復(fù)旦大學(xué)是中國最早高舉創(chuàng)意寫作大旗的兩所高校之一，是中國創(chuàng)意寫作學(xué)科創(chuàng)建的先驅(qū)之一，這里大師云集，精英薈萃，像王安憶老師、陳思和等老師。2007年復(fù)旦大學(xué)起率先在中國內(nèi)陸招收“文學(xué)寫作”碩士研究生，緣起于中國著名作家王安憶老師2004年加盟復(fù)旦大學(xué)中文系，使得中文系諸多學(xué)科中有了新的生長點(diǎn)。

以前也有老師創(chuàng)作，但是沒有王安憶老師那么出名和有影響，王老師加入為中文系注入了新的活力。但馬上創(chuàng)立學(xué)科點(diǎn)，碰到體制上及其他方面的很多困難，首先國家對學(xué)術(shù)研究生的招生人數(shù)嚴(yán)格控制，如果設(shè)立寫作點(diǎn)，招收很多研究生，勢必要從其他專業(yè)挖取名額，這就造成很多矛盾，這個工作舉步維艱。如果完全仿照美國模式設(shè)立MFA也有相當(dāng)?shù)睦щy。于是復(fù)旦大學(xué)先在07年現(xiàn)代文學(xué)二級學(xué)科下面設(shè)立了文學(xué)寫作的碩士方向，該方向一年只招生一兩個人。文學(xué)寫作碩士點(diǎn)跟其他文學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)有點(diǎn)兒不一樣，面向?qū)懽鞣较?，畢業(yè)成果需要提交3萬字左右的文學(xué)作品。同時它又是理論類研究生，不能把理論完全放棄不顧，又要提交2萬字左右的學(xué)術(shù)論文。試點(diǎn)了幾年以后，每年才招一兩個人，大家覺得學(xué)科這樣零敲碎打很難有大規(guī)模的發(fā)展，有的同學(xué)出于功利考慮，開始滿懷寫作熱情，后來覺得自己寫作天賦也不行，讀了兩年半之后直接去攻讀學(xué)術(shù)類博士去了，也走了好幾個。后來從08年開始，在陳思和、王安憶老師領(lǐng)銜下面，開始模仿美國MFA藝術(shù)碩士的做法，這樣一下子可以把學(xué)科的規(guī)模攤開來。學(xué)科的申請過程比較費(fèi)周折的，因?yàn)楫?dāng)時文學(xué)院的文學(xué)寫作是學(xué)術(shù)類的，申請一個藝術(shù)碩士點(diǎn)專業(yè)學(xué)位，工作難度大。搞學(xué)科建設(shè)的老師知道，現(xiàn)在藝術(shù)大類獨(dú)立出來，當(dāng)時還在文學(xué)下面，覺得文學(xué)已經(jīng)經(jīng)管藝術(shù)多年，現(xiàn)在又要到藝術(shù)來玩，因此遇到很大的阻力。后來采取一個折中的辦法，因?yàn)樗囆g(shù)類專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)一共只有8個，創(chuàng)意寫作最好另起一個，當(dāng)時也沒有成功，后來掛在戲劇下面，從很多方面來說，戲劇還是最近的。從09年開始，復(fù)旦大學(xué)就開始在全國設(shè)立首個以戲劇冠名的創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)位碩士，跟學(xué)術(shù)學(xué)位不一樣。這時正好國家大力提倡推廣專業(yè)學(xué)位教育，碩士生名額增加，預(yù)計2015年要專碩和學(xué)碩1:1。后來，從第三年開始，就提前達(dá)到了。當(dāng)時教育部給的名額是20個，由于其他因素，從2010年開始實(shí)際上只招收了12個，后來逐年增多，到今年17年已經(jīng)是第8次招生，一共招了128個人，已經(jīng)有93人順利取得了藝術(shù)碩士學(xué)位。

復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)意寫作本來是兩年制，我當(dāng)年在德國孔子學(xué)院工作，沒有直接參與，那時候開始招收的是有一定寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，交一定的作品，英國東英吉利大學(xué)，澳大利亞的墨爾本大學(xué)一年多或者兩年，課程就很少。后來的情況跟預(yù)期有很大的差異，一個是考進(jìn)來的百分之九十就不是有一定成就的作家，這些作家都被中國作協(xié)的魯迅文學(xué)院收編了。還有他們參加正規(guī)的研究生入學(xué)考試，有時候英語等要求不一定能達(dá)到，所以考進(jìn)來大多是有一定寫作積累的文學(xué)愛好者；第二，復(fù)旦大學(xué)開始的時候，對于其他學(xué)校的情況不了解，文學(xué)院的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士是36個學(xué)分，上課32個，論文4個。當(dāng)時復(fù)旦大學(xué)在探索時認(rèn)為專業(yè)學(xué)位重在專業(yè)技能培訓(xùn)，不需要那么多學(xué)分，后來教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會大綱規(guī)定30多個學(xué)分，后來增加到50多個學(xué)分，據(jù)說還是借鑒了香港他們的經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，兩年的學(xué)制，造成很大的困難。第一年課程學(xué)習(xí)就很緊張，第二年9、10月份畢業(yè)作品開題后，到元旦春節(jié)以后就要把初稿拿出來。對一個有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的初出茅廬的作家來說這不困難，但對一個只有一點(diǎn)兒寫作基礎(chǔ)的一般學(xué)生來說，還是有相當(dāng)難度的，而且很匆忙。現(xiàn)在為了保證研究生的畢業(yè)質(zhì)量，學(xué)校設(shè)計的畢業(yè)生流程冗長且費(fèi)時，比如過去5、6月分答辯事情就結(jié)束，現(xiàn)在3月初就要進(jìn)行預(yù)答辯，然后再外審。時間很不均勻，3、4月份就比較繁忙，外審期間就要停下來，旱澇很不平衡。后來經(jīng)向教育部請示，從16年開始，復(fù)旦大學(xué)把兩年制改為三年制。三年制時間上比較充裕，對學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)也有好處，跟海外其他大學(xué)、臺港大學(xué)有交流關(guān)系，三年制可以去交流半年。而原來的兩年時間非常緊，幾乎沒有這種可能性。三年制之后也有一個苗頭，學(xué)生開過題了，但到明年一年可能什么都不寫，反正時間多的是，因而還要看實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)整。

可以學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作，實(shí)際上是很多學(xué)生的心聲，像北大、復(fù)旦中文系在五六十年代，特別文革以后很多人報考中文系實(shí)際上是想當(dāng)作家的，想當(dāng)個文學(xué)研究者的人并不多。但很多中文系的系主任，曾經(jīng)在開學(xué)典禮上跟同學(xué)們說我們中文系是不培養(yǎng)作家的，這挫傷了具有文學(xué)創(chuàng)作天賦和志向?qū)W生的積極性。事實(shí)上，很多中文系還是出了不少作家，但跟學(xué)校教學(xué)計劃、教學(xué)課程安排沒有關(guān)系，這是他們自己努力的成果?，F(xiàn)在到底培養(yǎng)不培養(yǎng)作家或者寫手涉及到文學(xué)院的培養(yǎng)理念，創(chuàng)作到底可不可以教，這在培養(yǎng)理念上出現(xiàn)了分歧?，F(xiàn)在大部分創(chuàng)意寫作研究集中在英國、北美、澳大利亞和受英語國家影響比較多的地區(qū)，葛紅兵、許道軍老師他們那個項(xiàng)目，經(jīng)過對英語國家創(chuàng)意寫作進(jìn)行精深的研究，從中得到啟示。瑞士也有創(chuàng)意寫作，但從規(guī)模和影響上跟英語國家比起來明顯小得多。這就涉及到一個理念，創(chuàng)作到底可不可以教。對照其他藝術(shù)來說，像美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、電影學(xué)院、戲劇學(xué)院，他們都培養(yǎng)創(chuàng)作型人才，為什么在文學(xué)領(lǐng)域就不能碰，或者說很難培養(yǎng)呢？我們從美國、英國和其他國家的實(shí)踐來說，創(chuàng)作人才在一定程度上還是可以培養(yǎng)的。像今年的諾貝爾文學(xué)獎的獲得者石黑一雄就是在英國東英吉利大學(xué)畢業(yè)的，這個大學(xué)跟上海大學(xué)有密切交往，5年前我也去這個學(xué)校交流過。這個學(xué)校歷史不長，六十年代才創(chuàng)辦的，他們的創(chuàng)意寫作專業(yè)在全英國是排名前茅的。

最初1970年創(chuàng)辦這個專業(yè)，開始的學(xué)生只有兩個人，還有一個被譽(yù)為國民作家的麥克尤恩也是從這個學(xué)校畢業(yè)的。在美國，創(chuàng)意寫作對當(dāng)代美國文學(xué)影響更是滲透的很深，葛老師許老師編的教材里面也談到在美國創(chuàng)意寫作已經(jīng)滲透到寫作的多種領(lǐng)域當(dāng)中去了。

復(fù)旦大學(xué)的碩士學(xué)科點(diǎn)建設(shè)主要是兩個方面，一是小說敘事研究與實(shí)踐，一個是散文與傳記創(chuàng)作研究與實(shí)踐。這里一個很大的缺陷，就是沒有詩歌創(chuàng)作，因?yàn)閺?fù)旦大學(xué)的師資隊伍中沒有從事新體詩歌創(chuàng)作的師資力量?，F(xiàn)在我們有一個詩人叫蕭水，他在教務(wù)處工作，讀在職博士學(xué)位，如果以后能夠加入我們的團(tuán)隊，我們可以增加一個詩歌創(chuàng)作與研究，這樣我們的學(xué)科點(diǎn)顯得更加完備、更加齊整。在師資隊伍建設(shè)方面，復(fù)旦大學(xué)的隊伍里有六位高級職稱的專職教師全程參與該專業(yè)的教育和培養(yǎng)工作。每位學(xué)生配備一個校內(nèi)導(dǎo)師，還配備一個有文創(chuàng)創(chuàng)作和編輯經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師。王安憶老師是我們學(xué)科的領(lǐng)銜、學(xué)科帶頭人。我負(fù)責(zé)具體的日常運(yùn)作。張新穎老師是現(xiàn)代文學(xué)專家，也從事散文創(chuàng)作；嚴(yán)峰老師是比較文學(xué)方向，也從事網(wǎng)絡(luò)文化研究，是網(wǎng)絡(luò)紅人微博粉絲400多萬。梁永安老師曾經(jīng)從事過歷史小說的創(chuàng)作，在比較文學(xué)和比較文化方面有較高的造詣；龔靜老師從事散文創(chuàng)作，在散文創(chuàng)作方面得過冰心文學(xué)獎；張怡微老師以前文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)畢業(yè)生，今年剛?cè)肼?，在臺灣政治大學(xué)得到博士學(xué)位，最早通過《新概念作文》競賽而出名，在三十歲左右的時候就已經(jīng)出版了十八本書了，有長篇小說《你所不知道的夜晚》、還有在《收獲》中發(fā)表的《細(xì)民盛宴》，小說集《時光請等一等》、《舊時迷宮》、《試驗(yàn)》等，因她與臺灣有特別的緣分，她的有關(guān)臺灣的散文集《云物如故鄉(xiāng)》、《因?yàn)閴粢娔汶x開》、《都是遺風(fēng)在醉人》更受讀者歡迎，她的博士論文寫《西游記后傳》的寫了25萬字，這兩年她一方面在創(chuàng)作上取得較大成就，另一方面在學(xué)術(shù)研究方面也有較大造詣，根據(jù)她的研究寫成了小冊子《情關(guān)西游》；還有獲得茅盾文學(xué)獎的金宇澄老師、《萌芽》原來的執(zhí)行主編傅星、程小瑩老師、鐘紅明、小白等校外導(dǎo)師。

創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)特色，第一是在課程的總體設(shè)計上，創(chuàng)意寫作是專業(yè)性的，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，寫作個案分析在教學(xué)中具有中心地位，因此在課程設(shè)計上一共設(shè)定了50個學(xué)分，包括公共學(xué)位課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、學(xué)位選修課四類課，也設(shè)定學(xué)生作品研討會，等學(xué)生畢業(yè)作品出來之后就與校外專家和校內(nèi)導(dǎo)師一塊評審，還設(shè)立社會生活考察、實(shí)習(xí)采風(fēng)等課程。除《藝術(shù)原理》是教育部規(guī)定的課程外，還有《文藝學(xué)研究》，特別是對西方女性主義精神的研究，由張巖冰老師任教；《小說寫作實(shí)踐》是最核心的課程，由王安憶老師任教，有段時間嚴(yán)歌苓老師也一起上課。她上課的方式是先選取一個命題現(xiàn)場考察學(xué)生，如填字法，她還讓大家去采風(fēng)如去永定故居，之后讓學(xué)生寫小說，再對他們的小說進(jìn)行評點(diǎn)，她偏重于寫實(shí)，注重對學(xué)生寫實(shí)功力的培養(yǎng)，不喜歡學(xué)生寫“夢”和“自殺”，因?yàn)樗X得這是逃避困難。她通過《小說寫作實(shí)踐課》為學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)；陳思和老師還給學(xué)生開過《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概論》、《散文經(jīng)典細(xì)讀》和《散文寫作實(shí)踐》由龔靜老師任教、《海外華人文學(xué)》梁燕麗；胡中行老師開設(shè)《古詩詞格律與創(chuàng)作實(shí)踐》，古詩詞的寫作并不容易，耗時大，需要理清平仄和押韻；還有《中國古代文學(xué)概論》（陶磊）、《小說經(jīng)典細(xì)讀》（郜元寶）、《創(chuàng)意寫作導(dǎo)論》（蕭水）、《創(chuàng)意寫作高級講壇》和《西方文學(xué)名著選讀》（王宏圖）等課程，這些課程主要是由老師講授為主，因?yàn)榻虒W(xué)的著重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)研究，而是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)作。研究生的培養(yǎng)采用研討班和工作坊的形式，經(jīng)常對作品進(jìn)行研討。第二是在課程的內(nèi)容確定上，緊緊圍繞“創(chuàng)意寫作是一門藝術(shù)”的核心理念，在豐富的人文史和藝術(shù)史背景下展開教學(xué)，防止過度理念化和抽象化；第三在教學(xué)手段上，采用“坐下來”、“走出去”、“請進(jìn)來”的多樣方式，有針對性地提高學(xué)生的思想能力、審美品格、文化意識和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

在生源質(zhì)量與選拔辦法方面，復(fù)旦大學(xué)“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士研究生采取由中文系主辦、研究生院統(tǒng)一管理的模式，初試為入學(xué)資格考試，采取全國聯(lián)考，英語和政治都是全國聯(lián)考，剩下其他兩門課是《藝術(shù)基礎(chǔ)》和《文學(xué)寫作》，其中《藝術(shù)基礎(chǔ)》是所有藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位共有的科目，音樂專業(yè)的專業(yè)學(xué)子就考音樂方面的、戲劇方面的就考戲劇的，而創(chuàng)意寫作就考文學(xué)的，主要是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史和文藝學(xué)綜合，考察學(xué)生基本的文學(xué)基礎(chǔ)；《文學(xué)寫作》是要求學(xué)生在三個小時內(nèi)寫一篇小說，后考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)不同，便采取命題作文不限題材了。復(fù)試由中文系參與創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士培養(yǎng)的導(dǎo)師和相關(guān)專家單獨(dú)組織，采取口試的形式，注重考核學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。招生規(guī)模方面，2010年招生最多是12個，到2011年29，2012年是32，2013年31，2014年34，2015年32個，目前在校生有35個，到18年9月份再招生時數(shù)量有望突破50個。自2009年成立以來，截至目前，已經(jīng)向全國公開招收了8屆學(xué)員，人數(shù)達(dá)128人，推薦免試入學(xué)的學(xué)員人數(shù)在總招生人數(shù)所占的比例從2010年的零到2013年的39％，來自“985”重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)員比例從2010年的17％增加到2012年的53％，錄取考試的初試的平均總成績從第一屆的328分一路狂飆到2014年的371分，最高時達(dá)到407分。

復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)意寫作高級講壇課程一般是邀請有名的作家過來講課，2012年5月邀請了“諾貝爾文學(xué)獎得主”莫言、茅盾文學(xué)獎得主遲子建給本專業(yè)的學(xué)員作報告；2013年秋季先后請到了劇作家曲信先，《作家》和《收獲》雜志編輯部主任的葉開，詩人許德明，翻譯家、上海譯文出版社副總編輯曹元勇，批評家、現(xiàn)代文學(xué)史專家楊揚(yáng)等；2014年著名作家閻連科、嚴(yán)歌苓、虹影等人分別來給專業(yè)學(xué)員講課。

“藝術(shù)創(chuàng)作方法研究”課程中，自2010年以來，先后邀請了中國連環(huán)畫泰斗賀友直、上海歌舞團(tuán)名譽(yù)團(tuán)長舒巧、上海音樂學(xué)院音樂劇系主任金復(fù)載、著名書法家劉天煒、紀(jì)錄片研究專家林旭東、上海人民滑稽劇團(tuán)團(tuán)長王汝剛等各藝術(shù)門類的頂尖專家為專業(yè)學(xué)生做專題報告；2014年秋季學(xué)期，邀請到了著名畫家陳丹青、美學(xué)家劉緒源、音樂家林華、戲劇家榮廣潤、剪紙畫家喬曉光來校授課。

改革與發(fā)展的思路方面，復(fù)旦大學(xué)開展“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的教育符合我國文學(xué)界的現(xiàn)實(shí)需要；在中國各省市的作家協(xié)會中，有數(shù)目更為可觀的會員群體，絕大部分都有接受碩士階段教育的強(qiáng)烈愿望，這是“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士教育存在與展開的堅實(shí)基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)實(shí)踐性的創(chuàng)意寫作人才，可以有效地彌補(bǔ)我國文化生態(tài)中的結(jié)構(gòu)性缺失。

實(shí)踐技能的培養(yǎng)與展示方面，復(fù)旦大學(xué)2013年和2014年暑假，創(chuàng)意寫作專業(yè)的31位同學(xué)先后到上海作協(xié)開展了為期一個月的專業(yè)實(shí)踐，同學(xué)們分別到《上海文學(xué)》、《萌芽》、作協(xié)創(chuàng)聯(lián)室、辦公室、上海作協(xié)云文學(xué)網(wǎng)“青年作家孵化基地”實(shí)習(xí)，并配備相應(yīng)導(dǎo)師；2013年5月陳思和和王安憶老師任主編的“FMA創(chuàng)意寫作”第一卷《有詩的好日子》由上海人民出版社出版，刊載了2010級4名畢業(yè)生的畢業(yè)作品片段和課程作業(yè)；2015年2月面世的第二卷《不一樣的愛情故事》把2011級17位同學(xué)的作品悉數(shù)收錄其中，第一部分重點(diǎn)展示了6位學(xué)員的畢業(yè)作品從開題、修改到定型的演變軌跡，第二部分則對其余11位同學(xué)的作品做了節(jié)選。

在實(shí)踐基地的建設(shè)和使用方面，復(fù)旦大學(xué)從2012年6月其開始著手建設(shè)“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士研究生實(shí)習(xí)基地，2012年10月，“復(fù)旦大學(xué)——上海作家協(xié)會專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地”正式掛牌運(yùn)行。復(fù)旦大學(xué)“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士培養(yǎng)點(diǎn)的負(fù)責(zé)老師與作協(xié)加強(qiáng)溝通，校外兼職導(dǎo)師全程參與本專業(yè)學(xué)生作品寫作過程中，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)；學(xué)生利用假期到作協(xié)實(shí)習(xí)，借此熟悉文學(xué)編輯部、文學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)文學(xué)活動的組織工作流程。

“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士培養(yǎng)點(diǎn)設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎學(xué)金”和“基礎(chǔ)學(xué)業(yè)獎學(xué)金”，“優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎學(xué)金”獲得者人數(shù)不超過每屆研究生人數(shù)的35％，其中一等獎的獲得人數(shù)不超過總?cè)藬?shù)的10％，獎額為12000，二等獎獎額為10000；“基礎(chǔ)學(xué)業(yè)獎學(xué)金”若干名。每人4000元；設(shè)立了助管、助教崗位作為“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士獎助學(xué)金體系的有機(jī)組成部分，每月酬金約800元左右。

在研究生教育創(chuàng)新計劃情況方面，復(fù)旦大學(xué)中文系在2012年5月和2013年11月先后主辦了名稱為“MFA學(xué)院赴紹興蘭亭采風(fēng)”、“MFA學(xué)員赴浙江海寧采風(fēng)”的“暑期學(xué)校暨夏令營”，共邀請了2位專家，有29位研究生參與；2011年9月、2012年10月、2013年9月、2014年9月先后由上海市作家協(xié)會主辦和復(fù)旦大學(xué)中文系承擔(dān)了“文學(xué)與東西方的未來——2011上海寫作計劃駐市作家與復(fù)旦大學(xué)MFA師生交流會”（邀請7位專家、共29名研究生參與）、“生逢2012——2012上海寫作計劃駐市作家與復(fù)旦大學(xué)MFA師生交流會”（邀請7位專家、32名研究生參與）、“呼吸——2013上海寫作計劃駐市作家與復(fù)旦大學(xué)MFA師生交流會”（邀請7位專家、共31名研究生參與）、“時時刻刻——上海寫作計劃駐市作家與復(fù)旦大學(xué)MFA師生交流會”（邀請9位專家、34名研究生參與）。在學(xué)位授予方面，復(fù)旦大學(xué)從2011年9月到2016年8月分別授予了12、17、15、15、17、15位學(xué)生學(xué)位。

復(fù)旦大學(xué)研究生的獲獎情況比較可觀，薛超偉獲得2008年由《萌芽》雜志社主辦的第十一屆全國新概念作文大賽二等獎；魯?shù)呛秃螣j分別獲得2012、2015由復(fù)旦詩社和復(fù)旦大學(xué)中文系主辦的第二屆和第五屆“光華詩歌獎”，陳成益獲得2015年國家級由中國文化報社、天津文化影視局、東麗區(qū)人民政府主辦，天津市群眾藝術(shù)館、東麗區(qū)文化廣播電視局協(xié)辦的“第二十四屆全國孫犁散文獎一等獎”；王侃瑜獲得2015年國際級第六屆全球華語科幻星云獎最佳科幻電影創(chuàng)意獎金獎、最佳科幻迷獎銀獎、最佳新秀獎銀獎；王維劍獲得2015年國際級第六屆全球華語科幻星云獎最佳編輯獎銀獎。

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)目標(biāo)第一個普遍期待的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)作家，寫作者，寫手；第二個培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一個文學(xué)愛好者，把他們培養(yǎng)成一個熟練，有資質(zhì)的寫作者這一過程并不簡單，母語媒介給人造成創(chuàng)意寫作門檻極低的錯覺。在教學(xué)過程中，學(xué)生面臨了一些瓶頸，即學(xué)生如何將已有的文學(xué)資源轉(zhuǎn)化為寫作能力，學(xué)生的寫作激情和動力匱乏、學(xué)生的想象力貧弱。

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作注重語言技巧訓(xùn)練，注重結(jié)構(gòu)上的布局謀篇、意蘊(yùn)的設(shè)定、風(fēng)格的選擇、文化素養(yǎng)的培育、工作坊環(huán)境的互動激勵，作家、批評家、出版者共謀的文學(xué)場域氛圍的釀造。

在教學(xué)過程中存在不可教的因素，如藝術(shù)家的氣質(zhì)、神經(jīng)感官系統(tǒng)的敏感度、運(yùn)用語言的天賦、學(xué)生完成作品的意志，表達(dá)的欲望、機(jī)緣等。

教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的想象力、增強(qiáng)認(rèn)知的激情，形成個體化的感知方式，將世界幽暗處的真相揭示出來，想象力的激發(fā)與認(rèn)知的激情密切相關(guān)，昆德拉曾說：“小說‘對被遺忘了的存在進(jìn)行研究’”，學(xué)會認(rèn)識自我、認(rèn)識他人與世界、認(rèn)識歷史、認(rèn)知宇宙天地。由此提出人文教育的宗旨是發(fā)展、完善人的內(nèi)在世界，培養(yǎng)更為健全的人格。