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理解學(xué)生是打破教與學(xué)壁壘的關(guān)鍵? 何為"理解學(xué)生 理解學(xué)生主要是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、思維規(guī)律的理解。影響課堂教學(xué)成功與否最根本的因素是學(xué)生的學(xué)，由于學(xué)生與老師在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)方式上存在著很大的差異的，老師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再生動(dòng)形象，而如果學(xué)生最終無法得到內(nèi)化，那么教學(xué)還是大打折扣的。因此要進(jìn)行換位思考，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平以及個(gè)性差異來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律，才能知道應(yīng)采取怎樣的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。 理解師生的認(rèn)知視域不同? 理解是借助概念通過一定的思維方式把握事物的內(nèi)在規(guī)律等，由于老師與學(xué)生所處視域不同，老師其實(shí)有時(shí)不知道學(xué)生在思考中的真正困難在何處。 理解師生的認(rèn)知過程不同? 學(xué)生學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是：把老師教授的零散的內(nèi)容聽進(jìn)去，第二階段：把聽到的片段的、零碎的內(nèi)容組成一個(gè)整體的框架，而這重要的第二階段常常是要憑借學(xué)生獨(dú)立完成。這就像老師把一輛車拆卸成無數(shù)個(gè)零件給學(xué)生，并教會(huì)他們每個(gè)零件的使用與操作，然后就放手讓學(xué)生們?nèi)ソM裝整個(gè)汽車，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)特別困惑，因?yàn)樗麄儾⒉恢劳暾钠囀情L(zhǎng)什么樣子的。 理解學(xué)生學(xué)與用的邏輯不同? 老師課堂教學(xué)時(shí)常40分鐘左右，一般可分為課堂引入，新授知識(shí)，例題講解等環(huán)節(jié)，課后再布置適量與每日教學(xué)相關(guān)的練習(xí)。 而這樣的常規(guī)套路給與了學(xué)生一個(gè)”不良“的暗示：今天教什么，作業(yè)就練什么換言之運(yùn)用今天所學(xué)習(xí)的新的知識(shí)與技能就能解決今天的回家作業(yè)。然而在階段性測(cè)試中，學(xué)生遇到的第一個(gè)問題不是”怎么用“而是”選什么“即選用什么工具和方法解決眼前的問題？這也許就能解釋為什么部分學(xué)生感覺自己平時(shí)都懂了，考試還是懵了。 對(duì)于老師的啟示 建立師生匹配詞語(yǔ)系統(tǒng)，加強(qiáng)師生的數(shù)學(xué)”對(duì)話“，幫助學(xué)生在老師教的過程中更好地認(rèn)識(shí)這些系統(tǒng)，理解其現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)他們真正的困惑點(diǎn)，對(duì)癥下藥。 在老師教學(xué)過程中力爭(zhēng)做到”融會(huì)貫通“，對(duì)于前后知識(shí)不斷進(jìn)行串聯(lián)，可以經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生來展示自己的階段學(xué)習(xí)小結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，觀察學(xué)生在將”零碎的局部“拼接成”整體的知識(shí)框架“的過程有沒有什么偏差，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生由局部知識(shí)構(gòu)建自己認(rèn)知的過程老師雖不可替代但有必要進(jìn)行實(shí)時(shí)指正。 在教學(xué)的過程中，避免教地太零散，一道題一種方法不利于提高學(xué)生的能力，盡可能打破用本節(jié)課的方法解決本節(jié)課問題的怪圈，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試選用不同的方法解決同一問題，但更關(guān)鍵在于給與學(xué)生必要的解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)綜合能力。
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