穿越到19世紀的德國教室，我們會發(fā)現(xiàn)，周遭的環(huán)境和中國現(xiàn)代的教室?guī)缀跻荒Ｒ粯印ｋm然沒有投影儀、電腦，但一樣有許多整齊的方形課桌。學生坐在自己的小課桌前，認真地聽著老師講課，不敢交頭接耳。老師站在教室前高出地面一截的講臺上，在黑板上寫著些什么，不時也揮舞著教鞭。

二百多年前的普魯士教室，嚴格依照課堂秩序而設計，學生被要求被動地服從教師的指令，而教師則負責將書本上的知識灌輸進學生的腦袋里。這種設計便于大規(guī)模、高效率地“生產(chǎn)”出合適于工業(yè)生產(chǎn)所需的勞動力，不意外地，這種教室成為了中國甚至全球教室設計的范式。

而當汽車替代了馬車、手機替代了報紙的今日，我們的教育似乎并未發(fā)生多少變化，似乎是在用19世紀的體制，教20世紀的知識，應對21世紀的挑戰(zhàn)。我們的教室是第一次工業(yè)革命前的樣子，課堂上教的知識大多是第二次工業(yè)革命前的知識。而當我們走出教室，走進社會時，我們卻要面對第三次工業(yè)革命后的工作。

如果說今天的教育奠定了未來20年社會發(fā)展的基石，那么無法回避的一個問題便是：我們的教育，應該培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)？

在21世紀初，各國都開始思考，在21世紀，一個正在經(jīng)歷全球化變革的信息時代，哪些知識和技能才是學習者和勞動力所應具備的“21世紀素養(yǎng)”？

讓我們把視線放到美國，P21是一個成立于2002的非盈利組織，致力于推動所有的學習者掌握“21世紀核心技能”。它的創(chuàng)始機構(gòu)包括國際教育協(xié)會、美國教育部、蘋果公司、思科系統(tǒng)、時代華納、戴爾電腦、微軟公司等等。P21雖然是一個全球性的組織，但其主要活動依然是在美國。

如果說美國的P21更關(guān)注21世紀的職場需要，那么歐盟研究得出的21世紀核心素養(yǎng)，則更關(guān)注于終身學習。為了給歐盟各國提供教育政策制定和課程改革的參考框架，歐盟在2005年發(fā)布了《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》。

在歐洲的北部，有一個國家一直在PISA（Program for International Student Assessment）(國際學生評估項目）測試中名列前茅，這說明該國的基礎教育能培養(yǎng)出全球標準下的優(yōu)秀學生。這個國家就是芬蘭。在2014年，芬蘭的國家教育委員會完成了全國核心課程改革規(guī)劃，這份新課綱在2016年于全芬蘭正式實施。

最后讓我們回到中國，在今年的9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面確定了學生的六大素養(yǎng)。該項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

綜合看來，各國的21世紀核心素養(yǎng)都是大同小異。我們可以將這些能力分為兩類，一類是通用能力，例如批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力、學習能力，還有關(guān)于個人發(fā)展的能力，比如認識自我，溝通和合作以及社會責任感等。另一類就是特殊領(lǐng)域的能力。比如語言能力（母語和外語），數(shù)學能力、人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等等，其中信息素養(yǎng)是信息時代背景下格外重要的一種特殊領(lǐng)域能力。

按學科教學的“教授主義”形態(tài)的傳統(tǒng)課堂實踐被發(fā)現(xiàn)不再適合當今社會。因此，在對一直以來的教授主義反思的基礎上，學習科學（Learning Science）在經(jīng)歷了幾十年發(fā)展后，逐漸在實現(xiàn)更深層次的學習上形成一些理解：知識應該由學生自己建構(gòu)的，而不是由老師灌輸給學生……

當然，面向未來的人才素養(yǎng)目標，也需要新的教育來配合，這涉及到教育方式、教育內(nèi)容，甚至評價方式和制度演變等多方轉(zhuǎn)變才能達成。而新的教育，需要新的理念、具有創(chuàng)新思維的教師和管理者，也更需要教育技術(shù)方面的創(chuàng)新，教育行業(yè)的從業(yè)者在這個過程中，功勛卓著。