農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)要草根化

王優(yōu)娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。然而當(dāng)前“作文著的兒童”卻是痛苦的。小學(xué)作文教學(xué)一直是個(gè)難題。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)脫離兒童實(shí)際，重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)試作文訓(xùn)練，忽視了作文基本能力的培養(yǎng)，不符合學(xué)生自我表達(dá)與自我發(fā)展的需要。農(nóng)村孩子更是感到作文無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)、沒(méi)有興趣。

我對(duì)執(zhí)教的42名學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：沒(méi)有作文材料，不知寫(xiě)什么的占38.1%，覺(jué)得寫(xiě)作太難，沒(méi)有興趣的占23，8%，作文達(dá)不到老師的要求很苦惱的占28.6%。學(xué)生不喜歡作文最主要的原因是：作文內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生不知寫(xiě)什么；作文要求過(guò)高，教師評(píng)價(jià)方式單一；作文教學(xué)太呆板，學(xué)生提不起興趣。久而久之，學(xué)生就視作文為負(fù)擔(dān)，形成了怕寫(xiě)作文和不會(huì)寫(xiě)作文的惡性循環(huán)。很多學(xué)生一到作文課便愁眉苦臉。為改變現(xiàn)狀，近幾年我努力進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)草根化的研究。所謂草根化作文，簡(jiǎn)單地講，就是充滿著鄉(xiāng)土氣息，涵蘊(yùn)著豐富的生活。如何使學(xué)生的作文“草根化”呢？

一、 催化寫(xiě)作情趣

贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！迸d趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫(xiě)作。

1. 談話激情

小學(xué)生的情感是純真而豐富的，融入濃濃的情感氛圍，他們才能暢所欲言。作為教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者，教師深情并茂的語(yǔ)言往往能溝通學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生熱情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

教完《小珊迪》后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇《假如小珊迪來(lái)到我們身邊》的作文，這樣導(dǎo)入：一個(gè)寒冷的日子里，可憐的小珊迪為了生活，不得不去街上賣(mài)火柴，在他再三乞求下，終于有人肯買(mǎi)他的火柴了。此時(shí)，他是多么的高興！可是，不幸的是，他在換零錢(qián)的時(shí)候，被馬車(chē)撞倒了，軋斷了雙腿，最后離開(kāi)了美好的世界。他是多么值得同情?。⊥瑢W(xué)們，你們有著金色的童年，快樂(lè)的生活，假如珊迪來(lái)到我們身邊，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思索，紛紛舉手發(fā)言。這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)思想的欲望。

2. 情境激趣

有人說(shuō)，作文是心靈的牧場(chǎng)，抒寫(xiě)的是對(duì)生活的感悟、發(fā)現(xiàn)和想象，是一種自然的傾吐；彰顯的是兒童生命的本真，是一種瑰麗的靈動(dòng)；流淌的是兒童的情趣和才思，是一種真情的涌動(dòng)。作文前，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生表達(dá)欲望的情境，使學(xué)生在輕松的氛圍中，找到需要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)寫(xiě)作的需要，在“欲罷不能”中產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

一次上課，因與一個(gè)家長(zhǎng)談話，我在鈴響兩分鐘后走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)孩子們有說(shuō)有笑，好不快樂(lè)，便靈機(jī)一動(dòng)，將語(yǔ)文課改成了作文課，讓孩子回想剛剛老師沒(méi)來(lái)時(shí)班內(nèi)的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論：老師沒(méi)來(lái)，你們想些什么？哪位同學(xué)最高興？這位同學(xué)做了什么？說(shuō)了什么？你們的反應(yīng)如何？大家你一言，我一語(yǔ)，打開(kāi)了思維的閘門(mén)，再現(xiàn)了剛才熱鬧的場(chǎng)面，發(fā)表了自己的看法。最后我請(qǐng)同學(xué)們把剛才發(fā)生的一幕真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，孩子們已不由自主地產(chǎn)生了寫(xiě)作沖動(dòng)，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，比以往任何一次都寫(xiě)得快。

正是由于情境的巧妙設(shè)置，才使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，迅速地進(jìn)入了寫(xiě)作狀態(tài)。

3. 命題生趣

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，每個(gè)學(xué)生都有自己的喜怒哀樂(lè)。有些學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，在課后與伙伴交談卻是滔滔不絕，原因何在呢？因?yàn)楦砂桶偷拿}難以激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，就好像讓身體非常健康的人去描述疾病患者的感受那樣，是勉為其難的。有這樣兩個(gè)作文題，一是“最難忘的一件事”，另一個(gè)是“抹不掉的記憶”。前者顯得呆板，難以激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也影響學(xué)生思維發(fā)展，后者新穎別致，易激起學(xué)生寫(xiě)作情趣和寫(xiě)作欲望。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，改進(jìn)命題方式，提倡自主命題，給學(xué)生命題的自由，能提供給學(xué)生發(fā)揮真情實(shí)感的空間，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)?！拔沂謱?xiě)我口，我手說(shuō)我情”，學(xué)生的寫(xiě)作興趣自然濃厚。

二、 活化寫(xiě)作內(nèi)容

葉圣陶說(shuō)：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。作文教學(xué)課堂應(yīng)該不設(shè)圍墻，樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大作文觀，從內(nèi)容入手，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，走進(jìn)自然，積極體驗(yàn)，架起作文與生活聯(lián)系的橋梁。

1.觀察生活

作文素材來(lái)源于生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，用童心感受生活，用慧眼觀察世界，從中獲得自己最真切最愉悅的體驗(yàn)，寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所想，這比感受一些純粹的寫(xiě)作方法和技巧更重要，更有意義。對(duì)平時(shí)遇見(jiàn)的事，哪怕是螞蟻搬家之類(lèi)的小事，也要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。教師要教給學(xué)生觀察事物的方法，培養(yǎng)寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣，還可以同學(xué)生一起觀察。要鼓勵(lì)學(xué)生不要囿于常用的觀察點(diǎn)，要調(diào)整角度去橫看側(cè)眺，用創(chuàng)造的眼光去審視素材，遠(yuǎn)思謀篇。要像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，“讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物寫(xiě)生，學(xué)生觀察事物易于形成鮮明的表象，產(chǎn)生寫(xiě)作激情，也有助于獨(dú)立地思考事物間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以個(gè)人的思想不會(huì)雷同，他們的語(yǔ)言會(huì)帶有深刻的個(gè)性，具有自己的獨(dú)創(chuàng)性?！?/p>

2.親自體驗(yàn)

杜威說(shuō)：“兒童是帶著他們所生活中的家庭和鄰近地區(qū)培養(yǎng)起來(lái)的興趣和活動(dòng)，教師的任務(wù)就是要利用這些‘原材料’對(duì)兒童的活動(dòng)加以引導(dǎo)，以產(chǎn)生有價(jià)值的成果?！弊魑慕虒W(xué)要積極引導(dǎo)兒童走出課堂，擁抱自然，讓他們親眼去看，親耳去聽(tīng)，親手去摸，親口去嘗，讓他們回歸自然，與自然直接對(duì)話；回歸自我，感受生活的滋味，豐富自身的體驗(yàn)。教師要有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，組織學(xué)生郊游野炊，去欣賞大自然的美麗風(fēng)光；可以小范圍地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感受多彩的社會(huì)；可以開(kāi)展“我當(dāng)一天家”活動(dòng)，體驗(yàn)當(dāng)家的酸甜苦辣……活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感受，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將作文與育人結(jié)合起來(lái)。

3. 活用教材

現(xiàn)行教材中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，并且便于操作。教師可緊扣課文，讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。

遷移式。抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來(lái)。學(xué)習(xí)了《師恩難忘》一文，讓學(xué)生在教過(guò)的老師中選擇一位寫(xiě)一寫(xiě)，可以寫(xiě)他的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助、教育你的一兩件事。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。學(xué)生在品讀范文的精華后，模仿其寫(xiě)作的風(fēng)格，往往能寫(xiě)出出人意外的佳作。

改寫(xiě)式。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)課文的理解和詮釋也極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性。我們老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)文中人物進(jìn)行描述，對(duì)文中情境進(jìn)行想象，或者把課文改編為另一種文體等等。在教完古詩(shī)杜甫的《絕句》后，我設(shè)計(jì)了改寫(xiě)古詩(shī)的作文。學(xué)生大膽想象，將古詩(shī)改成了一篇很美的散文。有一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：

憑窗遠(yuǎn)眺，我看到了積雪的山峰層層疊疊，像一個(gè)正蓋著棉被睡覺(jué)的金字塔，又像一位久經(jīng)滄桑的白衣老人安詳?shù)嘏P在那里。一群白鷺從這兒飛過(guò)，一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字，一會(huì)兒貼近水面，一會(huì)兒飛向藍(lán)天。太陽(yáng)從睡夢(mèng)中醒了過(guò)來(lái)，它推開(kāi)云層，用自己溫暖的陽(yáng)光照射著大地……一對(duì)黃鸝飛落在了一棵柳樹(shù)上，歡蹦亂跳地叫著，好像在歌頌春天，碧綠的草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的野花……碧綠的河水晶瑩得像貓眼似的，清澈見(jiàn)底。河岸邊停泊著將下東吳的船……

多美的草堂景色??！學(xué)生在讀詩(shī)后，大膽地想象，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，使人讀后如聞其聲，如臨其境。

續(xù)寫(xiě)式?！皩?xiě)想象中的事物”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生作文的要求。周一貫先生說(shuō)：“童年是最富有想象的一段歲月。在兒童的世界中，鳥(niǎo)獸能言，桌椅對(duì)話，可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉……”在作文教學(xué)時(shí)，我們老師應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，給予學(xué)生想象的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)想象的情境，鼓勵(lì)想象的言語(yǔ)，提供想象的實(shí)踐活動(dòng)。一位教師上《海浪》一文，在孩子們了解詩(shī)人所描寫(xiě)的海浪是娃娃、士兵、橡皮擦、糊涂蟲(chóng)后，老師鼓勵(lì)孩子大膽想象：在小朋友的心里，海浪又是什么呢？在孩子們的智慧碰撞中，一句句新的童謠詩(shī)誕生了！海浪是魔術(shù)師，變出了好多貝殼。海浪是吸塵器，沖洗著沙灘上的垃圾。海浪是媽媽?zhuān)p輕撫摸著我的腳丫。

“海浪”在課堂里濺起了層層漣漪，孩子們的妙語(yǔ)連珠真令人嘆為觀止！玲瓏剔透的童心就在這異想天開(kāi)中熠熠生輝！

三、 優(yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)功能的缺憾，我構(gòu)建了開(kāi)啟學(xué)生智慧的綠色評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生課外閱讀、語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生觀察思考、素材積累的過(guò)程，追求評(píng)價(jià)的系列化、多元化、開(kāi)放化。

1. 評(píng)價(jià)系列化

我設(shè)立了小學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋，確立“二本二卡”式系列評(píng)價(jià)體系。

讀書(shū)卡——語(yǔ)言材料積累本《詞句銀行本》。課外閱讀是豐富學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，積淀語(yǔ)感的有效途徑。學(xué)生每周在讀書(shū)卡上自行記錄平時(shí)課外閱讀的數(shù)量及書(shū)名或文章名，把讀書(shū)中的摘抄型（摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段）、提問(wèn)型、感想型、評(píng)價(jià)型讀書(shū)筆記記錄在語(yǔ)言材料積累本上。

觀察卡——習(xí)作素材積累本。學(xué)生把自己每周觀察、調(diào)查、訪問(wèn)研究的主題名稱(chēng)及素材積累的數(shù)量記錄在觀察卡上，把具體的觀察、調(diào)查、研究經(jīng)過(guò)、訪問(wèn)記錄、產(chǎn)生的奇思妙想詳盡地記錄在習(xí)作素材積累本上，為今后相應(yīng)的習(xí)作服務(wù)。

在實(shí)踐中我深刻認(rèn)識(shí)到：作文評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的不是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，而應(yīng)該是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得多，寫(xiě)得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定信心，使他們“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

2. 評(píng)價(jià)多元化

我校對(duì)作文的評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，改變了過(guò)去教師一統(tǒng)天下的格局，增添了學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和評(píng)改作文的興趣，又提高了寫(xiě)作和評(píng)改作文的能力。

自我評(píng)價(jià)。學(xué)生寫(xiě)完作文后，自己朗讀，然后就自己在寫(xiě)作過(guò)程中的興趣、情感、態(tài)度的變化及在審題、立意、選材、寫(xiě)文等方面的體會(huì)寫(xiě)下自己的感受，即自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這一環(huán)節(jié)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心及自主性，學(xué)生從中找到了自我不足，明確了下一次習(xí)作的努力方向。

同學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓學(xué)生閱讀他人的文章，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?？梢詫?duì)整篇文章或某一片段的優(yōu)缺點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，也可以對(duì)同學(xué)的習(xí)作態(tài)度、情感變化等內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。由于同學(xué)評(píng)價(jià)是平等的、真誠(chéng)的，因此起到了一種相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)的作用。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心情十分迫切。針對(duì)這種心理，每次習(xí)作后，都讓學(xué)生帶回家，讓家長(zhǎng)做孩子作文的讀者，為孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然，由于家長(zhǎng)文化程度參差不齊，要他們?nèi)佳笱鬄?duì)自己孩子習(xí)作作出恰如其分的評(píng)價(jià)，也是不可能的。于是，我采取了兩種評(píng)價(jià)方法：A、等級(jí)評(píng)價(jià)，B、語(yǔ)言描述性評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣和水平的提高起到了推波助瀾的作用。

老師評(píng)價(jià)?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。輪到我評(píng)價(jià)時(shí)，我更關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，總是毫不吝嗇地給予贊賞和鼓勵(lì)，使他們積累積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作的興趣和信心。

3. 評(píng)價(jià)開(kāi)放化

學(xué)生的習(xí)作一旦完成，就成為了一種文本，這是一種存在的事實(shí)，它也就具有開(kāi)放性。我在班內(nèi)制定了一套比較完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，堅(jiān)定習(xí)作信心。

想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)習(xí)作展示的窗口。如開(kāi)設(shè)班級(jí)習(xí)作欄，讓同學(xué)把自己認(rèn)為寫(xiě)得滿意的作文貼上去，供大家欣賞；班級(jí)建立“流動(dòng)日記”，為學(xué)生提供更為廣闊的展示天地，日記在全班甚至全校傳閱，讓家長(zhǎng)閱讀；另外我還借《霞光報(bào)》刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。一系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生不僅是寫(xiě)作能力的鍛煉，還是寫(xiě)作熱情的激發(fā)，讓他獲得更多的創(chuàng)作滿足。

鼓勵(lì)學(xué)生投稿與參賽。專(zhuān)門(mén)印發(fā)各家報(bào)刊、雜志的郵編、地址，供學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。無(wú)論結(jié)果如何，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種很好的鍛煉。學(xué)生作文一旦獲獎(jiǎng)了，我不吝贊美之詞，大力予以表?yè)P(yáng)：或讓寫(xiě)得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的作品，或利用黑板報(bào)摘出某一優(yōu)美描寫(xiě)，或在晨會(huì)上發(fā)布“喜報(bào)”……營(yíng)造這樣一種氛圍。既使獲獎(jiǎng)的同學(xué)油然而生自豪感，漲涌起寫(xiě)作的熱情，也激起其他同學(xué)努力習(xí)作的信心，奮力追趕的決心，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用獲得最大限度的體現(xiàn)。

通過(guò)這幾年的探索，學(xué)生對(duì)作文由原來(lái)的“無(wú)從下手”、“無(wú)話可說(shuō)”、“怕寫(xiě)作文”，變得想寫(xiě)、善寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)了，增強(qiáng)了習(xí)作的自信心，習(xí)作水平也有了較大提高。

（作者單位：江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)）