探究小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用

江西 周紅貴

【摘 要】隨著如今教學理念的更新與教學技術(shù)的發(fā)展，在教育教學的過程中逐漸衍生出一些全新的教學模式與教學方法。這些教學模式與教學方法，更加適用于如今的課堂需求，符合當代教育對于學生才能與品質(zhì)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂就是這個過程中出現(xiàn)的一種較為流行的教學方法，它是基于傳統(tǒng)的課堂教學的一種教學模式。也是完全不同于傳統(tǒng)課堂的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的許多教學環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過來，讓課堂的教學呈現(xiàn)出一個全新的風貌。本文就目前小學語文的教學現(xiàn)狀，來簡要談談如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢與語文的課堂教學相結(jié)合，旨在讓如今的小學語文教學呈現(xiàn)出一個全新的風貌。

【關(guān)鍵詞】小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學策略 教學現(xiàn)狀

從小學的教學內(nèi)容來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以將一些學習與教學的環(huán)節(jié)進行一個更有效率的分配，讓自身教學與學習的質(zhì)量達到一個更高的水平?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂順應了如今一個以學生學習為主體的教學課堂潮流，重視學生在課堂中所起的作用。筆者結(jié)合自己近幾年在小學語文中的教學實踐經(jīng)驗 來簡要論述如何在小學語文中更加高效應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的引進 改變了傳統(tǒng)的授課模式

將翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學語文的教學中來，教師勢必要在這個過程中引進一些多媒體的教學資源，這些教學資源的引進的目的是為了輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用。最初發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂是與互聯(lián)網(wǎng)的教學資源相結(jié)合的，教師在開展教學活動或者進行某個教學環(huán)節(jié)的過渡時，往往需要借助一些媒體資源，來輔助這個過程的完成。比較常見的媒體輔助資源有視頻、動畫、圖像等，這些會讓教學內(nèi)容變得更加直觀和豐富，學生的學習興趣也會得到一個相應的提高。值得一提的是，在這些媒體資源中，視頻類的媒體是教師最樂意使用、也是最佳呈現(xiàn)教學內(nèi)容一種教學資源。無論是在預習的環(huán)節(jié)，還是在教師具體的講課過程中，視頻類的學習資料能夠很好的激發(fā)學生的自主學習能力，尤其是在結(jié)合引導性的提問教學法以后，學生能夠更快的進入到學習情境中去。

例如，我在教學課文《鯨》時，在講課的過程中，為了讓學生更好的理解課文中作者對于鯨的一個描寫，我在教學的過程中，給學生專門播放了一個十分鐘左右的關(guān)于鯨的教學視頻，讓學生能夠通過視頻更加細致的了解鯨的形狀與習性，對于文段一些較為陌生的知識與語言描寫，有更好的認知。這種方式，也是翻轉(zhuǎn)課堂中教學形式的一種呈現(xiàn)，是對傳統(tǒng)的課堂知識教學的一種豐富。

二、加強學生學習主體性 開展課堂教學討論

（一）學生小組合作的課堂討論

在翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學語文的課堂教學課堂中時，有一個至關(guān)重要的實施措施，也就是教師一定要能在整個教學過程中突出學生的主體性。學生主體性的突出，是翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要特征之一。因此，教師可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容，給學生以布置學習任務的方式，讓學生自由的組隊，在課堂上開展一個學習上的討論。這個討論的過程應該由學生自己來主導，讓學生主動去把握住自己在學習探究的主動權(quán)，從而獲得自我學習上的一個發(fā)展與成長。教師在這個過程中只是一個組織者、引導者以及討論結(jié)果最終的一個評價者。

例如，我在教學文章《假如沒有灰塵》時，在課堂上就組織了一個臨時的課堂討論活動。討論時間限定為十分鐘，討論主題為:請舉出我們生活中一個看似不好的事物，來說說假如沒有它，我們的生活會變成什么樣?學生自由組隊，四至五人一個小組。小組討論結(jié)束以后，我再讓每個組內(nèi)派出一個代表，上臺來陳述自己的意見。小組陳述完以后，我再就學生的匯報結(jié)果進行一個評價與總結(jié)，深刻他們對于事物的看法。這種教學手段，在翻轉(zhuǎn)課堂中是很常用的，它代表的是一個開放性的、自由的課堂教學。

（二）師生合作的課堂討論

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師有時還可以根據(jù)具體的教學情況，來開展師生合作的課堂討論。這種討論要求教師首先要創(chuàng)造一個平等、和諧的課堂學習氛圍，在學習討論中要給予學生學習的權(quán)利與自由。并且在學習的討論過程中，能夠盡可能的尊重學生的意見與想法，多采取鼓勵與贊賞的教學措施，來激發(fā)和引導學生的思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力與學習習慣。一般說來，師生關(guān)于學習上的討論與合作會在學生小組討論以后，也就是教師對學生學習行為的一個評價過程。

例如，我在教學文章《通往廣場的路不止一條》時，就課文中所表現(xiàn)的思想來與我們的生活實際進行一個比較和結(jié)合，來和學生討論，課文中這種思維方式是怎樣運用到我們的生活中去的。在討論的過程中，我會把主要的話語權(quán)交給學生，當學生表述完自己的觀點以后，我再進行評價。在評價的過程中，學生可以就我的觀點來提出新的問題與看法。通過這種方式，學生在課堂學習中能夠更好的把握自身學習的權(quán)利，找到學習中疑難點并且及時的解決，教師也可以通過這種方式得到學生的學習反饋。

三、注重學生課后學習質(zhì)量 全面提升學生學習效率

在小學語文的教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用還十分注重學生在課后時間中的學習質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師會把本應該在課堂上完成的對課文文本的講解過程，放到學生的課后時間里去，讓學生利用課后的時間去完成。相比較傳統(tǒng)的課前預習，這種課后學習會將課程主要的學習內(nèi)容做成一個簡短的微課視頻，讓學生去課后觀看學習。這樣一來，學生在課后的學習內(nèi)容更多，學習形式更加豐富，學習方法更加有效。

四、結(jié)語

在將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式運用于小學語文的課堂中時，教師一定要結(jié)合具體的教學實際來設計整個課堂的教學流程。翻轉(zhuǎn)課堂中一些重要的教學方法要能有效地運用到實際的語文課堂教學中去。課堂討論能夠讓課堂教學氣氛達到一個新的高度，教師也要善于將多媒體教學資源滲透到各個教學的環(huán)節(jié)中去。

參考文獻：

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[2]肖莉.小學語文教學中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實例探究與分析[J].教育周刊.2012（5）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)桐畈小學）