)了他是主動(dòng)者這一觀點(diǎn)，更讓我確信自己的選擇，確實(shí)是個(gè)有思維的好學(xué)生，面對(duì)情感這樣的難題都能收放自如。原來(lái)，一件事情的解決是那樣的容易。）

（二）

    如果，我真的能夠輕而易舉地解決這樣棘手的事情，那么要專家干什么呢？事情遠(yuǎn)沒(méi)有我想像的那么簡(jiǎn)單。在接下來(lái)的日子里，不斷地有老師到我這里來(lái)投訴，我真的感到了前所未有的重壓，我曾經(jīng)親眼目睹的希望如同肥皂泡一樣在微弱的陽(yáng)光里消失了。
    “你上課為何經(jīng)常低頭，總是心不在焉；抬頭時(shí)，卻已無(wú)原來(lái)的專注精神，更多的能聽(tīng)到你的無(wú)聊插嘴。找到原因了嗎？你不是說(shuō)要管住自己?jiǎn)?？為什么沒(méi)有做到？”（任課老師說(shuō)他經(jīng)常插一些引其他同學(xué)笑的語(yǔ)言，而更多的時(shí)候是想心事。我猜測(cè)，他肯定沒(méi)有放下感情的包袱，可能越是求快，卻越是舉步唯堅(jiān)吧！原來(lái)，解決學(xué)生的這種問(wèn)題，光是紙上談兵是行不通的。）
    “我曾經(jīng)和你保證過(guò)，我不會(huì)沉迷，我要奮進(jìn)，但現(xiàn)在看來(lái)，很難。我自己已經(jīng)考慮過(guò)了，關(guān)于我的低頭，可能是我努力想使自己不看見(jiàn)她；我的聲音，大概是想讓她的目光投射給我。我也不太清楚，我該怎么辦？老師，你能幫我嗎？”（我該要幫他一把了，這樣的困難，讓他一個(gè)人去承擔(dān)，是太沉重了?？紤]再三，我決定把他的位子調(diào)到了第一排，這樣就算是余光也不會(huì)涉及佳人了吧；我在班中規(guī)定，凡胡亂插嘴擾亂上課秩序者，為班費(fèi)作五元的貢獻(xiàn)。我想，這樣的強(qiáng)制措施應(yīng)該會(huì)收到一定的效果。）
    “要相信自己的意志，也要相信自己的能力，你有這樣的自制力，凡事總有個(gè)過(guò)程，在新的環(huán)境下，你會(huì)回復(fù)原來(lái)的那個(gè)你的，我期待著……因?yàn)橄Ｍ谌碎g，成功屬于意志堅(jiān)強(qiáng)者”（我覺(jué)得現(xiàn)在首要解決的問(wèn)題是，讓他感覺(jué)到有希望存在，這種困境是暫時(shí)的，解決它不僅需要時(shí)間，更需要當(dāng)事人的堅(jiān)持，這樣事情的發(fā)展才會(huì)朝著我期望的道路去發(fā)展，避免操之過(guò)急，避免失望怨恨心理。）

（三）

“我是不是很沒(méi)有出息，我又插嘴了，我遵守《班級(jí)公約》，我甘愿出五元錢。”（看著這幾個(gè)字，我的希望灰飛煙滅了，就象《多收了三五斗》里的農(nóng)民，怎么都覺(jué)得前途一片黑暗，但放棄又不是我的性格，“給學(xué)生多開(kāi)一扇窗，世界會(huì)多一道美景”，育人者，當(dāng)如是也。除了鼓勵(lì)，我此時(shí)找不到更好的方法。）
    “錢，我還給你，因?yàn)?，我始終相信，你是個(gè)聰明的孩子，也一直在期待你的改變，不要讓我失望。記住，不只是你一個(gè)人在努力，還有一個(gè)我，我也一直在幫你，還有全班的同窗，他們雖然不清楚你的近況，但是他們不都暗暗地在認(rèn)真學(xué)習(xí)，企圖與你一決高下嗎？你認(rèn)為，我還能為你做什么？”（繼續(xù)給他鼓勵(lì)，讓他不覺(jué)得孤單，催促他的進(jìn)步。我想，只要我能做到，我一定會(huì)嘗試。）
    “老師，我可能是空余時(shí)間太多了，你給我安排些事情吧！”（活動(dòng)，確實(shí)可以分散人的注意力。這，不是難以解決的，學(xué)校當(dāng)時(shí)有一系列的活動(dòng)：一幫一活動(dòng)、科技征文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，我都讓他參加了。）
    “老師，我很忙，我真的很忙……給我改為周記吧！”（他過(guò)得很充實(shí)，不再是無(wú)所事事，無(wú)精打采了。）

（四）

    “老師，到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，以前的我有多傻。原來(lái)，老天給了我一個(gè)好腦袋，我卻用它來(lái)胡思亂想，原來(lái)，我有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我卻用它來(lái)四處逡巡。面對(duì)著那些需要幫助的同學(xué)，我才知道，他們是多么的辛苦，他們一直在與時(shí)間賽跑；而我是多么奢侈，因?yàn)槲乙恢痹诶速M(fèi)時(shí)間。參加了競(jìng)賽，才知道以前的自己是多么渺小，原來(lái)‘山外有山，人外有人’，而我的那點(diǎn)成績(jī)是微不足道的。所以，我要百分百地投入學(xué)習(xí)，因?yàn)?，我是學(xué)生，我想，她也會(huì)這樣的。”

后記

第一次遭遇“學(xué)生戀愛(ài)”，在誠(chéng)惶誠(chéng)恐中，也有不少的收獲。在毫不張揚(yáng)中，我解決了一段成長(zhǎng)中的故事。為這“冬日戀歌”劃上了一個(gè)完美的句號(hào)。
    夜闌人寂處，我沉思著，尋找著我的理論依據(jù)：極不穩(wěn)定的心理，是這一青春年少時(shí)期獨(dú)有的特征，極強(qiáng)的自尊心，是這樣的歲月里特有的標(biāo)志，花樣的年華里，愛(ài)情是不可避免的，不要躲避，也不要害怕，關(guān)鍵是要處理好。仔細(xì)回顧我的做法，應(yīng)該有一點(diǎn)可取之處吧！
    青少年的自尊心是很強(qiáng)的，這我們必須尊重，這也要求我們?cè)谡勗捛耙褜?duì)之有個(gè)完整的了解，找到切實(shí)可行的方法，使問(wèn)題的解決能夠事半功倍，千萬(wàn)不要以“孩子”來(lái)稱呼他們。
青少年的心理是清澀的，但也是有規(guī)律可循的：集體對(duì)他有著莫大的吸引力，當(dāng)他偏離集體軌道時(shí)，我們還是應(yīng)該讓他回歸集體。
    青少年的自我保護(hù)意識(shí)是極強(qiáng)的，猶如刺猬，當(dāng)危難來(lái)臨時(shí)，會(huì)自我防范，他也會(huì)使出一些解數(shù)，來(lái)保衛(wèi)自己，但也不是無(wú)懈可擊的，只要你能博得他的絕對(duì)信任，他也會(huì)與你坦誠(chéng)相對(duì)。
    尊重學(xué)生的自尊心，選擇有效的交流方式，擁有真誠(chéng)的交流心態(tài)，具有細(xì)心的觀察態(tài)度和教育的智慧，備有最先進(jìn)的教育理論，最關(guān)鍵的是我們必須是一個(gè)守口如瓶者。當(dāng)一切都已水到渠成，那么所有的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。
    “學(xué)生的心理并不復(fù)雜，只是大家都不愿真正走進(jìn)它，所以它才顯得如此難以捉摸。”