在“雙一流”建設(shè)中，政府和高校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)，建設(shè)一流學(xué)科是建設(shè)一流大學(xué)的必由之路，通過(guò)加快建成一流學(xué)科來(lái)建設(shè)一流大學(xué)是“雙一流”建設(shè)的根本路徑。

在這一背景下，學(xué)科建設(shè)的重要性進(jìn)一步得到凸顯，但對(duì)于地方高校而言，應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)呢？本文將給你一個(gè)已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的成功參考方案。

地方高校學(xué)科建設(shè)的老問(wèn)題

由于主客觀原因，地方高校學(xué)科建設(shè)工作仍存在各種問(wèn)題，其中最普遍、最突出的問(wèn)題，歸納起來(lái)就是學(xué)科缺少“一點(diǎn)三力”（亮點(diǎn)、定力、合力和動(dòng)力——編者注）。

• 學(xué)科缺乏亮點(diǎn)

學(xué)科缺乏亮點(diǎn)是指學(xué)科及其下設(shè)的方向沒(méi)有特色。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的是集中統(tǒng)一的學(xué)科目錄制，教育部頒布的權(quán)威“法定”的學(xué)科目錄，是全國(guó)各高校設(shè)置學(xué)科的統(tǒng)一框架。在這一框架之下，不同層次高校設(shè)置的學(xué)科不但名稱(chēng)高度一致，而且人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置也高度趨同。

即使教育部在2009年頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》中明確提出，研究生教育二級(jí)學(xué)科由學(xué)位授予單位自主設(shè)置的改革思路，但由于過(guò)去學(xué)科目錄根深蒂固的影響和重點(diǎn)高校學(xué)科設(shè)置的示范效應(yīng)，無(wú)論是在一級(jí)學(xué)科層面還是在二級(jí)學(xué)科層面，地方高校學(xué)科設(shè)置統(tǒng)一趨同的局面沒(méi)有發(fā)生根本改變。

對(duì)于學(xué)術(shù)水平較低的地方高校來(lái)說(shuō)，其學(xué)科設(shè)置既“抄襲”學(xué)科目錄，又向重點(diǎn)高校看齊，大量設(shè)置理論學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科和經(jīng)典學(xué)科，“人云亦云”“四平八穩(wěn)”，最后陷入了一個(gè)“腹背受敵”的困境之中。

1. 一方面，因?yàn)閷W(xué)術(shù)水平低和辦學(xué)實(shí)力弱的原因，地方高校在基礎(chǔ)理論學(xué)科、傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科上無(wú)法與重點(diǎn)高校競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)科水平躑躅不前；

2. 另一方面，因?yàn)榫o跟權(quán)威統(tǒng)一的學(xué)科目錄，沒(méi)有立足地方需求、對(duì)接市場(chǎng)需要，地方高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合不緊密，不僅得不到政府和市場(chǎng)的支持，也招不到優(yōu)秀甚至足夠的生源。

• 學(xué)科建設(shè)缺乏定力、合力和動(dòng)力

→ 缺乏“定力”

學(xué)科缺乏“定力”是指學(xué)科在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中“搖擺不定”“三心二意”。

學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)科帶頭人在看準(zhǔn)了方向和目標(biāo)之后必須保持足夠的學(xué)科“定力”，并在相對(duì)固定的方向上持續(xù)發(fā)力，持之以恒。

然而，地方高校在實(shí)際的學(xué)科建設(shè)工作中：

1. 因?yàn)槿藛T變換、喜好變化和利益格局的變動(dòng)，學(xué)科建設(shè)經(jīng)?！靶脑骋怦R”“東張西望”，建設(shè)的重點(diǎn)變來(lái)變?nèi)?，學(xué)科方向設(shè)置也“飄忽不定”；

2. 人才引進(jìn)“五花八門(mén)”，科學(xué)研究方向“隨心所欲”，學(xué)科人員缺乏堅(jiān)守精神，隨波逐流。

最后，很多學(xué)科建設(shè)了幾十年，還是處于“不溫不火”“半死不活”的狀態(tài)。

→ 缺乏“合力”

學(xué)科缺乏“合力”是指在方向、人員、研究和人才培養(yǎng)等各方面發(fā)散，缺少有效協(xié)調(diào)，未能形成合力。

學(xué)科的范圍廣闊，建設(shè)內(nèi)涵豐富，覆蓋了科研、人事、教學(xué)等各方面的工作，包含了方向、隊(duì)伍、平臺(tái)、項(xiàng)目等多種要素。建設(shè)高水平一流學(xué)科，需要各個(gè)方面和不同要素的通力合作，圍繞一個(gè)目標(biāo)，形成強(qiáng)大合力。

這就要求：

1. 學(xué)科在縱向上上下一致：一級(jí)學(xué)科與其下設(shè)二級(jí)學(xué)科、方向或具體專(zhuān)業(yè)要相互呼應(yīng)，研究生教育與本科教育要貫通、引領(lǐng)和支撐；

2. 學(xué)科在橫向上要左右逢源：二級(jí)學(xué)科之間以及科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、人才隊(duì)伍建設(shè)之間要保持協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。

但在地方高校實(shí)際的學(xué)科建設(shè)工作中：

1. 一是學(xué)科各方面的工作缺少溝通協(xié)調(diào)，科研和學(xué)科建設(shè)缺少協(xié)調(diào)、隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科方向不一致、研究生教育和本科教育割裂等現(xiàn)象普遍存在。

2. 二是學(xué)科設(shè)置的方向發(fā)散，學(xué)科力量分散，帶頭人不帶頭，團(tuán)隊(duì)不成隊(duì)，學(xué)科不組織集體攻關(guān)大項(xiàng)目，學(xué)科成員“各自為王”，一盤(pán)散沙，學(xué)科嚴(yán)重缺乏合力。

→ 缺乏“動(dòng)力”

學(xué)科缺乏“動(dòng)力”是指學(xué)科缺乏發(fā)展的力量和激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜、涉及面廣的系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)不是學(xué)科自發(fā)、無(wú)意識(shí)的成長(zhǎng)，而是需要學(xué)科人員有目的、有意識(shí)的努力，需要強(qiáng)有力的組織管理和外力推動(dòng)。

但在地方高校實(shí)際的學(xué)科建設(shè)工作中，學(xué)科建設(shè)有帶頭人沒(méi)有責(zé)任人，有目標(biāo)沒(méi)有指標(biāo)，有要求沒(méi)有考核，有考核沒(méi)有獎(jiǎng)懲，這樣的學(xué)科建設(shè)松松垮垮，走走停停，缺少干勁，沒(méi)有動(dòng)力。學(xué)科規(guī)劃的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)科水平則無(wú)法提升。

高?！半p一流”建設(shè)的大背景下，如果不解決學(xué)科建設(shè)的老問(wèn)題，地方高校將難以通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整躋身“雙一流”

地方高校學(xué)科建設(shè)的新機(jī)制

針對(duì)學(xué)科缺乏“一點(diǎn)三力”的問(wèn)題，為了進(jìn)一步提高學(xué)科水平，作為一所地方重點(diǎn)高校，江西師范大學(xué)在全校范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)科“六定”工作，以一級(jí)學(xué)科為對(duì)象，大力推動(dòng)學(xué)科“定特色、定方向、定團(tuán)隊(duì)、定目標(biāo)、定責(zé)任、定獎(jiǎng)懲”，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)機(jī)制。

• 學(xué)術(shù)層面對(duì)學(xué)科的規(guī)劃設(shè)計(jì)

→ 定特色

定特色，就是瞄準(zhǔn)未來(lái)5~10年學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展方向，明確各一級(jí)學(xué)科的特色發(fā)展定位。

這里的定特色，不是一個(gè)具體的特色學(xué)科方向，也不是一項(xiàng)特色成果，而是指整個(gè)一級(jí)學(xué)科的特色定位，是本校學(xué)科區(qū)別于其他高校同一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)。

這就要求著力解決學(xué)科沒(méi)有亮點(diǎn)、缺乏特色、沒(méi)有發(fā)展空間的問(wèn)題。特色來(lái)自哪里，怎么定？

學(xué)?；趲煼洞髮W(xué)傳統(tǒng)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科過(guò)多的現(xiàn)實(shí)，給各學(xué)科提出了4條建議：

一是經(jīng)典學(xué)科尋找新問(wèn)題

二是基礎(chǔ)學(xué)科面向應(yīng)用

三是傳統(tǒng)學(xué)科交叉創(chuàng)新

四是普世學(xué)科加強(qiáng)在地研究，全力推動(dòng)各學(xué)科在“主流”中錯(cuò)位發(fā)展，辦出特色。

→ 定方向

學(xué)科的特色定位確定以后，就要通過(guò)固定的方向和團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

定方向，就是根據(jù)學(xué)科的特色定位和隊(duì)伍狀況，在一級(jí)學(xué)科下合理設(shè)置學(xué)科方向，在學(xué)科方向下合理設(shè)置研究方向。

這里的學(xué)科方向類(lèi)似于過(guò)去的二級(jí)學(xué)科，但是為了突出學(xué)科的特色定位，學(xué)校并沒(méi)有要求學(xué)科方向的設(shè)置要照搬過(guò)去學(xué)科目錄中的二級(jí)學(xué)科來(lái)進(jìn)行，而是鼓勵(lì)各學(xué)科立足特色定位和目前基礎(chǔ)，設(shè)置有特色、有個(gè)性的學(xué)科方向。

關(guān)于學(xué)科方向和研究方向的設(shè)置，學(xué)校提出了兩個(gè)要求：

1. 一是方向設(shè)置不能過(guò)多，每個(gè)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的學(xué)科方向以4~6個(gè)為宜，每個(gè)學(xué)科方向下設(shè)的研究方向以2~3個(gè)為宜，這樣使學(xué)科人員在方向上相對(duì)集中，每個(gè)方向都有足夠的學(xué)科力量；

2. 二是方向設(shè)置不能過(guò)于分散，學(xué)科方向與一級(jí)學(xué)科之間、研究方向與學(xué)科方向之間能上下相承，各個(gè)學(xué)科方向、研究方向之間也要緊密相連，互相支持、互相烘托。

→ 定團(tuán)隊(duì)

在定方向的基礎(chǔ)上定團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校要求，各學(xué)科依托學(xué)科方向組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，依托研究方向組建研究團(tuán)隊(duì)，在自愿選擇的基礎(chǔ)上，將學(xué)科的全體學(xué)術(shù)人員相對(duì)固定地“分配”到不同的方向和團(tuán)隊(duì)中去。

這樣，每一位學(xué)科人員都確定了一個(gè)明確、固定的主攻方向，都清楚自己在整個(gè)學(xué)科建設(shè)中的角色和任務(wù)。每一位學(xué)術(shù)人員都參加一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都有自己的組織歸屬，接受相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，并參與到相應(yīng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)中去。

定方向、定團(tuán)隊(duì)就是要解決學(xué)科建設(shè)缺乏定力和合力的問(wèn)題。“六定”完成后，各個(gè)學(xué)科的特色、方向和團(tuán)隊(duì)等要以文件的形式發(fā)布，相對(duì)固化，不因?qū)W科帶頭人、院長(zhǎng)的變動(dòng)而隨意變動(dòng)，并且作為今后學(xué)科人才引進(jìn)、經(jīng)費(fèi)分配、招生計(jì)劃分配等多項(xiàng)工作的權(quán)威依據(jù)。

建設(shè)一流學(xué)科過(guò)程中，需在學(xué)術(shù)層面對(duì)學(xué)科進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)（來(lái)源：搜狐教育）

• 行政管理層面上的組織與鼓勵(lì)

定特色、定方向、定團(tuán)隊(duì)這“三定”只是在學(xué)術(shù)層面對(duì)學(xué)科的規(guī)劃設(shè)計(jì)，如何激發(fā)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力并保證這種規(guī)劃設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，還需要行政管理層面上的組織和激勵(lì)，需要明確學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)、責(zé)任和獎(jiǎng)懲。

→ 定目標(biāo)

定目標(biāo)，就是學(xué)校在與學(xué)院充分溝通的基礎(chǔ)上確定各學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，明確未來(lái)幾年的建設(shè)指標(biāo)和發(fā)展任務(wù)。

目標(biāo)確定后，各學(xué)科還要將各項(xiàng)指標(biāo)和任務(wù)細(xì)化、量化到各學(xué)科方向和團(tuán)隊(duì)中去，使每個(gè)學(xué)科成員心中有目標(biāo)，肩上有指標(biāo)。

→ 定責(zé)任

定責(zé)任就是明確學(xué)科建設(shè)責(zé)任，學(xué)校要與學(xué)科帶頭人和學(xué)院院長(zhǎng)簽責(zé)任書(shū)，學(xué)科帶頭人與方向團(tuán)隊(duì)帶頭人簽責(zé)任書(shū)，方向團(tuán)隊(duì)責(zé)任人與團(tuán)隊(duì)成員簽責(zé)任書(shū)，層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，強(qiáng)化各級(jí)各層的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)全員的積極性。

→ 定獎(jiǎng)懲

定獎(jiǎng)懲就是建立基于學(xué)科建設(shè)績(jī)效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，將學(xué)科建設(shè)的績(jī)效結(jié)果與學(xué)科的經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)、招生指標(biāo)等掛鉤，與帶頭人的年度考核和任期考核掛鉤，與院長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子的年度考核和任期考核掛鉤，并對(duì)責(zé)任人進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，形成有效競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。

同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)院在一級(jí)學(xué)科內(nèi)部也建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以建設(shè)經(jīng)費(fèi)和招生指標(biāo)等為杠桿，對(duì)各學(xué)科方向（研究方向）進(jìn)行績(jī)效考核，鼓勵(lì)學(xué)科內(nèi)部各方向和各團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)活力。

• 學(xué)科“六定”工作的實(shí)施效果

學(xué)科“六定”工作取得了良好的實(shí)施效果，各個(gè)學(xué)科的定位和努力方向更加合理，特色更加鮮明。

如：

新聞傳播學(xué)主動(dòng)適應(yīng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的新形勢(shì)，依托新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等4個(gè)傳統(tǒng)方向，凝練出新媒體信息傳播、新媒體社會(huì)心理、新媒體廣告、視聽(tīng)新媒體等4個(gè)新方向，賦予學(xué)科新的時(shí)代特色和新的發(fā)展內(nèi)涵。

地理學(xué)圍繞鄱陽(yáng)湖流域的系列地理科學(xué)問(wèn)題，設(shè)置了空間信息模型方法與系統(tǒng)應(yīng)用、湖泊濕地生態(tài)與環(huán)境健康、流域地表過(guò)程與湖泊水生態(tài)安全、區(qū)域開(kāi)發(fā)與資源可持續(xù)利用、時(shí)空動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與決策支持等5個(gè)學(xué)科方向，進(jìn)一步強(qiáng)化了鄱陽(yáng)湖研究的學(xué)科特色。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)主動(dòng)服務(wù)教育信息化，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，設(shè)置了教育測(cè)量與信息處理、智能信息處理、移動(dòng)與分布式計(jì)算、圖像處理及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等4個(gè)學(xué)科方向，進(jìn)一步拓展學(xué)科發(fā)展新領(lǐng)域，打造學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

通過(guò)這一工作，各學(xué)科的凝聚力也明顯增強(qiáng)，學(xué)科建設(shè)成效更加顯著。

據(jù)武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的《2016-2017中國(guó)研究生教育及學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)估》的評(píng)估分析，學(xué)校有17個(gè)學(xué)科的排名較前一年有了明顯進(jìn)步，其中2個(gè)學(xué)科成功進(jìn)入四星級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科行列（占總數(shù)前5%），學(xué)校研究生教育的總體排名也前進(jìn)了5位。

碩士研究生報(bào)名人數(shù)也有了大幅度提升，2017年較2016年增加1034人，增長(zhǎng)率達(dá)27.94%，遠(yuǎn)高于全省平均增長(zhǎng)率（22.9%）。

地方高校建設(shè)一流學(xué)科的思考

在學(xué)科“六定”工作中，我們形成了如下幾點(diǎn)思考。

• 一流學(xué)科建設(shè)需要加大投入，但更需要機(jī)制創(chuàng)新

無(wú)論是在國(guó)家的“雙一流”建設(shè)方案和辦法中，還是在各地出臺(tái)的類(lèi)似文件中，加大投入似乎是政府推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)的“萬(wàn)能”舉措，動(dòng)輒幾十甚至成百上千億的資金被“慷慨”地投入到一流學(xué)科的建設(shè)中去。在地方高校里，高校和學(xué)科也把加大投入看作學(xué)科建設(shè)的最大需求，甚至是把獲得學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)作為學(xué)科建設(shè)的最大目的。

但是，當(dāng)前學(xué)科建設(shè)最大的矛盾是否是缺少投入呢？有錢(qián)就能建設(shè)高水平學(xué)科嗎？加大投入是不是當(dāng)前學(xué)科建設(shè)的唯一途徑？

我們認(rèn)為答案恐怕不是肯定的。誠(chéng)然，學(xué)科建設(shè)需要較大規(guī)模的穩(wěn)定投入，學(xué)科建設(shè)中科學(xué)研究、人才隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等需要較大的財(cái)力支撐。但當(dāng)投入達(dá)到一定規(guī)模后，加大投入并不能有效提升學(xué)科建設(shè)水平，也自然不能作為學(xué)科建設(shè)的主要路徑。

近年來(lái)，隨著政府對(duì)高校生均撥款標(biāo)準(zhǔn)的提高，隨著國(guó)家和地方政府對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)投入的加大，伴隨著各種類(lèi)型和層次的“工程”“計(jì)劃”的實(shí)施，地方高校特別是省屬重點(diǎn)高校的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題，已經(jīng)有很大程度的緩解。當(dāng)前，隨著財(cái)務(wù)紀(jì)律的嚴(yán)格和經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范，很多高校甚至還出現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)“花不出去”的現(xiàn)象。

基于地方高校學(xué)科建設(shè)缺乏“一點(diǎn)三力”等實(shí)際問(wèn)題，我們認(rèn)為：

當(dāng)前地方高校的學(xué)科建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)投入，但更需要機(jī)制創(chuàng)新。

通過(guò)創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)機(jī)制，改變過(guò)去對(duì)學(xué)科要素?zé)o序離散的投入辦法，改變學(xué)科松散、拖拉、散漫的組織狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部的定力、合力和動(dòng)力，就能在有限資源的條件下挖掘?qū)W科最大的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科水平最大可能的提升。

• 一流學(xué)科建設(shè)不僅是學(xué)術(shù)事務(wù)，也需要行政有力的組織管理

在學(xué)術(shù)史上，在大學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)院成立前的很長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)術(shù)意義上的學(xué)科從萌芽到成長(zhǎng)再到成熟，在很大程度上是一個(gè)自發(fā)自生的“自然過(guò)程”。大學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)院的成立，不僅為學(xué)科提供了必要的社會(huì)“庇護(hù)所”，為學(xué)科提供了資源、聚集了力量，而且也為高校的學(xué)科在短期內(nèi)迅速發(fā)展提供了可能。

但是，在當(dāng)前具體的學(xué)科建設(shè)工作中，學(xué)科人員高舉“學(xué)術(shù)自由”的旗幟，自我決定個(gè)人的學(xué)術(shù)方向，拒絕合理的學(xué)科建設(shè)組織和協(xié)調(diào)工作。

學(xué)科建設(shè)管理部門(mén)、學(xué)院也以“尊重學(xué)術(shù)自由”為由不對(duì)學(xué)科人員、研究方向進(jìn)行必要的規(guī)劃和引導(dǎo)，任由學(xué)科自我放任發(fā)展，不進(jìn)行必要的管理，很多學(xué)科處于發(fā)展緩慢的散漫狀態(tài)。

科學(xué)研究追求的是學(xué)術(shù)自由，但學(xué)科建設(shè)并不完全是“學(xué)術(shù)自由”的事情。

在地方高校具體的學(xué)科建設(shè)中，學(xué)科建設(shè)不但要考慮科學(xué)發(fā)展的方向，也要考慮國(guó)家特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的方向，還要考慮學(xué)科點(diǎn)的歷史、優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀。

地方高校需要在考慮這3個(gè)方面因素的基礎(chǔ)上合理確定目標(biāo)，制定明確的規(guī)劃，實(shí)施強(qiáng)有力的組織管理，將科學(xué)發(fā)展、社會(huì)需求、學(xué)校目標(biāo)、學(xué)科點(diǎn)具體情況和學(xué)者的學(xué)術(shù)方向有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)確定方向，設(shè)立目標(biāo)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，將學(xué)科力量有效地組織起來(lái)，朝著一個(gè)共同目標(biāo)努力，為學(xué)科的發(fā)展成熟提供強(qiáng)大的動(dòng)力，讓其在短時(shí)期內(nèi)得到較大提升。

• 一流學(xué)科建設(shè)不應(yīng)只靠外部推動(dòng)，更需要激發(fā)學(xué)科成員的內(nèi)在動(dòng)力

在地方高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)際工作中，因?yàn)楦鞣N項(xiàng)目的申報(bào)，學(xué)科建設(shè)受行政權(quán)力驅(qū)動(dòng)的情況比較普遍。在很多情況下，學(xué)科建設(shè)工作被學(xué)者們看成是管理層的事情，經(jīng)常出現(xiàn)校方和管理層“一頭熱”、學(xué)科和學(xué)者“不為所動(dòng)”的尷尬現(xiàn)象。

很多地方高校的團(tuán)隊(duì)或?qū)W科并不是志同道合的學(xué)術(shù)同行的共同體，而是為了申報(bào)項(xiàng)目臨時(shí)拼湊起來(lái)的“大雜燴”。學(xué)科成員并不是因?yàn)楣餐膶W(xué)術(shù)興趣或共同的學(xué)術(shù)使命走在一起，而是被共同的物質(zhì)利益和外在行政命令捆綁在一起。

這樣的學(xué)科或團(tuán)隊(duì)看似陣容強(qiáng)大，實(shí)際上成員之間幾乎沒(méi)有學(xué)術(shù)交往和互動(dòng)，缺乏共同的目標(biāo)和愿景，幾乎是一盤(pán)散沙、一群“烏合之眾”。

學(xué)科歸根到底是學(xué)者的學(xué)科，學(xué)者是學(xué)科建設(shè)的實(shí)際執(zhí)行者，學(xué)科建設(shè)在根本上還是有賴(lài)于學(xué)者的學(xué)術(shù)合作和努力。

學(xué)科建設(shè)不應(yīng)只是依靠管理層的外部推動(dòng)，更需要學(xué)科內(nèi)部學(xué)者的內(nèi)在動(dòng)力。

管理層的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為學(xué)者們的有意識(shí)行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，所以管理層的學(xué)科建設(shè)工作應(yīng)該著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)者積極性、增強(qiáng)學(xué)術(shù)活力和促進(jìn)學(xué)術(shù)互動(dòng)，學(xué)科建設(shè)各項(xiàng)政策和措施要以激發(fā)學(xué)者們的內(nèi)在動(dòng)力為主要目標(biāo)。