課題指導(dǎo)組

前 言

語文素養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)核心概念，正被越來越多的教育者重視。我校地處農(nóng)村，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍偏低，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是我校語文教師義不容辭的職責(zé)。我校程超、張樹志等老師申報(bào)的《農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究》課題研究，于2007年11月獲得安徽省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)，成為2007年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：JG。

課題組在準(zhǔn)備開展課題研究的時(shí)候，回過頭來審讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，令人遺憾的是，課標(biāo)洋洋五萬言，始終未對(duì)語文素養(yǎng)這一核心理念作明確的解說。讀了全篇，語文素養(yǎng)是什么，它包含哪些要素，這些要素之間的相互關(guān)系是怎樣的，它與過去所提倡的“知識(shí)”“能力”“訓(xùn)練”等和時(shí)興的“積累”“感悟”“自主、合作、探究”等有什么關(guān)系等，仍讓人感到迷惑不解。一個(gè)看似先進(jìn)的理念似乎還很“神秘”“模糊”?；谶@種情況，課題組負(fù)責(zé)人委托我們課題指導(dǎo)組以文獻(xiàn)綜述形式對(duì)“語文素養(yǎng)”概念予以闡明，就其內(nèi)涵予以界定，為開展課題研究下一步工作提供幫助。

正 文

“語文素養(yǎng)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出的一個(gè)核心目標(biāo)概念，是一個(gè)近乎全新的概念。在新課標(biāo)之前，盡管有少數(shù)文章使用了這個(gè)詞語，甚至2000 年的初高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱也出現(xiàn)了這個(gè)詞語，但多是一帶而過，并未引起人們的關(guān)注。而在新課標(biāo)中，“語文素養(yǎng)”一詞前后出現(xiàn)十余次。隨著課程改革的深入，新課標(biāo)的內(nèi)容已深人人心，“語文素養(yǎng)”也成為當(dāng)今使用頻率極高的一個(gè)詞語，在語文教育領(lǐng)域，說它是人所共知恐怕一點(diǎn)也不夸張。

話又說回來，很多人雖然知道這個(gè)概念，但對(duì)這個(gè)概念的內(nèi)涵與外延并不清楚。這首先是因?yàn)樾抡n標(biāo)在提出這個(gè)概念之后并未對(duì)其作出明確的解說，而隨后的有關(guān)專家作出的闡釋也比較寬泛籠統(tǒng)，甚至有些分歧。

一、概念的界定

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中則進(jìn)一步指出 ：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

一個(gè)人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)把全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能作為課程基本理念的第一條，把語文素養(yǎng)從“立人”的高度加言強(qiáng)調(diào)，這在以往的有關(guān)語文課程的文件中是沒有的，其意義是長遠(yuǎn)的，影響也是深刻的。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

語文教育專家倪文錦教授認(rèn)為，語文素養(yǎng)包括言語主體的思想水平、道德品質(zhì)、審美情趣、文化品味、語言積累、智力發(fā)展、個(gè)性人格等等。①

華東師范大學(xué)的巢宗祺教授認(rèn)為， “語文素養(yǎng)”指學(xué)生平時(shí)在語文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。②

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的顧云虎老師認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。③

陳金海老師在《釋語文》一文中概括為“語文素養(yǎng)指的是人參與語文學(xué)習(xí)、語文活動(dòng)而形成與發(fā)展起來的內(nèi)在品質(zhì)因素及其發(fā)展的程度，簡言之，語文素養(yǎng)是人的語文素質(zhì)及其養(yǎng)成度?！?④

還有其他各種觀點(diǎn)，無須一一列舉。

實(shí)際上要搞清楚“語文素養(yǎng)”這一概念，首先應(yīng)明確“素養(yǎng)”一詞的含義?！八仞B(yǎng)”一詞，早已有之，其意義也不難理解：素，向來、平日；養(yǎng)，修養(yǎng)。因而《現(xiàn)代漢語詞典》 釋之為“平日的修養(yǎng)”。而“修養(yǎng)”在現(xiàn)代漢語中常用的意義有二：一指“理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”，一指“養(yǎng)成的正確的待人處世的態(tài)度”。這里顯然應(yīng)取前者?！袄碚?、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”是要通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到的，“向來、平日”有一貫、穩(wěn)定之意，所以我們可以把“素養(yǎng)”解釋為人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到的理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面穩(wěn)定的水平。

點(diǎn)擊“百度百科”，搜索出“語文素養(yǎng)：是語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合?！雹?/p>

這樣，我們可以明確地給語文素養(yǎng)下個(gè)定義：語文素養(yǎng)是學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成的在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合素養(yǎng)。

二、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確列出十條，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。做到了這十項(xiàng)要求，就應(yīng)該認(rèn)為“全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

各地各級(jí)學(xué)校的語文教學(xué)工作者也紛紛進(jìn)一步發(fā)表觀點(diǎn)：

人民教育出版社的劉真福老師認(rèn)為，語文素養(yǎng)和三維目標(biāo)之間有著復(fù)雜的關(guān)系：知識(shí)和能力關(guān)系到語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)論、過程和方法關(guān)系到語文素養(yǎng)的過程論，情感、態(tài)度和價(jià)值觀關(guān)系到語文素養(yǎng)的思想論。⑥

江蘇華士高級(jí)中學(xué)耿懷海老師2005年就進(jìn)行了探索，語文素養(yǎng)是融合在新課標(biāo)所講的“三維目標(biāo)”中的，即“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即意味著語文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，二者是息息相關(guān)的。⑦

肥城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)2006年10月在《中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐研究》的課題實(shí)驗(yàn)中提出“語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它的內(nèi)涵不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力?！雹?/p>

浙江第六中學(xué)王春艷老師也有類似觀點(diǎn)：“語文素養(yǎng)的內(nèi)涵以語文能力為核心，包括語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合?！?⑨

江蘇省如皋中學(xué)王學(xué)東老師把語文素養(yǎng)的內(nèi)涵概括為“必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的審美情趣、高雅的言談舉止”。⑩

安徽師范大學(xué)文學(xué)院李睿老師則指出：“語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素包括：情感態(tài)度，字、詞、句篇的積累，語感思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視尋，思想觀念等?！雹?/p>

陳金海老師在《釋語文》一文中甚至表示：“語文素養(yǎng)是一個(gè)包含了語文素質(zhì)、語文技能、語文能力、語文修養(yǎng)在內(nèi)的整體性概念。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，幾乎包容了語文教育的全部意義?！?⑿

我們簡單綜合一下，不難發(fā)現(xiàn)語文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括下列因素：

1.語文知識(shí)。包括語法、修辭、文學(xué)、文體等，對(duì)學(xué)生來說，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的過程和運(yùn)用知識(shí)的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

2.語文能力。即正確理解和運(yùn)用祖國語文的能力，不再提聽說讀寫能力，而提識(shí)字、寫字、閱讀、作文、口語交際能力。

3.語言態(tài)度。即對(duì)語言文字的認(rèn)同、接受態(tài)度，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

4.語言體驗(yàn)。即對(duì)語言材料作出恰當(dāng)?shù)睦斫狻⑦x擇和批判，能激活學(xué)生相關(guān)的語言儲(chǔ)備。

5.語感能力。對(duì)語言的含義，能迅速而準(zhǔn)確地捕捉的能力，是伴隨著想象、思維對(duì)語言的一種直覺能力。

6.語言積累。包括詞匯量、優(yōu)秀詩文的儲(chǔ)備量。

7.語言品質(zhì)。指使用語言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。

8.語言行為。指使用語言的規(guī)范化，能用普通話進(jìn)行交流，以及語言品位、語言修養(yǎng)、語言習(xí)慣等。

三、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

明確了語文素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，語文教師如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？國內(nèi)已有許多語文教育工作者提出了自己的看法。

北京市八一中學(xué)的蘭瑞平老師認(rèn)為：教師首先要處理好繼承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新的關(guān)系，其次要解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或興趣、習(xí)慣、方法、效率、途徑、文化六個(gè)問題，第三要構(gòu)建“學(xué)堂、主人、訓(xùn)練”的有機(jī)教學(xué)程序。⒀

四川涪陵師范學(xué)院中文系的李良品老師建議：要豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)必要的語言積累，培養(yǎng)較強(qiáng)的語文能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。⒁

呂紅蓮老師在自己的博客中撰文提出一套較可行的措施：（一）、切實(shí)關(guān)注學(xué)生良好語感的形成。1、聯(lián)系生活，獲得語感。2、誦讀體味，形成語感。3、強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉語感。4、掌握規(guī)律，強(qiáng)化語感。（二）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。（三）、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）、重視語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。⒂

朱國名老師發(fā)表論文《語文素養(yǎng)論》指出要落實(shí)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，著眼于育人，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。其次，注重積累。再次，注重語文實(shí)踐。⒃

彭小明老師也有類似看法：（一）、從語言材料積累中提高語文素養(yǎng)。學(xué)好語文無非是兩條途徑，一條是課內(nèi)、一條是課外。（二）、從言語實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。（三）、在綜合性學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)。（四）、從課程資源開發(fā)和創(chuàng)設(shè)良好語文學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語文素養(yǎng)。⒄

語文課程和教學(xué)內(nèi)容廣泛而又豐富，但我們不能因此把語文課程要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延無限膨脹。否則，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的任務(wù)就難以真正落到實(shí)處，起碼會(huì)大打折扣。 因此，我校課題組老師在開展課題過程中，我們建議從言下幾個(gè)方面嘗試提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：

（一）、優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們重視和加強(qiáng)語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

1.教師樹立大語文學(xué)科觀念意識(shí)。

2.學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的硬件條件。

（二）、加強(qiáng)課堂教學(xué)。語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進(jìn)而形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.以人為本，精心設(shè)計(jì)。

2.大力借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效方法。

3.加強(qiáng)語文課堂訓(xùn)練，活化語文教學(xué)。

4.語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）、開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)的。在構(gòu)成語文素養(yǎng)的諸要素中，語文能力是核心因素。

1.創(chuàng)建文學(xué)社，編輯文學(xué)社刊。.

2.開展“校園之聲”文藝廣播活動(dòng)。

3.加入校園局域網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)學(xué)生個(gè)人博客網(wǎng)頁。

4.開展鄉(xiāng)土語文課外實(shí)踐活動(dòng)。

小 結(jié)

學(xué)生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。我們要以開展《農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高策略研究》課題研究為契機(jī)，深入研究教育教學(xué)，積極開展課題研究，探索出適合提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的具體途徑，既符合農(nóng)村中學(xué)生實(shí)際情況，又可持續(xù)長久地堅(jiān)持下去，切實(shí)提高我校中學(xué)生的語文素養(yǎng)，為新課程改革在我省農(nóng)村中學(xué)順利推進(jìn)提供一定的借鑒。

注釋：

①倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社， 2003. 18—19.

②魏本亞，時(shí)金芳.走進(jìn)高中新課改——語文教師必讀［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.20.

③顧云虎.體會(huì)“語文素養(yǎng)” ［J］.語文建設(shè)， 2002，（1）：12—13.

④陳金海.釋語文［J］. 中學(xué)語文教學(xué)，2001，（6）：15.

⑤百度百科.語文素養(yǎng)［EB/OL］.

⑥劉真福.談“語文素養(yǎng)” ［J］.語文建設(shè)，2003，（4）：8—9.

⑦耿懷海.新課標(biāo)“語文素養(yǎng)”微探 ［J］.語文教學(xué)之友， 2005，（1）：08—09.

⑧肥城市實(shí)驗(yàn)中學(xué). 中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐研究［EB/OL］.

⑨王春艷. 多元發(fā)展，享受語文——淺談中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)［EB/OL］.

⑩王學(xué)東. 論語文素養(yǎng)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)［EB/OL］.

⑾ 李睿. 解讀“語文素養(yǎng)”［EB/OL］.

⑿陳金海. 釋語文［J］. 中學(xué)語文教學(xué)，2001，（6）：15.

⒀蘭瑞平.“語文素養(yǎng)”之我見》［J］. 中學(xué)語文教學(xué). 2003，（3）：22—23.

⒁李良品. 略論“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” ［J］. 語文教學(xué)通訊（初中刊）.2004，（3 ）：12—13.

⒂呂紅蓮. 漫談?wù)Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)［EB/OL］.

⒃朱國名.語文素養(yǎng)論［EB/OL］.

⒄彭小明.論語文素養(yǎng)［J/OL］.