捂住對方嘴巴的“討論”

鄭金洲

一次在小學(xué)聽課，看到了這樣一個場景：老師布置了討論任務(wù)，學(xué)生開始分小組討論。討論中，學(xué)生爭相發(fā)言。一個小朋友為了爭得發(fā)言的機(jī)會，用手捂住了另外一位小朋友的嘴，以便自己能夠把自己的想法說出來。被捂住嘴巴的那位同學(xué)，急乎乎地要把對方的手拉開，也想說出自己的想法。老師沒有注意到這一場景，討論仍然“熱烈”地進(jìn)行著。

“討論”這種教學(xué)方法在今天的課堂上已經(jīng)司空見慣，但對于討論的效果以及討論中的基本規(guī)范等問題仍有探討的必要。上述場景的出現(xiàn)，反映出的是學(xué)生并沒有掌握的討論的要求，還不知道如何參與討論，不懂得如何分享他人經(jīng)驗(yàn)。“教學(xué)”這個詞語在中國表達(dá)的含義與西方有著顯著區(qū)別，那就是既包含“教”，也指代“學(xué)”，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。“教學(xué)”的這個含義不能總停留在表面上，在方法等方面也需要加以體現(xiàn)。討論方法的開展，不能遺漏掉教學(xué)的另一方——“學(xué)生”。

從當(dāng)下來看，我們所推行的教育教學(xué)改革，較多關(guān)注的是“教”的一方應(yīng)產(chǎn)生的變化，對“學(xué)”的關(guān)注程度還有待于進(jìn)一步提高。這種情況的存在有其合理性。要改革課堂教學(xué)，首先要改的就是教師自己的行為。在變革的初級階段，老師自己“自顧不暇”，也就難以兼顧到學(xué)生的狀態(tài)，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)籌加以考慮。但教學(xué)改革成效畢竟是要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來的，沒有學(xué)生的參與和積極性的調(diào)動以及方法的得當(dāng)應(yīng)用，課堂教學(xué)改革也難以達(dá)到預(yù)期目的。在課堂教學(xué)改革中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)行為，同時要利用多種機(jī)會加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，在課堂上，對學(xué)生參與討論提出要求，幾人一個小組？小組組長需要發(fā)揮哪些作用？小組討論需要遵循哪些要求？討論如何向全班同學(xué)展示討論成果？等等。

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，觀念與行為、思考與方法、課內(nèi)與課外等都涉獵其中。教師在課堂教學(xué)中，要有意識地將各個要素綜合起來加以考慮。在課堂上變革一兩種方法是容易的，而要有深層次的變革，就需要全方位的考慮、多角度的透視，尤其是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能忽視學(xué)生在課堂上積極參與的重要價值。