摘要: 以香港三所世界一流大學(xué)為例，分析一流大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)制等方面的特征。通過比較專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位課程的異同，來看香港世界一流大學(xué)對專業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)識，以及專業(yè)學(xué)位相對于學(xué)術(shù)學(xué)位表現(xiàn)出的特征，以期對我國內(nèi)陸專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞:  香港、世界一流大學(xué)     專業(yè)學(xué)位     研究生教育     培養(yǎng)模式       

作者簡介：劉揚(yáng) , 北京航空航天大學(xué)高等教育研究院副教授, 教育學(xué)博士;

馬永紅, 北京航空航天大學(xué)高等教育研究院教授, 管理學(xué)博士

       專業(yè)學(xué)位是我國當(dāng)前研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革的重點(diǎn)。近年來我們大多以培養(yǎng)研究式的研究生為主，按照學(xué)生未來做研究的模式去培養(yǎng)學(xué)生, 而畢業(yè)后真正進(jìn)入科研單位從事研究工作的研究生卻十分有限。這樣使得我們的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生就業(yè)之間產(chǎn)生了某種錯配 (Mismatch)。未來勞動力市場可能需要大量非學(xué)術(shù)性學(xué)位的研究生，因此我們的研究生培養(yǎng)模式可能需要作相應(yīng)的調(diào)整。在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，很多大學(xué)培養(yǎng)研究生的模式主要以授課或?qū)I(yè)學(xué)位為主，因此，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展相對成熟。因此學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家或地區(qū)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，有助于明確我們專業(yè)學(xué)位改革的方向。

        香港的高等教育已有百余年歷史，當(dāng)前香港的高教入學(xué)率早已超過60%，已步入高等教育大眾化階段 (馬丁特羅，1972)[1]。香港三所大學(xué)：香港大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué) (以下簡稱港大、中文和科大) 在QS2014/15世界排名中都名列前50位，因此在國際上享有一流大學(xué)的聲譽(yù)。在三所大學(xué)中，港大已經(jīng)有一百多年歷史，而中大和科大則是在50多年甚至30年時間里，迅速提升并確立了其高等教育的國際地位，進(jìn)入世界一流的行列。香港的高等教育特別是研究生教育受到英美等發(fā)達(dá)國家的重要影響，而其又屬于華人社會，其高等教育有著中西合璧的特色，因此香港的研究生教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對于內(nèi)陸的研究生教育發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。

        香港很早就意識到高等教育通過培養(yǎng)人才對社會發(fā)展所起到的重要作用，并于上世紀(jì)六十年代開始創(chuàng)辦專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，其專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展已較成熟，對我們有很好的借鑒意義。那么香港的專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展?fàn)顩r如何？他們是如何認(rèn)知專業(yè)學(xué)位教育的？專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)有哪些差異？有哪些特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒？本研究對香港三所世界一流大學(xué)的專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行案例分析，從而歸納和總結(jié)香港專業(yè)學(xué)位教育的一些特征供教育部門參考。

        在我們查閱到的文獻(xiàn)中，關(guān)于香港專業(yè)學(xué)位只有兩篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)比較了香港和大陸地區(qū)的幾所大學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面的主要差異[2-3]，但是相對來說資料未分析或者說沒有揭示香港的專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要差異及其主要特征。因此本研究以香港最有代表性的三所大學(xué)為案例，分析幾個專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特點(diǎn)及其與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要差異。我們把專業(yè)學(xué)位放入與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)對比框架中去看專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。

        香港在英國的百年殖民統(tǒng)治和治理之下，其教育制度也帶有深刻的英國烙印，而高等教育中的學(xué)位體系也承襲了英國高等教育的傳統(tǒng)和制度，其學(xué)位的分類方法也跟英國的分類具有一定的相似性。目前香港的碩士學(xué)位主要分為三類，哲學(xué)碩士 (MPhil)、專業(yè)碩士 (Mxx) 以及文學(xué)/理學(xué)碩士 (MA/MSc)。其中哲學(xué)碩士屬于研究式的碩士，文學(xué)/理學(xué)碩士屬于授課式碩士。而專業(yè)碩士屬于授課式碩士中的一種，但有別于文/理學(xué)碩士，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)/職業(yè)能力發(fā)展。

        香港的專業(yè)學(xué)位種類很多，學(xué)校之間差異較大，但比較集中體現(xiàn)在香港大學(xué)和香港中文大學(xué)，專業(yè)大多屬于人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域 (見表 1)。香港大學(xué)擁有教育博士/碩士、金融碩士、建筑碩士等30多種博、碩士專業(yè)學(xué)位，香港中文大學(xué)有教育博士/碩士、會計(jì)碩士等20多種專業(yè)學(xué)位。而香港科技大學(xué)則以MBA專業(yè)學(xué)位課程為主[4]。因此本研究選取了這三所一流大學(xué)，分析香港專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)制等方面的特點(diǎn)。

        由于香港專業(yè)學(xué)位種類較多且集中于人文社科領(lǐng)域，我們從中選取了兩類進(jìn)行分析。一類是職業(yè)特色很明顯的專業(yè)學(xué)位，如教育專業(yè)和會計(jì)專業(yè)，他們將來的職業(yè)通常會是教師和會計(jì)師；另一類是職業(yè)特色很模糊的，如金融碩士和工商管理碩士，這些專業(yè)未來的職業(yè)不十分明確，但通常會在金融和商業(yè)等某一領(lǐng)域內(nèi)。

(一)職業(yè)特征明顯的專業(yè)

        1. 教育專業(yè)

        (1) 香港中文大學(xué)

        香港中文大學(xué)的教育學(xué)院提供教育類的研究生課程，但教育課程的學(xué)位分為教育學(xué)碩士和教育碩士。

        本文從以下幾個方面來比較和分析兩類學(xué)位課程。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，兩類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)差異很大。教育學(xué)碩士是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)水平，而教育碩士則是培養(yǎng)在職教育人士的探究實(shí)踐問題的能力和執(zhí)行力。因此就培養(yǎng)目標(biāo)，前者是學(xué)術(shù)取向的，后者則是實(shí)踐取向的。從入學(xué)上看，在入學(xué)資格上兩類碩士都要求具有教師教育文憑的專業(yè)資格或取得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，或教育相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，其他方面也保持一致。從課程上看，兩類碩士在課程要求上的差異非常大。教育學(xué)碩士以研究為主，其課程只要求9個學(xué)分，與導(dǎo)師每周一次的指導(dǎo)和探討，以及學(xué)位論文和答辯。而教育碩士則以修課為主，要求完成30個學(xué)分。其中，綜合科目18~27學(xué)分，教育研究法3學(xué)分，研習(xí)與報(bào)告0~9學(xué)分 (可以是寫論文獲得9學(xué)分)。學(xué)制方面，兩類碩士的學(xué)習(xí)年限也有區(qū)別。教育學(xué)碩士通常為兩年，教育碩士則分全日制和兼讀制 (即大陸所說的非全日制或在職)，前者一般是一年，而后者一般是兩年。收費(fèi)方面，教育學(xué)碩士的學(xué)費(fèi)是按年收取，如果按兩年計(jì)算，則為8~9萬元，而教育碩士則是按學(xué)分收取，如果按全日制計(jì)算，一年為10~11萬元。(見表 2)

        (2) 香港大學(xué)

        香港大學(xué)的教育學(xué)院于1978年開設(shè)了教育碩士課程，已有30多年的歷史。

        從培養(yǎng)目標(biāo)上看，兩類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)差異很大。教育碩士是培養(yǎng)專業(yè)教育人才，是以教學(xué)為主要目標(biāo)的，也就是培養(yǎng)一線教師，而教育學(xué)碩士則重在培養(yǎng)學(xué)生的研究技能以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。從入學(xué)資格要求上看，兩類碩士的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，且并未要求有工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。就課程要求而言：教育碩士課程要求比較多，包括通識教育研究和專業(yè)領(lǐng)域兩個系列，共20門課程。而教育碩士則只需選修較少的研究生課程，主要是強(qiáng)調(diào)研究方法、倫理和寫作方面的訓(xùn)練。學(xué)制方面，教育碩士學(xué)制較短，通常1~2年，而教育學(xué)碩士則相對較長，通常約2~3年。(見表 3)

        教育專業(yè)除了有碩士層次的專業(yè)學(xué)位外，還有博士層面的專業(yè)教育——教育博士 (Doctor of Education)。香港的教育博士專業(yè)教育始于1997年香港中文大學(xué)開設(shè)的教育博士課程，之后香港大學(xué)等學(xué)校也陸續(xù)開展了教育博士課程。香港的教育博士的課程在吸收中外優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，不僅注重學(xué)生專業(yè)知識的建構(gòu)，而且注重完善培養(yǎng)對象的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育優(yōu)勢互補(bǔ)的復(fù)合型人才。作為培養(yǎng)專業(yè)型人才的一種學(xué)位類型，教育博士教育為來自不同背景的教育及培訓(xùn)人員，通過提供專業(yè)的系統(tǒng)課程，給予適當(dāng)?shù)难芯恐笇?dǎo)使其成為具備穩(wěn)固的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，且能把理論應(yīng)用于改善教育實(shí)踐的專業(yè)人才[7]。香港教育博士的課程體系設(shè)置具有很強(qiáng)的專業(yè)性，幫助學(xué)生對所選擇的研究領(lǐng)域有更深入的理解，能夠在教學(xué)和管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并能在理論層面分析和解決問題，課程的結(jié)構(gòu)安排突出實(shí)踐技能專業(yè)課的比重和訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展實(shí)際的問題研究，真正在實(shí)踐中提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)、分析和解決問題的能力。

        2. 會計(jì)專業(yè)

        香港中文大學(xué)商學(xué)院提供會計(jì)類專業(yè)的碩士學(xué)位課程，課程的學(xué)位分為會計(jì)學(xué)碩士和會計(jì)專業(yè)碩士。我們從以下幾個方面來比較：從培養(yǎng)目標(biāo)看，會計(jì)碩士主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、會計(jì)專業(yè)資格和實(shí)踐能力，而會計(jì)學(xué)碩士則是強(qiáng)調(diào)研究和分析能力，為研究型的博士或工作崗位做準(zhǔn)備。從入學(xué)資格看，兩者的主要區(qū)別在于，兼讀制的專業(yè)碩士要求學(xué)生最好擁有三年專業(yè)工作經(jīng)歷，而哲學(xué)碩士則不要求。從課程要求看，專業(yè)碩士比學(xué)術(shù)碩士要求的課程量大很多，比如會計(jì)碩士要求完成12門核心及選修課程，計(jì)36個學(xué)分，而哲學(xué)碩士則只要求4門課程，計(jì)12個學(xué)分。學(xué)制方面，專業(yè)碩士一般較短，1-2年，而學(xué)術(shù)碩士則是2-4年。學(xué)費(fèi)方面，專業(yè)碩士比學(xué)術(shù)碩士貴一倍以上，會計(jì)學(xué)碩士課程需要8萬多港幣，但會計(jì)碩士則要16-19萬港幣。(見表 4)

(二)職業(yè)特征不明顯的專業(yè)

       1.金融專業(yè)

        香港大學(xué)商學(xué)院提供金融專業(yè)的碩士學(xué)位課程，課程的學(xué)位分為金融學(xué)碩士和金融碩士。從培養(yǎng)目標(biāo)看，金融碩士是培養(yǎng)能在多個金融領(lǐng)域工作的專業(yè)人才，而金融學(xué)碩士則重在培養(yǎng)杰出金融領(lǐng)域的經(jīng)理人和顧問以及學(xué)術(shù)性人才。入學(xué)資格上，兩類碩士的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本大致相同，但金融專業(yè)碩士要求最好有金融機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)驗(yàn)。課程要求上，金融碩士課程要求比較多，包括兩大模塊，共12門課程，一個模塊主要為金融分析師專業(yè)資格證書考試CFA做準(zhǔn)備，另一個則是以此為基礎(chǔ)，加修高級核心及方向課程，進(jìn)入不同的方向，如財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理、金融工程等。而金融學(xué)碩士則只需修6門課程。學(xué)制方面，金融碩士學(xué)制較短，通常1~2年，而金融學(xué)碩士則通常2年。學(xué)費(fèi)方面，金融碩士的學(xué)費(fèi)非常貴，近30萬港幣，是金融學(xué)碩士的近7倍。(見表 5)

        2.工商管理碩士 (MBA)

        工商管理碩士是唯一在香港三所大學(xué)均有開設(shè)的專業(yè)學(xué)位課程，我們將其列舉出來進(jìn)行分析 (見表 6)。

        從培養(yǎng)目標(biāo)分析，發(fā)現(xiàn)三所大學(xué)基本上是一致的，都注重在快速變動的國際環(huán)境中來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，并強(qiáng)調(diào)對亞洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)的洞察和理解，而且還突出了多元文化下學(xué)生的需求和合作能力的培養(yǎng)。從入學(xué)資格看，三所學(xué)校的入學(xué)要求基本上差異不大，且均要求學(xué)員在獲取學(xué)士學(xué)位后，要有兩到三年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。課程要求方面，基本上都要求修50個學(xué)分以上的課程，其中核心課和選修課比例都在60%：40%左右。然而他們的課程中都有去英美或中國內(nèi)陸一個合作學(xué)校進(jìn)行交換修課的部分，作為國際交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的國際能力培養(yǎng)。在課程中并沒有要求必須有實(shí)習(xí)實(shí)踐，而是鼓勵或推薦到一些合作機(jī)構(gòu)里進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)制方面，都在一至兩年，一般在職的MBA要2年以上。學(xué)費(fèi)方面，MBA的學(xué)費(fèi)都非常昂貴，約在50萬港幣左右，其中科大高達(dá)54.5萬。

(一) 專業(yè)學(xué)位發(fā)展空間較大

        在目前我們查閱到的資料中，還沒有發(fā)現(xiàn)香港教育部門關(guān)于專業(yè)學(xué)位發(fā)展的文件和政策。這從一個側(cè)面反映出，作為當(dāng)代一流大學(xué)的代表，香港三所大學(xué)專業(yè)學(xué)位辦學(xué)的空間比較大，其學(xué)位設(shè)立和課程設(shè)置、招生、人才培養(yǎng)等制度大多取決于大學(xué)自身發(fā)展的條件、愿景以及市場的需求變化。

(二) 屬授課式的課程范疇

        從認(rèn)知的角度看，通過以上資料中對若干專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)計(jì)和規(guī)定方面的分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位規(guī)定必修的學(xué)分和課程數(shù)量比研究式學(xué)位課程的量要大很多，而且各學(xué)校的研究生院把專業(yè)學(xué)位的招生都?xì)w在授課式研究生課程 (Taught postgraduate program) 里面，可以說香港的大學(xué)是把專業(yè)學(xué)位課程當(dāng)作一種授課式課程來看的，而不是一種研究式的學(xué)位課程。

(三) 重視行業(yè)的發(fā)展需求

        從專業(yè)學(xué)位與行業(yè)發(fā)展的關(guān)系上看，香港的專業(yè)學(xué)位課程比較明確是培養(yǎng)某個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才，要求具備一定理論知識的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際中具備應(yīng)用和實(shí)踐能力。學(xué)校會鼓勵和幫助一些職業(yè)定位比較明確的專業(yè)學(xué)生去準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書 (如會計(jì)專業(yè)的MACC)，但學(xué)位課程規(guī)定中并沒有要求學(xué)生必須拿到相應(yīng)的專業(yè)資格才能獲得學(xué)位證書，可以說與專業(yè)設(shè)置和課程要求都比較考慮行業(yè)的發(fā)展和需求，但同時與行業(yè)的關(guān)系保持相對獨(dú)立。

(四) 有較強(qiáng)的職業(yè)特征

        從課程設(shè)置的角度看，部分專業(yè)學(xué)位課程帶有較強(qiáng)的職業(yè)性特征。這些專業(yè)學(xué)位一般都要求研究生修大量的理論課，而這些課程往往帶有一定的職業(yè)特色，有些課程還會幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書所需的知識和理論，如金融碩士為學(xué)生開設(shè)的課程中有一部分是為CFA分析師資格考試準(zhǔn)備的，因此其職業(yè)特征是較為明顯的。

(五) 沒有特定或強(qiáng)制性實(shí)踐要求

        從我們掌握的資料來看，大部分專業(yè)學(xué)位課程沒有特別規(guī)定必須要有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)才能入學(xué) (除MBA要求學(xué)生入學(xué)時具有一定年限的相關(guān)工作經(jīng)歷)，而課程的設(shè)置和安排中也沒有強(qiáng)調(diào)必須要有一定的實(shí)習(xí)和實(shí)踐才能畢業(yè)。但是學(xué)校也沒有因此而忽視這個環(huán)節(jié)，而是通過校友、協(xié)作公司和機(jī)構(gòu)等合作關(guān)系為學(xué)生推薦或提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，鼓勵和幫助他們進(jìn)入一些大企業(yè)或?qū)W校進(jìn)行實(shí)踐。因此可以說專業(yè)學(xué)位對實(shí)踐環(huán)節(jié)是持一種鼓勵性、支持性及非強(qiáng)制性的態(tài)度和要求。

(六) 啟示與建議

        香港高等教育吸納了西方現(xiàn)代大學(xué)傳統(tǒng)，大學(xué)在設(shè)立學(xué)位課程時的自主性較強(qiáng)。從資料分析來看，香港的專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)授課，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)理論知識以增加對實(shí)踐問題的分析能力。同時有些專業(yè)學(xué)位課程還加入了職業(yè)性或?qū)I(yè)性的理論學(xué)習(xí)模塊，幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的專業(yè)/職業(yè)資格。此外，他們對專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)采取鼓勵而非必須的態(tài)度，幫助學(xué)生獲取國際企業(yè)和機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)機(jī)會。這樣一方面增加了學(xué)生對實(shí)踐中存在問題進(jìn)行分析所需的知識背景和技能，另一方面也能兼顧職業(yè)特色的內(nèi)容。同時，在實(shí)習(xí)和實(shí)踐問題上，學(xué)校的角色定位比較清楚，把精力集中在教育和教學(xué)的核心內(nèi)容上，而不去扮演企業(yè)等其他部門所應(yīng)承擔(dān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐的角色。

        相比較而言，內(nèi)陸的專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置有很大的不同。據(jù)了解，我們有些專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置與研究式學(xué)位非常接近或類似，甚至有些完全一致，因而并未突出其專業(yè)或職業(yè)的特色，而遠(yuǎn)離了專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們的專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置上就應(yīng)體現(xiàn)出其專業(yè)或職業(yè)的特色，而不應(yīng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位課程混為一談。

        在課程與實(shí)踐的關(guān)系問題上，有些專業(yè)學(xué)位課程強(qiáng)調(diào)少授課而多實(shí)踐，要求建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生大部分時間放在基地實(shí)習(xí)。這樣雖然在一定程度上增加了學(xué)生對實(shí)踐的理解和感悟，但給學(xué)校帶來建立實(shí)踐基地等極大的困難，同時也使學(xué)生缺乏足夠的理論知識背景和分析能力訓(xùn)練。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該區(qū)別對待，比如有些要求職業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)，他們往往具有豐富的實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，但他們更缺乏理論知識，那么就應(yīng)該多授課，而有些是不要求學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，則應(yīng)該鼓勵和推薦學(xué)生出去實(shí)習(xí)，但社會和企業(yè)必須配合，而不是把責(zé)任推脫給培養(yǎng)單位——大學(xué)，要求其建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。

        在未來研究生教育發(fā)展和改革中，專業(yè)學(xué)位是一個重要的發(fā)展方向，當(dāng)下需要重新審視我們專業(yè)學(xué)位的定位、培養(yǎng)目標(biāo)和訴求以及課程設(shè)置等，使專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)避免盲目從而走向理性的發(fā)展道路。