丁海東

　　伴隨區(qū)域活動和自主游戲在幼兒園保教實踐中的日益推進(jìn)與深化，作為幼兒自主探索與游戲活動的空間依托與物理支持，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已然成為幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)與內(nèi)容。區(qū)域環(huán)境是指通過布置一定的設(shè)備、玩具、道具、工具、操作材料等物質(zhì)條件，以支持和引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行操作、交往、探索、表達(dá)等活動，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而有目的、有計劃地規(guī)劃與設(shè)置活動空間或場地。

　　在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我國幼兒園歷經(jīng)長達(dá)20多年的實踐與探索，雖然已累積不少經(jīng)驗，但也客觀地存有諸多誤區(qū)與問題：

　　一是趨同化的模式化配置。區(qū)域活動的開展緊貼集體教學(xué)的進(jìn)程與推進(jìn)，淪為依附集體教學(xué)目標(biāo)的輔助手段。區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃及材料的提供因遵循教學(xué)活動的方案預(yù)設(shè)而趨于固化與機(jī)械。

　　二是恒?；闹黝}設(shè)置而致固化。過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域主題的穩(wěn)定性，乃至對本應(yīng)撤換的材料懈于更新，對于那些任務(wù)指向過于聚焦和窄化的區(qū)域主題長時間維持，極容易導(dǎo)致幼兒園及其班級活動環(huán)境的僵化和呆板。

　　三是對藝術(shù)審美的一味追求而止于欣賞。多年來，伴隨區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)探索的深入與細(xì)化，有的幼兒園的區(qū)域環(huán)境過于注重藝術(shù)表現(xiàn)形式，追求精美、雅致，極具審美的欣賞性，以致在不自覺中滲入以成人為主導(dǎo)的審美偏好，因此而弱化了適宜于兒童的實用與操作，無益于幼兒想象力的自然發(fā)揮和創(chuàng)造上的主動。

　　四是預(yù)設(shè)問題的過分聚焦而致封閉。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中所設(shè)置的情境性問題，多為封閉性的，即具有明確的任務(wù)導(dǎo)向，問題是聚焦的，其解決的策略行為方式及方法是相對固定的、程序化的、單一的。然而，這對于幼兒自主的探索和創(chuàng)造，以及我想怎么玩就可以怎么玩的游戲意愿和需要，缺乏足夠的支持和鼓勵。

　　基于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在弊病的反思與矯正，借鑒近年來有些幼兒園積極創(chuàng)新與大膽探索所積累的有益經(jīng)驗，提升幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與有效性，當(dāng)有如下可行的路徑與策略：

　　追求整體規(guī)劃的個性化

　　區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個性化，要求在園所內(nèi)部不同班級，乃至相同年齡段的不同平行班級的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境，在整體上均有其各自側(cè)重或聚焦的主題特色與風(fēng)格，從而在不同班級的活動空間，構(gòu)建起各具特色的學(xué)習(xí)中心和游戲場。

　　不同班級區(qū)域環(huán)境以及公共區(qū)域環(huán)境的個性化創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)了幼兒園環(huán)境資源的豐富性與多樣性，并使之成為一種生態(tài)化的環(huán)境建設(shè)，為不同班級互動、幼兒混齡互動，乃至全園幼兒互動提供了良好的環(huán)境與條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒園環(huán)境資源的教育價值，為幼兒的自主探索與游戲提供豐富充分的學(xué)習(xí)資源與活動空間。

　　幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個性化趨勢，也表現(xiàn)為在不同幼兒園之間，在規(guī)劃和設(shè)計區(qū)域環(huán)境時，都會基于園本課程資源及課程實踐的現(xiàn)實條件而進(jìn)行，并呈現(xiàn)出所在社區(qū)生活與文化以及自然資源上的特色與風(fēng)格差異。

　　強(qiáng)調(diào)主題設(shè)計的機(jī)動性

　　區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)動性突出表現(xiàn)為區(qū)域主題設(shè)計是隨時隨地追隨兒童的興趣和需要而生成的。這種區(qū)域主題的生成需要教育者及時發(fā)現(xiàn)幼兒的活動需要和游戲動向。主題的創(chuàng)意來自幼兒的發(fā)現(xiàn)與靈感，而非教育者一廂情愿的預(yù)設(shè)。這種機(jī)動而生成的區(qū)域主題，也常常很快會因幼兒興趣的轉(zhuǎn)移而被新的區(qū)域主題所取代。區(qū)域環(huán)境的機(jī)動性創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)出“幼兒學(xué)習(xí)在前，教師支持在后”的課程理念。

　　區(qū)域環(huán)境的機(jī)動性創(chuàng)設(shè)，意味著對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的更高要求，需要隨機(jī)捕捉到孩子們的探索興趣和游戲動機(jī)，并在客觀上需要班級室內(nèi)在恒常主題的區(qū)域環(huán)境之外，留有可以機(jī)動安排的活動空間。區(qū)域主題的機(jī)動性生成及其材料的適時選擇，是以幼兒自主活動與游戲的意愿和實際過程為基礎(chǔ)的，不同于追隨集體教學(xué)的主題和計劃而預(yù)先設(shè)定。

　　實踐表明，那些明確地指向特定活動經(jīng)驗和具體情境性問題的區(qū)域主題，最能夠在追隨兒童活動興趣和行為動機(jī)的過程中而被適時地發(fā)現(xiàn)和挖掘，從而更易于機(jī)動性地生成和設(shè)計。

　　注重活動材料的操作性

　　在區(qū)域材料的選擇及其活動主題的聚焦上，需要尋求鼓勵和支持幼兒自主操作、勇于探索和自由表現(xiàn)的最大空間與可能。

　　一方面，在材料選擇和組合方面所指向的活動主題上，需要強(qiáng)調(diào)從兒童的生活經(jīng)驗和活動興趣中挖掘素材，以突出那些需要幼兒積極主動的行動參與和動手操作，而不是單憑觀察或欣賞就可完成的區(qū)域主題。如設(shè)有諸如“小廚師”“小木匠”“小磨坊”“花店”“陶吧”等內(nèi)容的區(qū)域主題，為幼兒提供切實的操作體驗。

　　另一方面，在區(qū)域材料的選擇與整體配備上，需要突出材料在操作功能上的多樣性和開放性，加強(qiáng)低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中的投放。低結(jié)構(gòu)材料在造型及操作功能上并不固定，可以一物多用，能更好地適應(yīng)不同年齡和水平的幼兒，在各自興趣與愿望的驅(qū)動下，各自采用適合自己的操作方式。低結(jié)構(gòu)材料，可以是自然材料，可以是未經(jīng)造型設(shè)計甚至廢舊的生活用品，也可以是建構(gòu)性的材料。

　　凸顯情境性問題的開放性

　　情境性問題的開放性創(chuàng)設(shè)可從兩個方面著手：

　　一是增加規(guī)則與人際互動。區(qū)域環(huán)境中的封閉性問題難以維系幼兒的興趣，常常是因為把這種問題僅僅是作為一種需要動手操作的作業(yè)而設(shè)置。例如，用數(shù)字卡練習(xí)“10”的組成：湊兩個數(shù)字卡上的數(shù)字，加起來等于10。對于這樣的區(qū)域任務(wù)，幼兒一經(jīng)完成，再操作便是機(jī)械而枯燥的重復(fù)。實際上，教師可以把封閉性問題設(shè)置于有規(guī)則游戲的活動形式中。對于上述的“10”的組成的任務(wù)，可以編制出“看誰出卡快”的游戲：兩個幼兒面對面坐著，第三個幼兒站立一旁。站立的幼兒，向桌面丟數(shù)字卡，坐著的兩個幼兒快速出自己的數(shù)字卡，與丟在桌面上的數(shù)字湊成10。動作慢的繼續(xù)持卡在手里。最后，看誰先出完手里的數(shù)字卡。因為游戲中的玩伴水平不同，輸贏的結(jié)果具有不確定的開放性，就會激發(fā)幼兒重復(fù)地參與游戲并在重復(fù)中趨于熟練。

　　二是增加開放性問題的設(shè)置。加強(qiáng)情境性問題的開放性設(shè)置，最切實的策略就是增加和提高區(qū)域中的開放性問題的數(shù)量和比例。所謂開放性問題，其任務(wù)導(dǎo)向是內(nèi)隱的、發(fā)散的，甚至沒有預(yù)設(shè)的明確任務(wù)和具體目標(biāo)，即問題本身不是預(yù)先設(shè)定的，而是在過程中發(fā)生的和被發(fā)現(xiàn)的，所以是不聚焦的、多元的，而且問題解決的策略行為方式及方法是不固定的、多樣化的。

　　設(shè)置開放性問題，其實就是設(shè)置讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會與條件。一方面，對于那些需要較長時間維持和保留的區(qū)域主題進(jìn)行寬泛的功能規(guī)劃，不求指向具體操作任務(wù)和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。諸如結(jié)構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等，在設(shè)施、材料的組合與搭配上，不做高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，使其可以涵蓋或隱含更多的學(xué)習(xí)契機(jī)和操作任務(wù)，對于具體怎么玩，不做明示，從而為幼兒的自主探索和游戲，以及在活動中發(fā)現(xiàn)更多的具體問題及其策略，留有回旋的余地。另一方面，在區(qū)域材料的提供上，注重增加低結(jié)構(gòu)材料的種類和數(shù)量，對于具體的目標(biāo)和玩法不進(jìn)行刻意的預(yù)設(shè)和規(guī)定。

　　區(qū)域環(huán)境的開放性設(shè)置，意味著情境中的任務(wù)或目標(biāo)是隱蔽的，問題和方法是發(fā)生在幼兒的活動進(jìn)程中的，并隨幼兒自己的興趣和想法而變化，從而支持和鼓勵幼兒活動的各有水平和取向上的個體差異。

   （作者：丁海東，作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）