教師是課程的實(shí)施者。教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著對(duì)《課標(biāo)》的解讀與課程的實(shí)施。特教教師需具備的綜合專業(yè)素養(yǎng)，與2015年教育部制定的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所提出的特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的?！墩n標(biāo)》中有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課，也有定向行走、律動(dòng)、唱游等專業(yè)特色課，特教教師要能勝任特校的教學(xué)工作，需要具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面（如下圖所示）。

《課標(biāo)》中有27門課程與普校的課程名稱相同，因此特校教師要滿足特校學(xué)科教學(xué)的需求，除了掌握普通教育和特殊教育的理論知識(shí)之外，還應(yīng)具備學(xué)科教育教學(xué)的能力。為了更好地推進(jìn)教育公平，國家要普及以職業(yè)教育為主的高中階段的特殊教育，加快殘疾人高等教育發(fā)展，擴(kuò)大殘疾人教育規(guī)模。特教正在向高中及高中之后的職業(yè)教育、高等教育延伸，特校迫切需要有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)背景的教師?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出特教教師應(yīng)掌握所教學(xué)科知識(shí)體系的基本內(nèi)容、思想和方法；了解所教學(xué)科與其他學(xué)科及社會(huì)生活的聯(lián)系。

美國特殊兒童委員會(huì)（CEC）于2012年頒布的《特殊教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，最大變化是要求特教教師掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，熟悉所教學(xué)科的知識(shí)框架、組織結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師要具備跨學(xué)科講授與知識(shí)整合能力。但在我國特教教師培養(yǎng)中，很少或根本未涉及學(xué)科教育的相關(guān)內(nèi)容，這既不利于盲校、聾校學(xué)科教學(xué)工作的開展，也不利于學(xué)生的就業(yè)，造成特教專業(yè)大學(xué)生面臨缺乏學(xué)科知識(shí)背景與就業(yè)難的困境。

研究指出，特校尤其是聾校相對(duì)于缺乏學(xué)科背景的特教專業(yè)畢業(yè)生，更愿意挑選數(shù)學(xué)、中文等專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生。因此，高校對(duì)于特教教師的培養(yǎng)，除開設(shè)普通教育、特殊教育基本理論課程外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的傳授及學(xué)科教學(xué)法的訓(xùn)練，提升未來特教教師的綜合素質(zhì)及競(jìng)爭(zhēng)力，以更好地滿足特校教學(xué)之需和促進(jìn)特教教師更好地就業(yè)。

融合教育的推進(jìn)，使越來越多輕、中度障礙的特殊兒童進(jìn)入普校隨班就讀，而特校越來越傾向于招收障礙程度重的特殊兒童，因此特校對(duì)各類康復(fù)訓(xùn)練師的需求也極為迫切。有研究指出，聾校、培智學(xué)校及綜合類特校對(duì)各類專職康復(fù)教師的需求明顯增多，亟待增加康復(fù)類教師比重。

我國臺(tái)灣地區(qū)在1999年發(fā)布的《特殊教育設(shè)施及人員設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“特殊教育學(xué)校名額編制依學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)置特殊教育相關(guān)專業(yè)人員4～9人，具體涉及醫(yī)師、物理治療師、職能治療師、社會(huì)工作師、語言治療師等治療人員及臨床心理人員、職業(yè)輔導(dǎo)、定向行動(dòng)專業(yè)人員”。

特教教師要能根據(jù)特殊兒童的身心障礙選擇合適的教學(xué)方法和策略進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練，主要包括：診斷評(píng)估（如智力測(cè)驗(yàn)、聽力測(cè)查、視力檢查、繪制學(xué)生進(jìn)步曲線等）；心理輔導(dǎo)與技能矯正；對(duì)盲童進(jìn)行定向行走、盲態(tài)糾正、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、語言等多項(xiàng)訓(xùn)練；對(duì)聾童溝通與社會(huì)交往能力進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)智障兒童運(yùn)動(dòng)技能、精細(xì)及粗大動(dòng)作、言語和語言、注意力及情緒等障礙進(jìn)行綜合康復(fù)訓(xùn)練；融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育與康復(fù)相結(jié)合的訓(xùn)練；等等。

因此，特教教師不僅要懂得教育教學(xué)知識(shí)，還要能將教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，以更好地滿足特殊兒童的成長(zhǎng)需要。

個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Educational Plan，簡(jiǎn)稱IEP）體現(xiàn)了民主與平等的教育思想，它的有效實(shí)施能保障每位特殊兒童獲得與其學(xué)習(xí)水平與能力發(fā)展相適合的教育，更好體現(xiàn)因材施教的教育原則?！墩n標(biāo)》的實(shí)踐成效需建立在IEP的擬定與執(zhí)行上。正如美國在1975年通過的《全體殘疾兒童教育法案》所規(guī)定的原則：必須為所有兒童擬定適合其需要的個(gè)別化教育計(jì)劃，且須定期評(píng)估與修正，以保證IEP內(nèi)容的有效性，在缺陷補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上最大限度地挖掘特殊兒童的潛能。

特教教師要能根據(jù)教育評(píng)估結(jié)果及《課標(biāo)》內(nèi)容，從文化、環(huán)境、社會(huì)、家庭等多角度對(duì)特殊兒童的個(gè)體情況有全面認(rèn)識(shí)，擬定具有針對(duì)性的IEP，并在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法及策略，以及采取多樣化的評(píng)價(jià)方案，充分發(fā)揮IEP對(duì)特殊兒童身心健康的促進(jìn)作用。