面向大海的突圍

——遼寧省長(zhǎng)?？h“教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變”課堂改革紀(jì)實(shí)

本刊記者 / 孤蓬  心田

“漫步在美麗的校園里，儒雅大氣的校園環(huán)境深深吸引了我們每一個(gè)到訪的老師。”2015年5月中旬，在天津市普育學(xué)校，楊黎麗老師記錄下了她的感受。

楊老師來自保衛(wèi)著祖國(guó)海疆的長(zhǎng)海縣，是“長(zhǎng)?？h小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部、骨干教師影子培訓(xùn)班”的一員。長(zhǎng)?？h是我國(guó)唯一的海島邊境縣，全縣大小兩百多個(gè)島嶼像撒豆子一般分布在了遼東半島以東的黃海北部海域中。其最遠(yuǎn)處的海洋島，在天氣晴好的時(shí)候，能與朝鮮半島隔海相望。

大海給長(zhǎng)海帶來了海洋漁業(yè)和旅游業(yè)上的紅利。傍晚漫步海灘，時(shí)時(shí)能見落日熔金的壯麗景象。人們或因它的遼闊和恬靜而感到幸福，但同時(shí)，大海也是天然的藩籬，歷史上，孤懸海外的島嶼常是流放和囚禁的場(chǎng)所，大海的這種兩面性，長(zhǎng)海教育人感同身受。

長(zhǎng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)李斌向記者介紹道：“縣內(nèi)島嶼之間以及與其他地區(qū)之間唯一的交通工具就是船只，人員出行受航班、天氣影響非常大，十分不便。被大海吞噬的不光時(shí)間，還有金錢，學(xué)校百分之九十左右的經(jīng)費(fèi)都耗在了教師的差旅費(fèi)上?！?/span>

一

閉塞和割裂的區(qū)位環(huán)境，造成了長(zhǎng)海教育在大連教育方陣中的相對(duì)邊緣與滯后的態(tài)勢(shì)。

獐子島鎮(zhèn)中心小學(xué)的王連紅老師回憶起自己剛參加工作時(shí)，一次課上，學(xué)生們對(duì)“閏土的臉為什么是紫的”這一問題給出的回答五花八門，大多都和她的設(shè)計(jì)背道而馳，有的說：“他臉天生是紫的?！?有的說：“他生病了?！鳖愃频氖虑榘l(fā)生過不止一次。而這些，都讓初出茅廬的她有些措手不及。

王老師慶幸當(dāng)時(shí)的自己并沒有讓負(fù)面情緒繼續(xù)發(fā)酵。但如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，卻是每一個(gè)像她這樣尋求改變的教師都曾認(rèn)真思考過的問題。

在李斌心中也同樣縈繞著一個(gè)問題：“如何在這樣一個(gè)海島邊境縣，跟上教育改革的步伐，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，改變陳舊的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)全縣教學(xué)水平的提高？”

他清楚地認(rèn)識(shí)到：“目前，教育改革已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展關(guān)鍵期，從教學(xué)改革的形勢(shì)和要求看，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以先學(xué)后教為基本策略，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案和開展小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主要的方式方法。”可是彼時(shí)的長(zhǎng)海教育，“整體上還沒有擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，課堂上，師生雙邊活動(dòng)的組織形式單調(diào)和教學(xué)效益不高等問題不同程度地普遍存在。”

“‘課前檢測(cè)、展示目標(biāo)、自主探究、小組合作、交流評(píng)價(jià)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反饋矯正、歸納總結(jié)’等八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的刪減組合，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)的主要組成部分，其指向就是教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和提高?！北局@樣的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，成為李斌破解心中那個(gè)難題的切入點(diǎn)和突破口。

2015年4月，長(zhǎng)海縣制定了《長(zhǎng)?？h中小學(xué)教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變指導(dǎo)意見》，著力重建學(xué)科教學(xué)模式，改變教學(xué)行為，以片際聯(lián)動(dòng)、點(diǎn)校引領(lǐng)、校本研修為基本思路，關(guān)注學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，引發(fā)課堂根本變化。2015年7月，“基于學(xué)生發(fā)展的中小學(xué)教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的策略研究”省級(jí)課題成功立項(xiàng)，標(biāo)志著長(zhǎng)海縣中小學(xué)教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的課堂改革正式拉開帷幕。

“任何事情要改變，首要的是要轉(zhuǎn)變觀念?！崩畋笳f道。天津的普育之行，則是對(duì)這一問題作出實(shí)質(zhì)性解答的框架性改革中的標(biāo)志性一環(huán)。

在天津普育期間，楊黎麗一行如影隨形地參與了普育學(xué)校的常規(guī)教學(xué)、教研培訓(xùn)等活動(dòng)，通過觀摩聽課、專題講座、座談會(huì)、集體教研等多種形式，體驗(yàn)了和諧教學(xué)法五環(huán)節(jié)教學(xué)模式和普育大講堂的魅力。

尤其是在普育大講堂上，楊黎麗老師發(fā)現(xiàn)，普育學(xué)校課堂教學(xué)以小組合作探究為主要形式。四人一組，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好壞依次編為ABCD，小組整體穩(wěn)定，定期輪換。以兩人交流為主，防止集體回答和小組討論走形式的現(xiàn)象?；ピu(píng)時(shí)AC交換、BD交換。小組評(píng)價(jià)的落實(shí)按大小號(hào)積分的“郎式積分法”，A答對(duì)得0.1分、B得0.2分、C得0.3分、D得0.4分。小組評(píng)價(jià)建立日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)機(jī)制，小組的評(píng)價(jià)積分和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平掛鉤，從而建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

楊老師回到大長(zhǎng)山中心小學(xué)后，學(xué)校及時(shí)開展了二級(jí)培訓(xùn)。在楊黎麗等骨干教師的示范帶動(dòng)下，“郎式記分法”被正式引入長(zhǎng)海縣中小學(xué)課堂。隨后，楊黎麗等還制作出“成長(zhǎng)足跡墻”，將小組積分進(jìn)行逐日統(tǒng)計(jì)，并在學(xué)期末進(jìn)行匯總表彰，獲得優(yōu)秀的小組優(yōu)先參加學(xué)校各類活動(dòng)。這一做法使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極活躍，課堂局面大為改觀。

記者與長(zhǎng)海縣校長(zhǎng)教師座談

長(zhǎng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校不僅三次大范圍外派中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、骨干教師赴天津普育學(xué)校進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，還兩次邀請(qǐng)和諧教育的倡導(dǎo)者王敏勤教授實(shí)地勘驗(yàn)長(zhǎng)海縣的課堂教學(xué)改革，聯(lián)手大連教育學(xué)院研訓(xùn)教師對(duì)長(zhǎng)海縣中小學(xué)小組課堂教學(xué)模式的改革給予全方位的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2016年5月31日，王敏勤到長(zhǎng)?？h進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，給秦巖老師留下了深刻的印象。期間，王敏勤教授深入長(zhǎng)海高中，在聽評(píng)課以及專題報(bào)告中，對(duì)推進(jìn)各學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建提出建設(shè)性、指導(dǎo)性、前瞻性意見，深入淺出地分析了目前課堂教學(xué)中存在的問題以及解決方案。

“學(xué)生會(huì)的，老師不要講，要把時(shí)間用于那些學(xué)生不會(huì)的問題”“基本知識(shí)要做到當(dāng)堂清、人人清”“我們的課堂要平實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，不要搞花架子”……用秦老師的話來說，王教授這些樸素話語傳達(dá)的教學(xué)理念像“潺潺秋水”般流入了他們的心里。王敏勤的指導(dǎo)對(duì)長(zhǎng)?？h高效課堂的改進(jìn)和小組合作學(xué)習(xí)模式的夯實(shí)都起到了很好的促進(jìn)作用。

長(zhǎng)海諸島僅大長(zhǎng)山島和小長(zhǎng)山島間有大橋相連，長(zhǎng)海縣教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)合這一實(shí)際，集中開展了多種多樣的教研活動(dòng)。如“113”校本研修區(qū)域模式，即學(xué)期內(nèi)1次集中研訓(xùn)、1次片際活動(dòng)、3次網(wǎng)絡(luò)研修，保證了教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)的全覆蓋和研訓(xùn)成果的共享，從初期的送訓(xùn)下校到中期的主題調(diào)研、集中展示以至于后期的個(gè)性化指導(dǎo)，從一個(gè)學(xué)校到每個(gè)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)乃至于每個(gè)學(xué)科的全員參與，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程，推動(dòng)著基層學(xué)校和學(xué)科教師教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的深入。

二

著名教育家冷冉先生曾在他的《在教改中開展群眾性科研活動(dòng)的價(jià)值》指出：開展群眾性科研活動(dòng)，“能使一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教育改革始終保持著活力”。而群眾性則是這種活力賴以持續(xù)的關(guān)鍵。近些年來的一些經(jīng)驗(yàn)證明，那種模式僵化、機(jī)械，只能靠行政權(quán)力來強(qiáng)力推動(dòng)的教研改革，最終都沒能避免折戟沉沙的后果，其根源就在于挫傷了廣大師生的主動(dòng)性和積極性。

“如果說教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兲峁┝艘粋€(gè)大環(huán)境的話，那么，‘初中思想品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究’這一省級(jí)課題的開題，則為我們今后的教學(xué)提供了具體的研究方向。”正如長(zhǎng)海二中的孫冬梅老師所說，長(zhǎng)海縣教師進(jìn)修學(xué)校在開放型課程觀的指導(dǎo)下，尊重師生在課程改革中的主體地位、歸還師生的課程權(quán)利的做法，營(yíng)造了全縣師生積極主動(dòng)參與、不斷推陳出新的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

在頒布《課堂教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變基本教學(xué)流程框架》作為總體參照的情況下，長(zhǎng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校制定了各科教與學(xué)行為方式改變的指導(dǎo)意見，并鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校、學(xué)科乃至自身實(shí)際情況，展開個(gè)性化的教學(xué)研究，目前已立項(xiàng)課題省級(jí)7項(xiàng)，市級(jí)2項(xiàng)，縣級(jí)59項(xiàng)；形成了大課題下的系列子課題研究，為區(qū)域研修的可持續(xù)發(fā)展釋放了活力。

“初中思想品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究”就是其中結(jié)出的一個(gè)碩果。在《文明有禮》一課上，孫冬梅在知識(shí)點(diǎn)穿插引入的過程中，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，其中大都來自于學(xué)生的日常生活：“你和朋友一起吃飯，忽然中途有事要先走?！?“下課了，同學(xué)不小心碰掉了你書桌上的書。”“擁擠的公交車上，有人不小心踩了你的腳?！薄瓕W(xué)生以小組為單位對(duì)情境進(jìn)行分析和演繹，并由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，整堂課下來，學(xué)生們有著很高的參與熱度，孫冬梅只在其中發(fā)揮穿針引線的作用。通過“矛盾的碰撞點(diǎn)”，學(xué)生很容易形成自己的道德判斷，強(qiáng)化自己的道德體驗(yàn)。

孫冬梅老師講課

在借鑒和實(shí)踐的過程中，長(zhǎng)海縣教師也能做到不生搬硬套，及時(shí)反思，根據(jù)課堂反饋靈活地進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

四塊石小學(xué)的于愛玲老師在參加完學(xué)校的培訓(xùn)后，按照“普育”經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生按不同層次劃分小組，并給小組成員編上號(hào)碼。時(shí)間一長(zhǎng)，她發(fā)現(xiàn)有的小組開始排斥組內(nèi)的B號(hào)學(xué)生，在討論時(shí)也不會(huì)給B號(hào)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，以致討論常常不夠充分。后來，她在自己的課堂上通過有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，幫助他們樹立自信，提問時(shí)也只叫他們的名字，不喊編號(hào)，這樣的現(xiàn)象就得到了有效的解決。

在總體上，長(zhǎng)?？h依照“一校一模、一科多模、一模多法”三級(jí)建模策略構(gòu)造學(xué)校、學(xué)科、教師的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)各學(xué)校的辦學(xué)理念、不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和每位教師的教學(xué)特點(diǎn)和習(xí)慣。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用于課堂中的教學(xué)模式達(dá)30余種，從而豐富了長(zhǎng)?？h中小學(xué)教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)容與形式。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教材的展開順序、教和學(xué)的活動(dòng)順序、教學(xué)方法的運(yùn)用順序、媒體的呈現(xiàn)順序、評(píng)價(jià)反饋的激勵(lì)順序的有機(jī)整合，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性日益體現(xiàn)。

三

在進(jìn)行課堂教學(xué)改革以來，長(zhǎng)?？h中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能明顯提升。近年來，海島的教師們不斷在全國(guó)性的教學(xué)交流平臺(tái)上嶄露頭角。2016年4月，在山東桓臺(tái)召開的全國(guó)第六屆中小學(xué)和諧杯“我的模式我的課”高效教學(xué)模式博覽會(huì)暨“三級(jí)建模”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，長(zhǎng)?？h有3位教師分獲小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、中學(xué)語文組特等獎(jiǎng)，1位教師獲高中組一等獎(jiǎng)；2016年5月，在北京舉辦的全國(guó)中小學(xué)首屆和諧杯“高效教學(xué)名師選拔賽”上，李曉蓮、孟慶東老師被評(píng)為“高效教學(xué)名師”，宋艷華老師被評(píng)為“高效教學(xué)能手”，李曉蓮老師還受邀在通遼市舉辦的“教改大講堂”觀摩會(huì)上上了示范展示課……

如今走進(jìn)長(zhǎng)海縣課堂，小組合作已被確立為主要學(xué)習(xí)形式；導(dǎo)學(xué)案的使用成為引領(lǐng)課堂流程的載體，“郎氏加分法”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制初步建立，堂堂清、人人清的課堂教學(xué)格局已經(jīng)形成。教師不再只是知識(shí)的講解者，還是學(xué)習(xí)行為的示范者和學(xué)習(xí)過程的參與者。課堂上或以問題為索引，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展；或以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本方式，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。

長(zhǎng)海四中的姜希灃老師就對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的意義有著深刻的體會(huì)。小昌是他班上的一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，此前姜老師試了好多辦法，包括談話，找家長(zhǎng)、同學(xué)幫助，但小昌都撐不過三分鐘的熱度。

小組觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)

學(xué)校開展小組合作學(xué)習(xí)后，姜希灃發(fā)現(xiàn)在其他組員合作交流的過程中，小昌總是努力地參與其中，他積極發(fā)言，雖然錯(cuò)的較多，但沒有人笑話他。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重別人、養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，也是姜老師前期準(zhǔn)備工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有一次，在討論一道比較復(fù)雜的幾何題時(shí)，他們組提出的解法大家耳目一新。小組長(zhǎng)說：“是小昌想出來的”。姜老師于是讓小昌上講臺(tái)給全班同學(xué)講解，小昌思路清晰地完成了這個(gè)任務(wù)。從那以后，小昌就更愿意做題了，成績(jī)也在不斷地進(jìn)步。

“在傳統(tǒng)教學(xué)中，總有一些學(xué)生跟不上大家的腳步，久而久之，這部分人就變成了大家眼中的‘學(xué)困生’，”姜老師對(duì)這一現(xiàn)象說出了自己的理解，“而在合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各盡其能，這就為每位學(xué)生的主動(dòng)參與提供了良好的氛圍，更有利于學(xué)生們的共同發(fā)展。”

宗金輝老師則這樣形容課堂上發(fā)生的改變：“以往的名著教學(xué)，學(xué)生主要靠‘眼’與‘耳’，眼隨師動(dòng)，耳聽?zhēng)熡?xùn)，‘多嘴者’常被冷眼或者禁言，并被冠以‘大廣播’‘話婆’的美名。教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變后，孩子們的‘嘴’如脫籠之鵠，瞬間擁有一方自由、廣闊的天地，爭(zhēng)取到重拾主權(quán)的機(jī)會(huì)?！?而“把‘嘴’還給學(xué)生，孩子才會(huì)學(xué)；把‘嘴’解放出來，孩子才學(xué)會(huì)。”

在《水滸傳》閱讀跟進(jìn)活動(dòng)中，宗金輝老師變以往的教師主講、試題測(cè)試轉(zhuǎn)化為學(xué)生交流、專家（學(xué)生中的“水滸控”）講座，充分把課堂空間讓給學(xué)生。本以為大概只有男學(xué)生感興趣，愣是涌現(xiàn)出來了一些“小女俠”，十幾個(gè)章回的錯(cuò)綜復(fù)雜的人物故事，在她們的講解和板書圖示下，條理清晰、情節(jié)生動(dòng)，博得了同學(xué)們的片片喝彩。

長(zhǎng)?？h中小學(xué)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是一個(gè)又一個(gè)具體而微的故事，它是楊黎麗老師的故事，是孫冬梅老師的故事，是姜希灃老師的故事，同時(shí)也是小昌們的故事。在這個(gè)繁復(fù)的樂章中，每一次震顫都發(fā)出了優(yōu)美的樂音，每一位長(zhǎng)海教育人同時(shí)是演繹者、聆聽者和記錄者。

對(duì)于這兩年來長(zhǎng)海課堂上發(fā)生的變化，長(zhǎng)海三中的楊紅娣老師就如是說道：“通過將近兩年摸索和實(shí)踐，教師教的方式開始轉(zhuǎn)變了，他們更多地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、關(guān)注知識(shí)的生成、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，越來越注重把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生去展示，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展能力的提高?！?/span>

王連紅老師也不復(fù)當(dāng)年的稚嫩：“任何一次教學(xué)改革都是在不斷實(shí)踐不斷更新中走向成熟的。身為教師，處在改革浪潮中的我們必須改變自己，唯有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的方法……我們才能進(jìn)步，才能讓自己不被改革的浪潮淹沒，從而帶領(lǐng)學(xué)生向更高更遠(yuǎn)處發(fā)展?！?/span>

而對(duì)于改革者來說，則更多地感受到推進(jìn)過程中的振幅異動(dòng)。長(zhǎng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校會(huì)定期就全縣中小學(xué)教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變情況組織抽樣調(diào)研，面對(duì)不斷兌現(xiàn)的成果和夾雜其中的問題，李斌說道：“工作雖然坎坷、艱辛，但只要勤于思考，勇于實(shí)踐，定會(huì)賦予我們課堂更多的靈性與精彩，我們的教育教學(xué)之路也必將更加絢麗?！?/span>

記者走進(jìn)長(zhǎng)海縣中小學(xué)聽課