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在小學階段，三年級是學習作文的起點，它既是低年級看圖說話的延續(xù)，又是高年級作文的準備。這是一個重點，也是一個難點，因此，我在作文教學中作了以下幾方面的常試，學生的寫作能力有了較大的提高。 一、興趣培養(yǎng)是提高作文能力的先決條件 英國教育家洛克曾說：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！迸d趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，這是小學作文教學的第一步。因此，每次提示習作題目，我總是變樣地以實物、謎語、故事、圖畫、情境出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，我在教學描寫秋天的作文中，把同學們領到田野里、樹林里、校園里等地方，讓他們親眼去看，親耳去聽，用心去體會。同學們沉浸在大自然的絢麗多姿中，沉迷于迷人的秋色中，他們就會在內(nèi)心深處萌發(fā)表達的欲望，選取最美好的語言來描述，從而寫出自己心中、眼中的秋天。 可見，興趣可以調(diào)動學生的主觀能動性，是學生集中精力去獲取對某種事物的認識，是習作的強大動力。 二、語言積累是提高作文能力的有效途徑 三年級學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂教學中、課內(nèi)外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優(yōu)美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。 日記也是一種積累的過程，從三年級起我就指導學生寫日記。把自己一天生活中有趣的、開心的、失望的、沮喪的，最想告訴老師和小伙伴的事寫下來。哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。 積累是一個持續(xù)、長期的過程，只要注重積累，學生的語言就會豐富，寫作時就會下筆如有神。 三、注重觀察訓練 三年級的小學生，由于知識、興趣、愛好的限制，在觀察上，常常不知從何 下手，觀察些什么，怎么觀察，教師就要具體地指導好觀察方法。首先，教師要結合看圖作文和插圖教給學生的觀察方法。在具體指導上，先讓學生明確觀察的內(nèi)容。比如觀察植物，教師就要指出觀察植物的莖、葉、花、果，注意大小、形狀、顏色、氣味等，觀察人物，就要從觀察人物的身材、容貌、衣著、表情等入手。再讓學生擬出觀察提綱，然后根據(jù)觀察觀察提綱，逐點觀察，記錄。觀察提綱先由教師列，漫漫地，要讓學生會自己列。觀察時，教師要作深入細致的指導，要讓學生會自己邊觀察邊思考。其次，要注重生活中的觀察。葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句話道出了生活與作文的關系：學生作文必須與現(xiàn)實生活相結合。因此，我們要引導學生用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形色色的人，觀察生活中各種各樣的物。特別是農(nóng)村孩子，見聞受到限制，課外讀物少，語言積累少，但廣闊的大自然給他們提供了取之不盡，用之不竭的素材，重視觀察尤其重要。觀察時要求孩子們盡可能做到觀其行，聽其音，說其義，嘗其味，解其質，嗅其氣，這樣長此下去，觀察就會習以為常，成效顯著。在具體指導時，要求學生“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。” 四 培養(yǎng)學生有效仿寫作文 模仿是兒童的天性,經(jīng)過實踐,仿寫能減緩學生的難度,使他們由讀到寫,由不會寫到會寫,把自己身邊活生生的畫面轉化成個性鮮明的語言文字,幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋,順利完成了從書到生活的過渡. 三年級學生初學作文往往不知道該如何表達,苦思冥想?yún)s難以下筆.因此,我就借助課文,通過分析課文結構,教學生構思文章;通過閱讀優(yōu)美片段,有特色的片段,教學生模仿其寫作方法;通過分析文章的修辭手法,引導學生模仿運用比喻,擬人等修辭手法. 如在教學中,我覺得<<風箏>>,<<秋天的雨>>,<<聽聽,秋的聲音>>等課文,其語言親切自然,運用了擬人,比喻,排比等修辭手法,是學生積累語言的典范之作.在學完課文后,我不失時機地指導學生仿照課文進行習作.學生成功仿寫了<<打沙包>>,<<秋天的校園>>,<<走近秋>>等文章. 五 說話訓練是提高寫作能力的前提條件 我國著名教育家陶行知先生一再強調(diào)作文要聯(lián)系用自己的話,來表達自己的所見所聞所感,做到'我口說我心,我手寫我口.'我們要讓學生說真話，寫真事，教學時，重視說的訓練。先讓學生說，在會說的基礎上再學生寫，學生就不會感到困難了?，F(xiàn)在的新教材鎮(zhèn)南關常常是口語交際和習作內(nèi)容是相輔相成的。因此。在教學中，我常常把口語交際和習作有機結合起來。在口語交際課中組織學生大膽地說，有條理地說，努力做到“我口說我心”，而在習作課上，指導學生把自己在口語交際課中所說的整理一下，有序地寫下來。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。 教學實踐證明，只要平時注意調(diào)動學生的寫作興趣，注重學生語言積累，注重指導學生觀察生活，引導學生參與實踐活動，學生的作文水平就會逐步提高。 |
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來自： 安口小學姜春艷 > 《原創(chuàng)》
