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教學(xué)診改如何為教師提供輔導(dǎo)

 資源整合與導(dǎo)航 2018-04-26
教學(xué)診改如何為教師提供輔導(dǎo)

發(fā)布時(shí)間:2018年4月10日     訪問(wèn)量:315     信息來(lái)源:《中國(guó)教育報(bào)》2018年4月10日09版

建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度,可以不斷完善職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制,持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師是教學(xué)診改的對(duì)象,也是主要執(zhí)行者?!陡呗氃盒?nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表》中指出,師資建設(shè)診改工作應(yīng)達(dá)到如下效果:教師質(zhì)量意識(shí)是否得到提升;教學(xué)改革主動(dòng)性是否得到提高;師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平、穩(wěn)定性、社會(huì)服務(wù)能力等是否得到持續(xù)改善;學(xué)生滿意度是否得到持續(xù)提升。可見,教學(xué)診改需要教師努力做好以下幾個(gè)方面的工作:一是增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),二是主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革,三是適當(dāng)提高學(xué)歷層次,四是努力提高教學(xué)水平,五是持續(xù)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力,六是持續(xù)提高學(xué)生滿意度。

影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師,雖然在以往的人才培養(yǎng)過(guò)程中,教師也會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能,不斷接受新的挑戰(zhàn),但當(dāng)教學(xué)診改這一有著較高要求的新事物到來(lái)時(shí),他們還是會(huì)感到不知所措。教學(xué)診改以問(wèn)題為導(dǎo)向,診改過(guò)程中一定會(huì)暴露很多問(wèn)題,一些教師可能會(huì)因此而覺得“丟臉”。讓高職院校教師改正診斷出的幾個(gè)問(wèn)題不難,但要對(duì)全部問(wèn)題加以改進(jìn),則難度較大。

這時(shí),如果能為教師提供一些相關(guān)輔導(dǎo),幫助他們快速接受這一事物,可以消解他們的焦慮感。而且,正如不同的學(xué)生千差萬(wàn)別一樣,不同教師之間也存在較大的個(gè)體差異,有一部分教師可能無(wú)論如何努力都不能有效地對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行診改,如果能為這些教師提供進(jìn)一步的輔導(dǎo),既可以幫助他們順利完成教學(xué)診改工作,又可以為他們保留尊嚴(yán),還有利于防止他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在教學(xué)診改中,院校應(yīng)該為教師提供兩類輔導(dǎo):一類是一般性輔導(dǎo),對(duì)象是所有任課教師,目的是幫助他們快速認(rèn)識(shí)教學(xué)診改,學(xué)會(huì)如何進(jìn)行教學(xué)診改;另一類是針對(duì)性輔導(dǎo),對(duì)象是接受過(guò)一般性輔導(dǎo)但仍然不能有效開展教學(xué)診改的教師,目的是幫助他們渡過(guò)難關(guān),順利完成教學(xué)診改工作。

對(duì)于一般性輔導(dǎo),高職院??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手:

關(guān)于輔導(dǎo)教師,可以請(qǐng)本校具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師,或校外熟悉高職教育、具有管理經(jīng)驗(yàn)的教育研究專家、行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任。當(dāng)然,最好是這幾類人員聯(lián)合起來(lái)提供輔導(dǎo)。

關(guān)于組織形式,由于參與這一類輔導(dǎo)的教師人數(shù)較多,一般采取集體輔導(dǎo)的方式開展,如輔導(dǎo)報(bào)告、團(tuán)體輔導(dǎo)等。

關(guān)于輔導(dǎo)內(nèi)容,輔導(dǎo)教師要為高職教師提供教學(xué)診改的基本政策、理論與方法,以及實(shí)際操作技巧等方面的輔導(dǎo),幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)診改的具體操作方法,使他們能夠全面理解診斷結(jié)論以及自身存在的問(wèn)題,并提出具有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)于輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià),包括兩個(gè)方面:一是教師能否正確診斷出自身存在的問(wèn)題,可以運(yùn)用教師平時(shí)教學(xué)工作相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)判斷教師診斷出的問(wèn)題是否全面、準(zhǔn)確;二是教師能否有效改進(jìn)診斷出的各種問(wèn)題。前者要求平時(shí)教學(xué)工作相關(guān)數(shù)據(jù)比較齊全,而且質(zhì)量較好,后者則要求給輔導(dǎo)效果的顯現(xiàn)預(yù)留必要的時(shí)間。

輔導(dǎo)不能只是走個(gè)過(guò)場(chǎng),如果一般性輔導(dǎo)完成后,大多數(shù)教師仍然云里霧里,就要考慮再次提供一般性輔導(dǎo)。當(dāng)然,不能簡(jiǎn)單重復(fù)前面的做法再次進(jìn)行輔導(dǎo),而要深入查找原因,并制訂新的輔導(dǎo)策略。

對(duì)于針對(duì)性輔導(dǎo),高職院??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手:

關(guān)于輔導(dǎo)教師,從便利性和經(jīng)濟(jì)性角度考慮,可以請(qǐng)本校接受過(guò)一般性輔導(dǎo)后在教學(xué)診改中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擔(dān)任,但如果條件允許,也可以由他們與擔(dān)任一般性輔導(dǎo)的教師一起提供輔導(dǎo)。

關(guān)于組織形式,針對(duì)性輔導(dǎo)是采取集體輔導(dǎo)還是個(gè)別輔導(dǎo)的方式開展,要視需要接受輔導(dǎo)的教師數(shù)量和學(xué)校能夠提供的經(jīng)費(fèi)等支持而定。如果需要接受針對(duì)性輔導(dǎo)的教師數(shù)量較少,適合擔(dān)任輔導(dǎo)教師的人較多,學(xué)校能夠提供足夠的經(jīng)費(fèi)等支持,則可以采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。如果需要接受輔導(dǎo)的教師數(shù)量較多,則適合采用集體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。

關(guān)于輔導(dǎo)內(nèi)容,輔導(dǎo)教師要幫助不能有效開展教學(xué)診改的教師搞清楚自己卡在哪里,是沒(méi)有掌握診改的理論與方法,還是不能有效改進(jìn)自身存在的問(wèn)題?找到問(wèn)題后,要幫助教師找到導(dǎo)致問(wèn)題的原因,并提出有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)于輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià),要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:一是教師能否找到先前教學(xué)診改中存在的問(wèn)題,二是教師能否正確診斷出自身存在的問(wèn)題,三是教師能否有效改進(jìn)診斷出的各種問(wèn)題。其中,后兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法與一般性輔導(dǎo)相同。

(作者:何應(yīng)林,單位:浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院)

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