東西物語(yǔ)：

從人性出發(fā)，做有效的教育。

前幾天，和一位經(jīng)濟(jì)學(xué)出身，現(xiàn)在做投行的朋友聊教育。這位家有六歲兒子的精英媽媽，給我講了一個(gè)另辟蹊徑的好方法，可以推動(dòng)孩子積極主動(dòng)地做事情。

她說(shuō)：“兒子五歲時(shí)，我希望他開(kāi)始承擔(dān)一些家務(wù)活。這個(gè)想法不容易實(shí)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的爸媽都知道，一開(kāi)始孩子有動(dòng)力，是因?yàn)樗麄儼严赐胪系禺?dāng)作好玩的游戲，但玩著玩著就沒(méi)興趣了。怎樣才能持久呢？我想了一個(gè)辦法，把做家務(wù)設(shè)置成需要爭(zhēng)取的VIP權(quán)利。有時(shí)我們會(huì)玩桌游，贏的人有機(jī)會(huì)成為清潔項(xiàng)目經(jīng)理。項(xiàng)目經(jīng)理要負(fù)責(zé)分工，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)伙伴（爸爸媽媽和爺爺奶奶）的工作進(jìn)行考評(píng)。這個(gè)方法效果很棒，兒子現(xiàn)在是我們家的家務(wù)小能手，長(zhǎng)期擔(dān)任家務(wù)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)職位，哈哈。方法原理也很簡(jiǎn)單，就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上常講的‘稀缺性’，我把做家務(wù)這個(gè)原本沒(méi)什么吸引力的事變成了需要爭(zhēng)取的稀缺資源，充分調(diào)動(dòng)出了兒子的積極性！”

我聽(tīng)后忍不住和她擊掌，自己也經(jīng)常用這招，被她這么一說(shuō)，才發(fā)現(xiàn)其中還暗含了這么一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

記得千尋兩歲多的時(shí)候，一個(gè)人坐餐椅吃飯總是不認(rèn)真，吃不多。我就干脆讓她和大人坐一起吃飯，想讓她多吃的菜，就故意弄得少少的，再和先生一起聯(lián)袂出演，做出我們都很想吃的樣子。然后一喊開(kāi)動(dòng)，她就會(huì)非常積極地?fù)屩?，生怕被爸爸媽媽占了先?/p>

后來(lái)我將這招做了延展，用到讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)上面，效果也很好。

千尋三歲時(shí)，我開(kāi)始培養(yǎng)她的閱讀習(xí)慣。按正常思維，從這個(gè)目的出發(fā)，我應(yīng)該每天放學(xué)后就帶她回家，給她講繪本，以養(yǎng)成規(guī)律。但我知道，如果我真的這么做，她很快就會(huì)對(duì)每天閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。

所以，我的做法是先把親子閱讀變成一個(gè)需要爭(zhēng)取的稀缺資源。

有時(shí)，我會(huì)故意對(duì)千尋說(shuō)，“今天爸爸媽媽工作特別累啊，實(shí)在沒(méi)有精力給你講故事了，要不咱們今天的閱讀時(shí)間暫時(shí)取消？”

她會(huì)很不滿地質(zhì)問(wèn)，“那我什么時(shí)候才能聽(tīng)故事？！”

我故作猶豫狀，“嗯，看你表現(xiàn)吧，要是你能自己的事情自己做，比如自己刷牙洗臉呀，爸爸媽媽有時(shí)間休息一會(huì)充點(diǎn)電，就可以繼續(xù)給你講故事啦。”

為了爭(zhēng)取到聽(tīng)故事的權(quán)利，這位小朋友還真是動(dòng)力十足地做了不少事兒，或許是努力爭(zhēng)取來(lái)的權(quán)利特別寶貝，每次聽(tīng)故事都很認(rèn)真，有時(shí)拽著爸爸多講一個(gè)故事，跟占了多大便宜似的。

慢慢地，千尋為自己爭(zhēng)取到的閱讀時(shí)間越來(lái)越多，到后面，真正的喜歡不知不覺(jué)代替了對(duì)稀缺性的追求，我也順利達(dá)成了幫她建立閱讀習(xí)慣的目的。

除了閱讀，在APP上的學(xué)習(xí)，不論是嘰里呱啦還是悟空識(shí)字，剛開(kāi)始在我們家也不是每天都進(jìn)行的，我會(huì)有意識(shí)地在時(shí)間安排上留空檔，讓它們成為需要爭(zhēng)取的項(xiàng)目。

除了通過(guò)時(shí)間安排制造稀缺性，有時(shí)我也會(huì)用和其它小朋友的比較制造稀缺性。

想讓千尋用Workbook練習(xí)寫字母，我會(huì)告訴她，字母書可不是每個(gè)小朋友都能玩的，你看其他小朋友都在看繪本。（當(dāng)然，真相是只拿出一本字母書）

對(duì)待難得擁有的權(quán)利，態(tài)度可是極其認(rèn)真呢

“稀缺性原理”好用，因?yàn)樗裱巳诵?，只要你是個(gè)正常人，就會(huì)對(duì)自己認(rèn)為稀缺的東西，產(chǎn)生莫大動(dòng)力。孩子也一樣，那些得不到或者難得到的東西，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具吸引力。

想把這個(gè)原理用在教育上，方法并不難，就是人為制造稀缺性，欲揚(yáng)先抑。

越想讓孩子做什么事，越要把握好節(jié)奏、力度，不能急于求成，先盡力把這件事，變成孩子眼里不容易得到、稀缺的東西。

大家都聽(tīng)過(guò)“水與鉆石”悖論，水對(duì)我們的生命來(lái)說(shuō)非常重要，人一天都不能缺水。鉆石一輩子沒(méi)有也可以活得很好，但是，水很便宜，一顆鉆石卻很貴，為什么呢？就是稀缺性導(dǎo)致的。

不過(guò)，鉆石真的很稀缺嗎？不是的。鉆石剛開(kāi)始很稀有，但后來(lái)隨著南非鉆石礦的開(kāi)采，再加上博茨瓦納、俄羅斯等地紛紛發(fā)現(xiàn)大量?jī)?yōu)質(zhì)的鉆石礦，鉆石資源已經(jīng)很充足。是鉆石商嚴(yán)格控制節(jié)奏，將囤積的鉆石一點(diǎn)點(diǎn)投放市場(chǎng)，才保證了鉆石的價(jià)值，這便是人為制造稀缺性帶來(lái)的效果。

人為制造稀缺性，就像是商業(yè)中的饑餓營(yíng)銷。

假設(shè)，我們把孩子比作用戶，把想要孩子做的事比如學(xué)習(xí)，比作產(chǎn)品。剛開(kāi)始，用戶對(duì)產(chǎn)品的興趣度一般，如果你強(qiáng)求他購(gòu)買，他可能會(huì)直接走人，但如果你有意制造出供不應(yīng)求的狀態(tài)，用戶反而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的購(gòu)買欲。

也就是說(shuō)，當(dāng)你希望孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，與其成天督促他去學(xué)，不如致力于讓學(xué)習(xí)成為他眼里的稀缺品。至于如何讓學(xué)習(xí)成為稀缺品，就需要大家發(fā)揮創(chuàng)造力，見(jiàn)仁見(jiàn)智了，你可以和我一樣在時(shí)間安排上制造稀缺，或者跟其他小朋友做比較來(lái)制造稀缺，都是可行的。

一些家長(zhǎng)認(rèn)為，這招很難用在大孩子身上，畢竟他們可不像低齡段的小朋友那么好蒙。

我想說(shuō)，比起實(shí)操更重要是Get到這種教育思路。

大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們教育上很多問(wèn)題，恰恰出自對(duì)“稀缺性原理”的忽視？這一點(diǎn)，大孩子的家長(zhǎng)其實(shí)更嚴(yán)重。

我身邊就有不少現(xiàn)成的例子。家長(zhǎng)用力把孩子往自己期望的方向推，越用力，孩子越想反著來(lái)。最后，家長(zhǎng)覺(jué)得很委屈，自己付出那么多，孩子回家什么家務(wù)不讓做，只要他認(rèn)真學(xué)習(xí)就好，再貴的補(bǔ)習(xí)班也不手軟，每天風(fēng)雨無(wú)阻地接送，孩子卻厭學(xué)了。根本問(wèn)題就是把學(xué)習(xí)做成了每天必吃的菜，完全沒(méi)有稀缺性，孩子愛(ài)吃才怪呢。

我知道，咱們做家長(zhǎng)的，都希望自己孩子得到很好的教育，但我們要注意到，但凡有要求，教育就多少會(huì)帶有一些強(qiáng)制性的味道，這種強(qiáng)制性是容易引發(fā)孩子抵觸的。

“稀缺性”的應(yīng)用，就是通過(guò)對(duì)資源的調(diào)劑，減弱教育目的中那股強(qiáng)制的味道，讓孩子在我們期望的方向上，走得順利、愉悅！

說(shuō)到這兒，就想給大家提一個(gè)小小的建議：咱們重視孩子教育的家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)學(xué)理查德·塞勒的經(jīng)濟(jì)學(xué)。

理查德·塞勒是去年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的得主，他提出了一個(gè)助推理論，對(duì)兒童教育有很大啟發(fā)。

這個(gè)理論提倡領(lǐng)導(dǎo)者要使用溫和的專制主義。什么叫溫和的專制主義呢？就是領(lǐng)導(dǎo)者的目標(biāo)可以很明確，但手段一定要靈活，甚至手段有時(shí)看起來(lái)和目標(biāo)是相反的，制造稀缺制造誘惑，欲揚(yáng)先抑，往往能更好的達(dá)成目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者的管理思維不是making things，而是making things happen，不是把事情做出來(lái)，而是要讓事情自然地發(fā)生。

從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在孩子成年之前，扮演的就是領(lǐng)導(dǎo)者角色，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者有美好的期望，有自己的教養(yǎng)目標(biāo)，這是對(duì)的。但我們不能簡(jiǎn)單地直奔主題，一方面要清楚地知道，希望孩子成為什么樣的人，另一方面也要尊重孩子作為一個(gè)正常人的人性。

也就是說(shuō)，一方面你要給個(gè)方向，但另一方面還得靈活運(yùn)用一些技巧，讓各種要素在過(guò)程中慢慢發(fā)酵，促使孩子自然地、主動(dòng)地奔向你設(shè)計(jì)的未來(lái)！

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