摘要：混合式教學已成為當前教育信息化實踐與研究的熱點。文章以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的2043篇混合式教學相關(guān)的期刊論文為研究對象，通過高頻關(guān)鍵詞的詞頻分析、聚類分析、多維尺度分析和社會網(wǎng)絡分析等的可視化呈現(xiàn)，解讀了國內(nèi)混合式教學研究的熱點和趨勢。研究結(jié)果表明，國內(nèi)混合式教學研究的熱點包括教學理論的混合、教學資源的混合、教學環(huán)境的混合和教學設計的混合等4個方面，混合式教學的背景理論體系研究、混合式教學的比較研究、混合式教學的教學設計研究可能成為未來研究的趨勢。

我國混合式教學研究熱點分析

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖和混合式教學研究領域知識圖譜，本研究將混合式教學的研究熱點分為以下幾類：

1.教學理論的混合

該領域設計的關(guān)鍵詞主要包括 “建構(gòu)主義”“自主學習”“混合式學習”“移動學習”和“在線學習”等。混合式教學模式是以學習理論、教育傳播理論、媒體選擇理論等理論為基礎。學習理論自20世紀50年代以來其發(fā)展經(jīng)歷了行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同階段，每個階段形成了各自的學習理論，而混合式教學其理論基礎各有側(cè)重。具體來看，從行為主義學習理論來看，學習行為是“刺激——反應”行為，學習行為源于對外部刺激的反應獨立于內(nèi)部心理過程，故通過控制刺激進而控制學習行為以達到對學習效果的有效預測。謝玉正是基于行為主義學習理論的視角分析教師作為外部刺激的提供者向?qū)W生講授知識，學習過程就是“刺激——反應”形成過程，在這個過程中學生則作為外界刺激的接受者吸收教師講授的知識。從認知主義學習理論來看，學習行為是通過認知工具形成的，認知工具其實是一種心智模式，這種模式幫助使用者指引和擴充思維的過程。張成國等將多媒體工具（計算機和通信網(wǎng)絡）作為一種認知工具，幫助學習者通過該認知工具獲取、處理、編輯信息，促進學習者自我意愿的表達和交互的認知過程。從建構(gòu)主義學習理論來看，學習建立在一定的情境的基礎之上為了實現(xiàn)意義建構(gòu)而通過人際間的協(xié)作活動展開，其強調(diào)“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”的重要性。方軼群將建構(gòu)主義與電大本科英語專業(yè)某課程相結(jié)合提出英語混合式教學的模式，探討了該模式開放教育英語專業(yè)的開展混合式教學的適應性。從教育傳播理論來看，課堂教學傳播有常見的3種模式——“以教師為中心”“以學生為中心”和“以問題為中心”。劉芳將翻轉(zhuǎn)課堂教學困境作為問題借鑒課堂教學傳播“以問題為中心”的模式提出混合式教學模式以進一步促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。從美國著名傳播學家W. Schramm的媒體選擇理論來看，媒體選擇源于媒體在完成教學任務中的重要性及制作媒體所付出的成本。吉兵認為教師在混合式教學中理性的選擇了教學媒體并降低教學過程所付出的成本以實現(xiàn)教學效果的效用最大化，這一選擇過程是通過課堂教學的進度和學習效果雙向調(diào)節(jié)來實現(xiàn)的。從整體來看，我國混合式教學的理論基礎尚未形成一套較為完整的理論體系，故該方面仍需學者深入研究。

2.教學資源的混合

該領域設計的關(guān)鍵詞主要包括“MOOC”“微課”“Moodle”“微信”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“SPOC”等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國不斷涌現(xiàn)出SPOC、Moodle、微課等新型的混合式教學方式，引發(fā)了傳統(tǒng)教學的變革與創(chuàng)新。如張成龍等認為學習資源作為教學活動有序的開展的重要組成部分，其作用在于解決學習者所需的學習媒體，而基于MOOC的混合式教學環(huán)境中學習資源是實現(xiàn)混合式教學的前提保障，該類學習資源形式主要由MOOC課程中的媒體資源和其他網(wǎng)絡資源構(gòu)成；步雅蕓強調(diào)SPOC教學中在線資源庫對混合式教學的專業(yè)核心課程和選修課程兩類課程起著重要作用。具體來講，對專業(yè)核心課程來說，課前布置自學任務掌握基礎知識和基本理論——課中互動答疑——課后復習鞏固；對選修課程來說，學生學習選擇權(quán)與學校教學資源的限制的矛盾越來越凸顯，采用混合式教學模式則使得上述矛盾得到了有效的緩解；徐麗華等提出微課因其自身的精煉、破碎化的特點借助思維導圖工具在微課課程資源所涉及的知識點建立有效連接從而構(gòu)建出“在線預習”——“課堂教學”——“在線復習和提升”的混合式教學模式；何倩以《圖形圖像處理》課程作為分析個案利用Moodle平臺的各種學習資源提升混合式教學有效性以方便學生在教學各個環(huán)節(jié)中使用；劉立云等借助微信公眾號建立線上學習平臺的混合式教學方式，采用信息匯集、訂閱推送和自動回復等人機交互功能，以方便師生及時高效互動；陳一等基于計算機基礎課程教學面臨的困境提出了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學改革方式，通過自建課程資源庫，從教學方式、教學內(nèi)容、教學流程等方面著手進行教學改革。

3.教學環(huán)境的混合

該領域設計的關(guān)鍵詞主要包括“信息技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)”“信息化”等。教育信息化及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)課堂教學的教學方式、教學方法。目前，我國混合式教學以“線上+線下”為主要形式，并在高等教育、職業(yè)教育、社會職業(yè)培訓等領域的應用實踐中不斷深化。如王祖源等基于信息技術(shù)與教學活動深度融合的背景下分析了混合式教學的影響因素和教學評價方法；王萍霞提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校思想政治理論課的三位一體的混合式教學模式，——“課堂教學+網(wǎng)絡教學+實踐教學”，該模式的出發(fā)點——師生共同發(fā)展、中心——學生發(fā)展、目標——提升思政課的針對性和實效性、路徑——互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)與優(yōu)化思政課教學結(jié)構(gòu)。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用?；旌鲜浇虒W模式不僅體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新的教育理念，也順應了“教育信息化”的客觀要求，更是混合式學習的發(fā)展過程中必然結(jié)果。

4.教學設計的混合

該領域設計的關(guān)鍵詞主要包括“課堂教學”“教學模式”“網(wǎng)絡教學”“網(wǎng)絡課程”“教學改革”和“教學設計”等，主要的研究基于混合式教學的教學設計整體構(gòu)建、混合式教學環(huán)境因素下的教學設計和應用等。如李逢慶不僅提出混合式教學的ADDIE教學設計模型，其具有通用教學設計典型特征，還提出了混合式教學的“課前”“課中”“課后”三階段式教學實施流程；孫瑩麗強調(diào)了教學設計在混合式教學中的重要性，并從課程整體架構(gòu)設計、每節(jié)課的設計方案和學生人數(shù)納入到教學設計體系中等3個角度具體分析；李曉麗等提出在虛擬學習環(huán)境支持下如何開展混合式教學活動的設計、對教學活動的解釋說明以及教學策略的合理使用等內(nèi)容，同時強調(diào)學習者的評價對混合式教學的起著重要的作用。

我國混合式教學的發(fā)展趨勢

綜上所述，國內(nèi)混合式教學研究主要圍繞兩條主線和5個熱點領域進行——兩條主線是混合式教學的理論和實踐應用研究，4個熱點領域分別是教學理論的混合、教學資源的混合、教學環(huán)境的混合和教學設計的混合。

關(guān)于我國混合式教學的未來研究，可將重點放在以下方面：①結(jié)合多維尺度和社會網(wǎng)絡分析角度，其繼續(xù)圍繞的教育信息化背景下混合式教學研究和理論體系展開系統(tǒng)化研究。對于混合式教學的教育信息化背景下研究，由混合式教學研究領域知識圖譜可知，該主題離中心較近，是研究的熱點和核心內(nèi)容；但從現(xiàn)有的文獻來看，該領域的論文數(shù)量相對較少，因此該方面研究依舊是未來研究的重點。對于混合式教學理論體系的研究，與其相關(guān)的文獻數(shù)量也不多，因此研究者需要進一步關(guān)注對混合式教學理論體系研究，從而構(gòu)建出一套較為完善的混合式教學理論體系。②混合式教學的比較研究趨勢分析，當前混合式教學研究已步入正軌，但相關(guān)研究成果仍具有很大的離散性；相關(guān)國際混合式教學的比較研究尚無，目前僅有少量文獻介紹了國外混合式教學的現(xiàn)狀。隨著混合式教學研究在全球范圍內(nèi)實踐領域的發(fā)展以及理論研究的深入，國際間的混合式教學比較研究或?qū)⒊蔀榻窈笪覈旌鲜浇虒W研究的重點方向。③混合式教學的教學設計研究趨勢分析，雖已引起了國內(nèi)學者的高度重視，但是從經(jīng)典的教學設計模式——“迪克—凱瑞”模型角度來看，國內(nèi)學者主要側(cè)重于“設計”和“開發(fā)”環(huán)節(jié)的研究，對于“分析”、“實施”和“評價”等環(huán)節(jié)關(guān)注度有待進一步提高。與此同時，對于混合式教學的教學設計的歷史回顧、混合式教學的教學設計的定位以及混合式教學的教學設計的未來展望等方面尚缺乏相關(guān)研究成果。