方法一：符號(hào)預(yù)習(xí)法，“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”效率高初中學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別,不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)科目的增多和難度的加大,還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的要求更加多面、具體。拿預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō),在小學(xué)階段,大多數(shù)老師都不提倡學(xué)生預(yù)習(xí),因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)了,可能會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣。但是到了初中,面對(duì)突然增加的知識(shí)數(shù)量和深度,不預(yù)習(xí)是不行的。那么,初中生應(yīng)該如何做好預(yù)習(xí)呢? 下面是很多一線教師都會(huì)推薦給初中生的最簡(jiǎn)易的一種入門方法——符號(hào)預(yù)習(xí)法。 一位特級(jí)語(yǔ)文教師在談到預(yù)習(xí)方法時(shí)這么說(shuō):“同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候,不要只是看教材,看的時(shí)候手里可以拿一支筆,隨手把自己疑惑的、思考的、體會(huì)的東西記下來(lái),在課本上做一些簡(jiǎn)單的記號(hào),例如你覺(jué)得語(yǔ)言優(yōu)美的,或者對(duì)自己有啟發(fā)的句子,可以用波浪線畫(huà)出來(lái);把影響事件發(fā)展的關(guān)鍵人物和時(shí)間用‘△’標(biāo)出;不認(rèn)識(shí)、不理解的生字生詞,用‘...’標(biāo)記,然后使用工具書(shū)自行查閱;不好理解的文句可以用‘____’標(biāo)出,并在旁邊打上問(wèn)號(hào)，這樣,當(dāng)老師講課時(shí),你就能很有針對(duì)性地去聽(tīng)課，對(duì)知識(shí)的理解就能更深入細(xì)致，印象更深刻，從而既達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)習(xí)效率。” 方法二：表格預(yù)習(xí)法，一定要把預(yù)習(xí)落到實(shí)處有些同學(xué)常常這樣報(bào)怨:自己雖然預(yù)習(xí)了,卻并沒(méi)有取得好的學(xué)習(xí)效果。其實(shí),究其癥結(jié),主要還是因?yàn)樗麄儧](méi)能把預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處。比如在預(yù)習(xí)時(shí)只是走馬觀花地翻一翻教材,這么做,預(yù)習(xí)顯然成了“形式主義”。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,讀教材的確是一個(gè)必經(jīng)步驟,但更重要的是要找出新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等問(wèn)題,對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做一個(gè)初步的歸納,因此,優(yōu)秀教師們建議大家,在預(yù)習(xí)時(shí),不妨提醒自己做一個(gè)簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出、一目了然的預(yù)習(xí)表格,這樣化繁為簡(jiǎn)、化難為易,既體現(xiàn)出了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),又提高了預(yù)習(xí)效率,效果自然不錯(cuò)。 方法三：提綱預(yù)習(xí)法，讓頭腦里的知識(shí)體系更清晰所謂提綱預(yù)習(xí)法,就是通過(guò)預(yù)習(xí),把你所學(xué)的內(nèi)容列成不同形式的提綱,或者提煉、概括為有邏輯聯(lián)系的綱要結(jié)構(gòu),使知識(shí)脈絡(luò)清晰、層次分明,提高自己的理解能力和記憶能力。這是一種神奇的預(yù)習(xí)方法,因?yàn)槟銓?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和提煉的過(guò)程,其實(shí)就是對(duì)知識(shí)的理解和記憶的過(guò)程,這比起走馬觀花地翻看課本效果要好得多。而且,這種方法適合多個(gè)科目的預(yù)習(xí)。比如語(yǔ)文,你可以把記敘文的情節(jié)發(fā)展,或者議論文的論證層次都用提綱的形式寫(xiě)出來(lái);比如政治,可以把一個(gè)概念的不同含義及產(chǎn)生條件清晰地列出來(lái);比如歷史,可以把一個(gè)歷史事件的來(lái)龍去脈(如:背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、導(dǎo)火索、結(jié)果、影響等)全部整理出來(lái)。 方法四：?jiǎn)栴}目標(biāo)預(yù)習(xí)法，要學(xué)會(huì)“打破砂鍋問(wèn)到底”現(xiàn)在已經(jīng)是北京大學(xué)高材生的李旭同學(xué),曾經(jīng)在預(yù)習(xí)中遇到過(guò)這樣的困惑。他說(shuō):“回想起中學(xué)時(shí)代,最讓我犯難的就是函數(shù)了。當(dāng)時(shí)翻開(kāi)函數(shù)這一課時(shí),看見(jiàn)那些圖形,還有各種公式、概念,頓時(shí)有一點(diǎn)懵,心里想的全都是‘函數(shù)能畫(huà)圖么?“函數(shù)是個(gè)什么東西?”“函數(shù)到底是怎樣表達(dá)的?’一遍預(yù)習(xí)下來(lái),不但沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí),反而一直被一種焦慮的情緒籠罩著,效率很低。”后來(lái),李旭實(shí)在解決不了,只好向數(shù)學(xué)老師求助。老師教給他一個(gè)令他至今都難忘的預(yù)習(xí)方法:問(wèn)題目標(biāo)預(yù)習(xí)法。老師說(shuō),既然你能想到這么多問(wèn)題,而上且迫切地想解決問(wèn)題,那為什么不把這些問(wèn)題都整理出來(lái),然后分步驟一個(gè)一個(gè)解決呢?比如,函數(shù)這一課可以這樣做: 首先，提出問(wèn)題，即把你在預(yù)習(xí)中遇到的、想到的不明白的問(wèn)題都記下來(lái)。如： ①什么是函數(shù)？ ②函數(shù)能畫(huà)圖么？ ③函數(shù)怎么表達(dá)呢？ …… 其次,就是解決這些問(wèn)題了,將你提出的問(wèn)題帶入到課本中去,進(jìn)行第二次預(yù)習(xí),一邊預(yù)習(xí)一邊找問(wèn)題的答案,如果再有疑問(wèn)就做出記號(hào),這部分內(nèi)容屬于難點(diǎn)內(nèi)容,做記號(hào)是為了方便提醒你上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講;對(duì)于已經(jīng)解決的問(wèn)題,就可以直接忽略了。 最后就是對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。你這時(shí)的重點(diǎn)就不再是對(duì)概念進(jìn)行單純的理解和閱讀了,而且按照課本的提示或所給出的例題的啟發(fā),試著自己推理該結(jié)論、定理和公式的由來(lái)過(guò)程,能推理出來(lái)的,就說(shuō)明你已經(jīng)理解了本節(jié)課的內(nèi)容;實(shí)在推理不出來(lái),再單獨(dú)找出來(lái),等到老師講到這里時(shí)多下一些功夫,爭(zhēng)取弄懂。 從那以后,每次預(yù)習(xí)李旭都按照老師教的這個(gè)方法,一級(jí)一級(jí)地進(jìn)行,慢慢把問(wèn)題的答案“挖”出來(lái),直到現(xiàn)在,他還一直堅(jiān)持著這個(gè)良好的習(xí)慣。 “問(wèn)題是最好的老師”,不管學(xué)什么,做什么,要想出類拔萃,走在別人的前面,最重要的本領(lǐng)就是對(duì)遇到的問(wèn)題要“打破砂鍋問(wèn)到底”。 方法五：“三讀三步”法，怎樣預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文語(yǔ)文預(yù)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是閱讀課文,只有閱讀了,才能對(duì)所學(xué)的課文有大體的了解。那么有沒(méi)有好的課文預(yù)習(xí)方法呢?下面張老師為大家介紹一種“三讀三步”法。 初讀,把文章讀順。一篇新課文難免有難字生詞,這是我們理解課文的第一障礙。因此在閱讀過(guò)程中,我們首要做的就是找出生字、生詞,然后借助工具書(shū)弄清它們,為理解課文內(nèi)容做鋪墊。 細(xì)讀,把文章讀通。這一步驟是閱讀的核心,也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。細(xì)讀課文又可以分為三個(gè)步驟： 一、大聲朗讀課文中的每一個(gè)字,直到讀順為止; 二、當(dāng)你達(dá)到“順”的程度時(shí),就不要只顧一味地大聲讀了,這時(shí)你可以一邊默讀,一邊結(jié)合你的理解對(duì)課文進(jìn)行總體的概括和總結(jié),甚至記憶； 三、在理解了全文的大意以及主旨之后,再進(jìn)行大聲朗讀,很快你就發(fā)現(xiàn)課文你已經(jīng)能夠背誦出來(lái),而且你明確知道文中的哪一部分是重點(diǎn)內(nèi)容，哪一部分是難點(diǎn)。 精讀,把課文讀透。精讀就是提問(wèn)和思考的過(guò)程。要在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步去鉆研課文,從多個(gè)角度深入思考,邊讀邊寫(xiě)下心中的疑問(wèn),然后帶著疑問(wèn)再去閱讀課文,從文中找答案,這樣反復(fù)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題,課文自然就讀透了。 “三步”則是為了配合上面的“三讀”而總結(jié)出來(lái)的預(yù)習(xí)方法。 首先是準(zhǔn)備階段,這一階段的預(yù)習(xí)是配合“初讀”的目的來(lái)進(jìn)行。這一步要做的,就是把自己在“初讀”后感到陌生的知識(shí)點(diǎn)全部標(biāo)注出來(lái)。 其次是查漏補(bǔ)缺,預(yù)習(xí)一遍課文過(guò)后,我們基本上已經(jīng)明確了聽(tīng)課重點(diǎn)。為了達(dá)到“精讀”的目標(biāo),以免一些知識(shí)點(diǎn)從我們眼前“溜走”,所以應(yīng)該在第一遍預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏。 最后一步就是驗(yàn)收了,通過(guò)“精讀”,我們可以對(duì)所預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自我提問(wèn)。這是這一階段最實(shí)用的方法,比如合上課本問(wèn)自己:剛才看過(guò)什么?哪些問(wèn)題已經(jīng)明白了?哪些是重點(diǎn)?等等。 方法六：“粗線條”法，階段性預(yù)習(xí)不可少階段性預(yù)習(xí)是一種宏觀性、綜合性的預(yù)習(xí),主要任務(wù)是了解一整塊知識(shí)的脈絡(luò)和體系,對(duì)近期將要學(xué)習(xí)的功課從整體上進(jìn)行粗略瀏覽,以便獲得初步印象的一種預(yù)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō),階段預(yù)習(xí)以一章或一單元為目標(biāo)比較合適。比如語(yǔ)文的一個(gè)單元,數(shù)學(xué)的一章,像歷史、地理等科目的預(yù)習(xí),則可以截取某個(gè)相對(duì)完整的時(shí)代或相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域作為階段預(yù)習(xí)的目標(biāo)。 階段預(yù)習(xí)不像課前預(yù)習(xí)那么細(xì)致,可以采取看標(biāo)題、讀目錄、讀概述、讀提示語(yǔ)、讀結(jié)語(yǔ)等“粗線條”的辦法。比如通過(guò)章節(jié)目錄的大小標(biāo)題,大致了解全書(shū)或某章節(jié)的內(nèi)容。有些書(shū)在章節(jié)之下寫(xiě)有各章節(jié)的重點(diǎn),簡(jiǎn)明扼要地介紹各章節(jié)的中心思想,比標(biāo)題具體得多,這也是我們預(yù)習(xí)時(shí)需要認(rèn)真閱讀的部分。經(jīng)過(guò)階段預(yù)習(xí),可以使同學(xué)們對(duì)某一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難度和課本編排方式等都有了大概的了解,從而做到心中有數(shù),增強(qiáng)自信心。同時(shí),還便于我們制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,協(xié)調(diào)各科的學(xué)習(xí)時(shí)間。 對(duì)于階段性預(yù)習(xí),一線老師建議大家著重關(guān)注知識(shí)的“粗線條”即可： 1.以單元為目標(biāo)。 根據(jù)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)后再對(duì)照目標(biāo)和要求檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。例如,同學(xué)們可以利用教材中每小節(jié)前方框內(nèi)的基本要求和每章后邊的“小結(jié)與復(fù)習(xí)”中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí),以它們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)去檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果。 2.圖表整理。 即把在預(yù)習(xí)中涉及到的概念、原理、公式,重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等,圖表的形式列出來(lái),找出其中的規(guī)律和聯(lián)系。 預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能自己解決則解決,不能解決的,一定要錄下來(lái),不要花太多時(shí)間去思考,而是把這些問(wèn)題帶到課堂上。這樣聽(tīng)課時(shí),你的目標(biāo)就會(huì)非常明確,注意力也容易集中。 方法七：學(xué)期預(yù)習(xí)法，把新知識(shí)和舊知識(shí)連起來(lái)有了課前預(yù)習(xí)和階段預(yù)習(xí),為什么還要有學(xué)期預(yù)習(xí)呢?著名教育專家楊在隋教授曾說(shuō)過(guò):在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,如果學(xué)生能利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí),建立起舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系,就可以提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),新舊知識(shí)最容易脫節(jié)的時(shí)候,恐怕就是在寒暑假之后、新學(xué)期之初。因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的假期,學(xué)過(guò)的知識(shí)在頭腦里變得有些模糊了,又突然開(kāi)始學(xué)習(xí)全新的內(nèi)容,難怪很多同學(xué)都會(huì)感到不適應(yīng)。 而學(xué)期預(yù)習(xí)的目的,就是幫助我們回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí),使之不被遺漏忽略,同時(shí)嘗試把舊知識(shí)運(yùn)用到在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,利于對(duì)新知識(shí)的理解與記憶,這樣一來(lái),既鞏固了舊知識(shí),又學(xué)到了新知識(shí),新舊知識(shí)融會(huì)貫通,其效果自然就要比單純的預(yù)習(xí)新課要大的多。而且,通過(guò)學(xué)期預(yù)習(xí),逐漸培養(yǎng)我們善于建立新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的好習(xí)慣,我們腦海里的知識(shí)系統(tǒng)就會(huì)越來(lái)越完善和全面。 那么,進(jìn)行學(xué)期預(yù)習(xí)時(shí)我們要注意什么呢? 首先,學(xué)期預(yù)習(xí)要求我們從整體上把握一整本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。①學(xué)會(huì)自已分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和章節(jié)安排。②初步了解全書(shū)的基本內(nèi)容和概念。③對(duì)自己預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑和難題進(jìn)行初步的思考和判斷。這樣做非常有利于鍛煉大家的自學(xué)能力。 其次,優(yōu)秀教師建議大家在剛開(kāi)始接觸學(xué)期預(yù)習(xí)時(shí),最好先選擇某一門學(xué)科來(lái)進(jìn)行練習(xí),比如選擇你最擅長(zhǎng)、最拿手的一科。因?yàn)槭亲约旱膬?yōu)勢(shì)科目,知識(shí)掌握程度比較高,所以你能比較容易地看出新教材的難易程度,預(yù)習(xí)時(shí)也能做到如魚(yú)得水,從而對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿信心,同時(shí)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí),都有極大的心理鼓勵(lì)作用。之后,當(dāng)你在某一科的預(yù)習(xí)中摸索到了經(jīng)驗(yàn),掌握了方法,那么下學(xué)期開(kāi)始前你就可以嘗試將其他科目都進(jìn)行一次學(xué)期預(yù)習(xí)。 再次,進(jìn)行學(xué)期預(yù)習(xí)時(shí),大家千萬(wàn)不要糾纏于具體的知識(shí)難點(diǎn)與難題。因?yàn)閷W(xué)期預(yù)習(xí)的目的不在于精確地掌握細(xì)節(jié)知識(shí),而在于培養(yǎng)從整體上熟悉和駕馭教材的能力。新學(xué)期開(kāi)始后,當(dāng)老師講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí),只要你能明確知道這一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于怎樣的位置,那就已經(jīng)達(dá)到預(yù)習(xí)目的了。 方法八：葷素搭配法，合理安排預(yù)習(xí)科目時(shí)常能聽(tīng)見(jiàn)一些中學(xué)生這樣抱怨:“昨晚做完作業(yè),還要預(yù)習(xí)這一門預(yù)習(xí)那一科,一直到很晚,今天精神好差啊……”怎樣才能讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)既兼顧到各門學(xué)科,又不占用太多時(shí)間導(dǎo)致“開(kāi)夜車”呢?秘訣就是同學(xué)們要學(xué)會(huì)合理搭配。 考入中國(guó)人民大學(xué)新聞系的楊曉樂(lè)在闡述自己如何預(yù)習(xí)新課時(shí),做了個(gè)這樣的比喻: “預(yù)習(xí)就好像是吃飯一樣,要葷素搭配——每天都吃同樣的菜,時(shí)間久了肯定沒(méi)有食欲。所以,不如在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)著給自己換個(gè)花樣—預(yù)習(xí)段時(shí)間的英語(yǔ)之后,不如看一會(huì)兒語(yǔ)文課本,如果語(yǔ)文課本也讓你提不起精神,你還可以換上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治等等各個(gè)科目,這樣在不同科目之間進(jìn)行調(diào)換,合理搭配,既不會(huì)讓你因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間預(yù)習(xí)同一個(gè)科目而感到厭煩、無(wú)趣,也不會(huì)讓你的大腦因?yàn)闆](méi)有休息而低效率,還能讓你從不同地科目中找到新鮮感和樂(lè)趣,效率自然就提高了。” 吃飯時(shí)素搭配才能吃得香,預(yù)習(xí)時(shí)合理安排科目才能有高效率。大家想想,如果所有的科目都用同樣的精力和時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí),那結(jié)果就可想而知了。那么,怎樣的搭配才是最科學(xué)、最合理的搭配呢? 1.文理搭配 大家知道,文科學(xué)習(xí)以形象思維為主,理科學(xué)習(xí)卻以抽象思維為主。所以我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí),不妨采取文理科相互交叉搭配的方式,這樣會(huì)減輕大腦的疲憊。其實(shí),如果仔細(xì)尋找各科之間的規(guī)律,你就能發(fā)現(xiàn),預(yù)習(xí)并一定要按照固定的順序來(lái)進(jìn)行,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整和合理搭配過(guò)之后,會(huì)得到更好的預(yù)習(xí)效果。 2.難易結(jié)合。 比如,物理科的概念和原理多,需要理解大于記憶;英語(yǔ)科需要記大量單詞,記憶大于理解。恰好你有超強(qiáng)的記憶能力,但理解能力相對(duì)較弱,那么預(yù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)十你只需花一小部分時(shí)間,而剩下的大部分精力用來(lái)預(yù)習(xí)物理,這樣,你的精力和時(shí)間都能得到了合理的利用,同時(shí)又有助于提高你的弱科。 方法九：零散時(shí)間利用法，小時(shí)間里有大財(cái)富前面說(shuō)過(guò),中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目繁多,要想花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)每一個(gè)科目,顯然是不合實(shí)際的。這就要求同學(xué)們善于規(guī)劃時(shí)間,學(xué)會(huì)用最短的時(shí)間從課本中汲取最大的養(yǎng)分。有些小時(shí)間看起來(lái)不起眼,如果把它們集中利用,也是一筆不小的財(cái)富。 特級(jí)教師張文靜就經(jīng)常鼓勵(lì)自己的學(xué)生要善于利用零散時(shí)間。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié),張文靜老師把利用零散時(shí)間的技巧分為兩種： 1.嵌入式技巧。 這是最常用的方法,也就是在自己的零碎時(shí)間里填充學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?cè)谟梢环N活動(dòng)轉(zhuǎn)為另一種活動(dòng)時(shí),中間難免會(huì)留出一小段的空白時(shí)間如飯前飯后、上下學(xué)等車的時(shí)間等,對(duì)這些時(shí)間,同學(xué)們可以充分利用起來(lái):飯前瀏覽一遍即將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文,飯后預(yù)習(xí)一下語(yǔ)文課文,上等車時(shí)不妨聽(tīng)一聽(tīng)英語(yǔ)課文的聽(tīng)力部分,以便讓自己提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2.壓縮式技巧。 壓縮式就是把自己的零散時(shí)間盡量壓縮到最低限度,使其盡快結(jié)束,從而快速將時(shí)間轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)中去,避免過(guò)渡時(shí)間太長(zhǎng)。例如,每天早上起床后的洗漱時(shí)間就可以進(jìn)行合理的壓縮:起床穿衣疊被的時(shí)間壓縮為五分鐘,洗漱壓縮為五分鐘,等等。進(jìn)行這種合理壓縮后,其實(shí)并不會(huì)影響同學(xué)們的生活,還能夠使我們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),投入到晨讀時(shí)預(yù)習(xí)課文或新單詞的學(xué)習(xí)中去。 其實(shí),零散時(shí)間無(wú)處不在,一方面我們要壓縮零散時(shí)間,另一方面也要合理利用。比如馬上就要上課了,你還根本沒(méi)有預(yù)習(xí),這時(shí)候是不是就放棄預(yù)習(xí)呢?其實(shí)不然。同學(xué)們想一想:從上課鈴聲響到老師站在講臺(tái)上開(kāi)始授課的過(guò)程,中間不是有一段時(shí)間差嗎?這時(shí),也是利用零散時(shí)間的好機(jī)會(huì)——一抓緊時(shí)間在這幾分鐘把馬上要講的內(nèi)容快速瀏覽一遍,這樣雖然不能對(duì)新課進(jìn)行深入的研究,但最起碼不會(huì)讓你在上新課時(shí)對(duì)課本內(nèi)容一無(wú)所知。 因此,在抱怨時(shí)間緊迫不夠用時(shí),同學(xué)們不妨先這樣問(wèn)問(wèn)自己: 我的學(xué)習(xí)計(jì)劃合理嗎? 我重視零散的小時(shí)間了嗎? 我是不是將每一分鐘時(shí)間的價(jià)值都最大化了呢? 積土成山,集腋成裘,多多利用零散時(shí)間來(lái)積累知識(shí),小時(shí)間里也能收獲大財(cái)富。 方法十：因科制宜法，預(yù)習(xí)也要符合學(xué)科特點(diǎn)上面介紹的都是預(yù)習(xí)的一般方法,各科功課大家都可以采用。但是,各門課程又都有各自的特點(diǎn),因而預(yù)習(xí)的方法也不盡相同。如果我們能抓 住各科特點(diǎn)來(lái)預(yù)習(xí)功課,效率也會(huì)大大提高。 1.預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法。 語(yǔ)文課多是由一篇一篇內(nèi)容不相關(guān)聯(lián)的文章組成,它的知識(shí)連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和語(yǔ)法上。所以,預(yù)習(xí)課文的一般步驟是:首先通讀課文、注釋以及習(xí)題,畫(huà)出生字、生詞和不好理解的句子。其次,查工具書(shū),給生字生詞注音,給生詞注釋。再次,嘗試歸納出課文的中心、段意、人物特征和表現(xiàn)手法等,這些預(yù)習(xí)內(nèi)容都可以在聽(tīng)課時(shí)與老師的講解對(duì)照,以加深自己的理解。 2.如何預(yù)習(xí)數(shù)理化。 數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的重要特點(diǎn)是:知識(shí)的連續(xù)性強(qiáng)。所以數(shù)理化課程雖然也可做課前預(yù)習(xí),但集中時(shí)間做階段預(yù)習(xí)、學(xué)期預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)效率會(huì)更高一些。數(shù)理化課程預(yù)習(xí)時(shí)可采用以下方法:首先,閱讀課文,理解定律、公式。這是學(xué)習(xí)數(shù)理化最重要的內(nèi)容,預(yù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)對(duì)待。其次,掃除絆腳石。數(shù)理化的知識(shí)連續(xù)性強(qiáng),前面的概念不理解,后面的課程就一定無(wú)法繼續(xù)下去。預(yù)習(xí)時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)有不明白的,一定要在課前弄清楚。最后,試做練習(xí)。數(shù)理化課本上的練習(xí)題都是為鞏固所學(xué)的知識(shí)而精挑細(xì)選出來(lái)的,是用來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)效果的好方法。 3.怎么預(yù)習(xí)英語(yǔ)。 英語(yǔ)預(yù)習(xí)可以分為單詞預(yù)習(xí)和課文預(yù)習(xí)。單詞預(yù)習(xí)可以直接看課后的單詞表,但也可以通過(guò)讀課文,找出不理解的單詞做下記號(hào)。第二種做法能把以前學(xué)過(guò)但是沒(méi)有掌握的單詞也一并找出來(lái),效果更佳。預(yù)習(xí)課文時(shí),可以嘗試用鉛筆畫(huà)出課文中的習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配,接著熟讀課文,了解課文大意,再接著嘗試翻譯課文,把不懂之處標(biāo)記下來(lái)即可。
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來(lái)自： 來(lái)座山 > 《學(xué)習(xí)方法》
