以終為始，卸下焦慮比較是一切焦慮產(chǎn)生的源頭，這在育兒中更是常見(jiàn)。我每次遇到因?yàn)榭吹絼e人家孩子干嘛了而開(kāi)始焦慮時(shí)，我都會(huì)在心里按下一個(gè)暫停鍵，把“別人家孩子去干XX，小D要不要也去XX”這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為，“我們希望孩子去干XX到底是為了什么？” 比如，不是因?yàn)橥碌暮⒆釉诒彻旁?shī)詞，小D也需要去背。我問(wèn)的是，“背誦古詩(shī)詞的目的到底是什么？”如果真的如我朋友所說(shuō)的是鍛煉表達(dá)能力，那我接下來(lái)就會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在孩子“表達(dá)能力”啟蒙上，而不再是“因?yàn)閯e人背了，有好處，所以我們也要”這個(gè)層面了。 于是，我的視角頓時(shí)就開(kāi)闊了，我開(kāi)始思考背誦和表達(dá)的區(qū)別。我認(rèn)識(shí)到，純粹的只是模仿表演的背誦，孩子大腦并不需要參與創(chuàng)造，基本上就是“輸入輸出“模式。而表達(dá)能力就是更加高階的能力，它需要大腦參與將信息進(jìn)行再次加工。也就是說(shuō)，先要經(jīng)歷了輸入，然后有理解，接著大腦重組信息并再次加工，最后才有輸出的過(guò)程。 可見(jiàn)，表達(dá)能力比背誦能力重要的多。孩子可以背誦朗誦，這很好。但千萬(wàn)不要只是滿足于孩子繪聲繪色、一字不差的背誦，反而忽視了更重要的表達(dá)能力。這樣的小小視角轉(zhuǎn)換，我就更有全局觀了，不再為“別人家孩子”而焦慮，反而會(huì)開(kāi)始梳理，“那小D的表達(dá)能力如何呢？我可以如何進(jìn)行日常引導(dǎo)呢？” 以終為始－如果你不知道你要去哪里，那你永遠(yuǎn)到達(dá)不了那里 日常浸潤(rùn)，輕松無(wú)壓力沒(méi)了不必要的焦慮，全局觀建立后，其實(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“條條道路通羅馬”，沒(méi)必要非要在一棵樹(shù)上吊死的。如果我們認(rèn)可表達(dá)能力很重要，那就可以抓住日常生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)進(jìn)行自然而然的引導(dǎo)。 從孩子一出生開(kāi)始，我們就可以像會(huì)“讀心術(shù)”一樣，通過(guò)“自言自語(yǔ)”的方式說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，比如，“媽媽現(xiàn)在去穿衣服了，待會(huì)要出門(mén)了”、“寶寶的尿布濕了，媽媽幫寶寶換尿布”。也可以通過(guò)“平行描述”去讀出孩子內(nèi)心的想法，比如，“寶寶正在玩一個(gè)紅色的球，寶寶把球一扔，球滾遠(yuǎn)了?！?/p> 這樣的表述就是幫助孩子做了表達(dá)能力的前兩步：輸入-理解（我們告訴孩子正在做的事情），那自然而然的，孩子慢慢就會(huì)自己完成表達(dá)能力的后兩步：重組和輸出。 等到孩子會(huì)說(shuō)話后，我們?cè)诤秃⒆拥娜粘；?dòng)中可以有意識(shí)地加入“條理性詞匯”，表達(dá)的關(guān)鍵不是語(yǔ)言多華麗，而是條理邏輯比較清晰。說(shuō)話也好、寫(xiě)作也罷，所有用到表達(dá)能力的地方都是如此。 比如，學(xué)齡前的孩子大都是特別沖動(dòng)的，當(dāng)孩子急著想做某些事情卻無(wú)法立即得到滿足時(shí)，在要求孩子等待時(shí)不妨提供一些關(guān)于順序的條理性詞匯，“你想要看書(shū)，但我們現(xiàn)在正在吃飯。首先吃飯、其次收拾、然后我們才看書(shū)。”我有時(shí)候會(huì)邊說(shuō)邊用手指頭比劃，這樣說(shuō)簡(jiǎn)單明了，孩子不僅可以更好地聽(tīng)懂，也不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了如何有條理地表達(dá)。 當(dāng)我們需要溫和堅(jiān)定地執(zhí)行原則時(shí)，不妨加入一點(diǎn)關(guān)于觀點(diǎn)的條理性詞匯，
我會(huì)特意把闡述觀點(diǎn)的詞語(yǔ)放在前面，然后去回應(yīng)孩子的一些做法。 這些互動(dòng)很細(xì)微，但只要稍稍留意，我們就是隨時(shí)隨地在幫助孩子提高他的表達(dá)能力。孩子是天生的模仿者，不管有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)，孩子模仿的最多的就是我們父母。而一個(gè)好的表達(dá)者最關(guān)鍵的就是說(shuō)話條理清晰，而這一切就是要從父母的演示開(kāi)始。 等到孩子表達(dá)交流更成熟后，我們就可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行即興發(fā)揮。這也是表達(dá)區(qū)別于背誦很關(guān)鍵的一點(diǎn)。背誦是刻板的，而表達(dá)是隨時(shí)隨地，是情景式的。這里分享一個(gè)我和小D特別受益的方法，叫做生活的記錄者。 為人父母應(yīng)該都有這樣的體會(huì)，育兒當(dāng)下很多特別累特別苦的經(jīng)歷隨著時(shí)間的推移也就漸漸淡忘了，唯獨(dú)那些一起度過(guò)的開(kāi)心溫馨的時(shí)光被深深記錄下來(lái)了。這些恰恰就是親子關(guān)系里面最寶貴的、是親子關(guān)系里面會(huì)閃閃發(fā)光的一些東西。所以不管是作為父母、還是作為孩子，我們有意識(shí)的把親子生活記錄下來(lái)，不僅是我們?cè)诠餐窒沓砷L(zhǎng)經(jīng)歷，而且也能鍛煉表達(dá)。 把拍的照片打印出來(lái)，帶著孩子一起進(jìn)行看圖說(shuō)話，“照片里的人是誰(shuí)？他在干嘛？”；每天都抽出時(shí)間和孩子一起回顧，今天發(fā)生了什么？我們做了什么？；等到孩子愈發(fā)有表達(dá)欲望后，可以每天有個(gè)家庭時(shí)光，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子講給大家聽(tīng)。 你看，所有的這些都不是正襟危坐刻意而為，都是看起來(lái)漫不經(jīng)心進(jìn)行的，這樣的引導(dǎo)啟蒙孩子無(wú)壓力，父母無(wú)負(fù)擔(dān)。輕松環(huán)境下的啟蒙往往效果會(huì)更好。 創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)興趣讀到這里千萬(wàn)不要誤解了我的意思，就此以為詩(shī)歌背誦不重要。我個(gè)人是很喜歡古詩(shī)詞所展現(xiàn)的意境的，但我反對(duì)的是為了背誦詩(shī)歌而背誦，高壓強(qiáng)迫下的背誦反而會(huì)打擊孩子自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。孩子接下來(lái)一輩子都需要學(xué)習(xí)，如果在學(xué)齡前就讓她覺(jué)得，學(xué)習(xí)是無(wú)趣、枯燥、痛苦的，這樣就太得不償失了。 如果學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是你認(rèn)可的啟蒙方向之一，和任何新技能啟蒙一樣，我們所要做的就是創(chuàng)造環(huán)境，喚醒孩子內(nèi)心自發(fā)的那份興趣。 比如我就會(huì)把適合孩子的詩(shī)歌集作為繪本選擇之一提供給小D一起親子閱讀；很多詩(shī)歌本身也是朗朗上口十分押韻的，我就會(huì)把這些當(dāng)成磨耳朵素材之一，和兒童歌曲童謠一起穿插放給小D聽(tīng)。我從未要求小D必須背出這些詩(shī)歌，我只是提供，然后默默等待時(shí)間的作用發(fā)生影響。 去年冬天，紐約暴雪后我?guī)е去中央公園看雪景，小D看到每片山上雪白雪白就和我說(shuō)，“媽媽?zhuān)么蟮难?，都沒(méi)有動(dòng)物了”，我就和她說(shuō)，“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。這句話她以前聽(tīng)過(guò)有印象的，但是她還是很詫異地看著我，于是我就開(kāi)始和她解釋?zhuān)@句她以前聽(tīng)過(guò)的話描繪的是怎樣的畫(huà)面，和我們現(xiàn)在看到的有什么類(lèi)似。 末了，我加了一句，“你看，古詩(shī)詞是不是也很有意思啊，媽媽剛才說(shuō)了那么多的話，用古詩(shī)詞只要兩句就能概括，這就是詩(shī)詞的魅力所在”。就是那次以后，小D的興趣被喚醒了。 我反復(fù)說(shuō)過(guò)，也是我一直提醒自己的，育兒是每個(gè)家庭的個(gè)人選擇。我們不需要也不應(yīng)該因?yàn)椤皠e人做了我沒(méi)做”而焦慮，當(dāng)然，不得不承認(rèn)你我都是凡人，這樣的比較在所難免。因此我希望今天的分享可以幫助大家理順自己的思路，可以真正明白如何自己做選擇，并且如何在選擇下更好地“輕推”孩子，而不是高壓逼迫。 教育的核心就是提供更多的可能性，創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的環(huán)境。我們只管土壤準(zhǔn)備好，因?yàn)槲覀円冀K相信，種子自己本身渴望成長(zhǎng)的力量！ |
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