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設(shè)計理念： 依據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生的獨特感知為本，尊重學(xué)生正常的閱讀思維及其閱讀感受。小學(xué)生理解與感悟課文蘊含的思想感情，需要借助鮮明而生動的藝術(shù)形象，防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。語文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生將課文描述的文字轉(zhuǎn)化為個性化的語言，關(guān)注言語學(xué)習(xí)及學(xué)生學(xué)習(xí)言語的客觀規(guī)律，促使學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體悟文章。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．初步運用“思維導(dǎo)圖”的讀書筆記形式，對課文有自已的獨特感知。 2．結(jié)合關(guān)鍵詞句表達(dá)自己的細(xì)膩感受。 課前準(zhǔn)備： 多媒體課件、桂花花瓣 設(shè)計課時： 一課時 課前賞花聊花 同學(xué)們，課前，我們來賞花。（課件出示花的圖片） 美吧？（課件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪個詞？ （出淤泥而不染、你讀懂了荷花的語言、荷花在告訴你她的自然脫俗） 這是（梅花），你又想到了哪個詞？ 它告訴你它具有這樣的品性；能讀懂它的這個語言，真了不起；你也懂梅花的品性。 接著看，那桂花呢？ （這是你心目中的桂花語；你了解桂花的這種語言；你傳遞著溫馨的桂花語） 每一種花都有它自已的語言（板書“花語”），每個人也有自已心中的花語。剛才我們在賞花中了解了不少花語，有收獲！好了，我們開始上課吧。（上課） 一、獨特感知 剛才，我們聊到了桂花，聊到了你們心中的桂花的語言。（板書“桂”） 那么，臺灣著名女作家琦君女士心中的桂花語又是什么？接下來，我們就一起走進《桂花雨》這篇課文，到課文里去讀懂她心中的“桂花語”。 一起讀課文（手指課文，讓學(xué)生讀） 1．請同學(xué)們打開課文。放聲自由朗讀，待會兒，我們一起來交流自己的獨特感知。（點擊課件） 2．學(xué)生讀課文 3．交流匯報 同學(xué)們都讀了課文，如果讓你用一個字來說自已讀出了什么，你會用哪個字？（指名交流）學(xué)生說—— 生1“樂”：搖花樂，樂無窮呀！ 生2“香”：香氣迷人，讀懂了它的香味！ 生3“美”：讀出了姿態(tài)美！ 生4“情”：是呀，情在心中！ 生5“多”：紛紛揚揚，這么多的桂花，難怪作者搖起來那么快樂！ 生6“甜”：甜甜的桂花糕，讓人唇齒留香??！ 4.推薦并運用“思維導(dǎo)圖”的讀書筆記形式 同學(xué)們讀了課文，就能有這么多自已獨特的感知，真了不起。我們可以歸納成這四個字“香、樂、美、情”。來，和我一起寫下來吧。（先寫字，再畫大邊框和圓圈、連線）同學(xué)們記筆記真是又快又好。 你從課文中的哪個句子讀出了“香”呢？ 同學(xué)們找到了表現(xiàn)香的句子，老師在你們的基礎(chǔ)上提煉出表現(xiàn)香的關(guān)鍵詞，請看，板書“浸”。（補充圈及連線）。我把這個關(guān)鍵詞記錄下來了，老師這就是在做讀書筆記，這種讀書筆記的形式，我們稱為“思維導(dǎo)圖”。它可以幫助我們理清閱讀思路，而且非常省時。那其他的這幾個獨特感知，同學(xué)們能不能從課文中找到相應(yīng)的句子，提煉出關(guān)鍵詞呢？現(xiàn)在，請你們?yōu)g覽課文，小組同學(xué)合作完成你們的“思維導(dǎo)圖”。 （學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，教師巡視了解，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生先完成的，讓他上來補充板書。） 5.同學(xué)們都有了自已的閱讀收獲，現(xiàn)在我們請剛才上臺板書的三位代表匯報他們的收獲。 從哪個句子讀出了“樂”？（這是你讀出來的樂） 又是從哪讀出了“美”呢？（同一段文字能讀出不同的感知） 還有這“情”你從哪讀出來的呢？（從母親的話中讀出了情） 6.小結(jié)：從大家完成的思維導(dǎo)圖來看，同學(xué)們可以從文中讀出這么多的內(nèi)容：它香氣迷人，搖花給我們帶來了快樂，桂花紛紛揚揚落下來多美啊，難怪母親總是說還是家鄉(xiāng)的桂花好。 【設(shè)計意圖：第一個板塊教學(xué)，主要是通過“思維導(dǎo)圖”的方式讓學(xué)生既了解到一種新的讀書筆記的形式，又能從中靈活運用到讀懂課文的目的之中。“獨特感知”就是讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，能讀出自已與眾不同之處。學(xué)生將自已從文中讀到的不同感知能從相應(yīng)的句子中提煉出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)們知道這種讀書筆記的形式可以幫助我們理清閱讀思路，而且非常省時。并根據(jù)教師示范小組合作完成“思維導(dǎo)圖”。這篇文章是琦君女士的一篇較有代表性的散文，其特點是“形散神聚”。通過這樣的表現(xiàn)方式，將散文的“形散”恰當(dāng)?shù)卣故驹诮虒W(xué)中，板書也有體現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀體會?！?/span> 二、細(xì)膩感受 過渡：到現(xiàn)在為止，可以說同學(xué)們大概讀懂了課文。不過，一個真正會讀書的人，還可以讀出深藏在字里行間的桂花語，那就需要到文章里細(xì)細(xì)品味。胡老師特別喜歡這篇散文，我認(rèn)真地讀了好多遍，很多片段，我都能背誦下來了！想聽嗎？請看這一段文字—— 1．教師舉例，出示課件：
（2）就這么簡單的六個字的批注，你們滿意嗎？ 我想聽聽不滿意的理由。 生：不滿意，香濃得怎么樣？怎樣的透？還不夠形象。 師：那么你對這個字有什么樣的感受？你能具體地說說嗎？ ——學(xué)生的表達(dá)已經(jīng)將“浸”充分形象地表現(xiàn)出來。 師：你的建議非常好，你的表達(dá)啟發(fā)了我，我們的感受，還可以聯(lián)系前后的句子，然后透過這個字去想象，把桂花的香轉(zhuǎn)化為更形象的表達(dá)?？磥砦业酶膶戇@個批注了。你們比我更會讀書。 ——學(xué)生的表達(dá)只是觸及到了形象具體性的內(nèi)容。 師：非常好，你的表達(dá)啟發(fā)了我，我們的感受，還可以聯(lián)系前后的句子，然后透過這個字去想象，把桂花的香轉(zhuǎn)化為更形象的表達(dá)。來，聯(lián)系前面的內(nèi)容，帶著想象，和我一起來重新好好地讀這句話，先自已讀。 桂花的香味飄到了 ________________，（怎么樣啦） 想象豐富，香得還不夠濃呢。 桂花的香味鉆進了 _____________ ，（怎么樣啦） 透得還不夠深呢。 桂花的香味 ________________ ，（怎么樣啦） 嗯，這下足可以說明桂花香得濃，浸得透啦。和同學(xué)們細(xì)膩感受之后，看來，我得把批注改一改了，誰愿意讀？ （課件上重現(xiàn)具體形象的批注：從“浸”這個字可以感受到桂花“香得濃、浸得透”。小花、小草聞到了桂花香，翩翩起舞；小貓、小狗聞到了桂花香，四處撒歡。十幾家鄰居的房頂上、屋里面全都是香味，桂花的香氣是無處不在的，它已經(jīng)浸入了村里每一戶人家的角角落落，也浸入了村里每一個人的心中。） 難怪作者說，請你讀：整個村子都浸在桂花的香氣里；桂花進入到家家戶戶，為人們釀造美好的生活，我們再一起讀——“整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/span> 真美??！難怪作者在原文中這樣寫道：桂花，真叫我魂牽夢縈。（學(xué)生讀。） 師：在同學(xué)們的啟發(fā)下，讓我的感受插上了想象的翅膀，桂花“香得濃、浸得透”就表達(dá)得更具體了。好，接下來，就是同學(xué)們大顯身手的時候了。請同學(xué)們找到自已最有感受的地方，然后抓住關(guān)鍵詞句讀一讀、想一想，把你的感受寫在旁邊。課件出示： 【設(shè)計意圖：示范的目的：其一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方式；其二，通過教師簡單批注，鼓勵學(xué)生具有批判精神，引導(dǎo)學(xué)生想象及聯(lián)系前后的句子來表達(dá)感受，并及時進行補充；其三，層層深入，幫助學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)活動中掌握方法?！?/span> 2．學(xué)生自學(xué)、批注 3．交流匯報 （1）搖花樂 第一層次：初步感受讀 一個學(xué)生匯報 師：看來，作者的快樂感染到了你。同學(xué)們看，這位同學(xué)分享的是搖桂花這個片段，（課件出示），還有哪些同學(xué)在這部分也有自已的感受？舉手?？磥砟阌泻芏嘀寻 Ｄ阕x到這段文字的時候想說什么？ 評價1：你從搖花的動作來感受作者的快樂。 評價2：人逢喜事精神爽，你是從語言上來感受的。 評價3：作者的快樂感染到了你。 評價4：又搖又喊，興奮激動，我也有同感。 評價5：你也感受到了她的快樂。 小結(jié)：帶著這種快樂、高興、愉悅的心情讀讀這句話。（課件出示。） 第二層次：進入想象讀 是啊，搖花對作者來說是件大事，成為她童年最美好的記憶?！昂⒆觽儯梢該u桂花啰?！蔽冶е鸹涫箘艙u，桂花輕輕悄悄地飄落了下來。一朵，兩朵，三朵…… 呀，桂花落在你的頭發(fā)上，你有什么感覺？（像母親在親切地?fù)崦?。?/span> 咦，桂花從你的臉上滑過了，感覺怎么樣？（像親吻我的臉頰。） 喲，桂花落在你的脖子上，癢嗎？你想說什么？（癢癢的、酥酥的感覺。） 哈哈，好多桂花落在你的手上，你又想說什么？ 看哦，桂花從你的鼻子上滑下來了，聞到了什么？ 哇！桂花落得你們滿身都是，你想說什么？你來讀。（把桂花撒在小組四個學(xué)生之中，一個說，四個讀）（我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺。） 第三層次：化為現(xiàn)實喊 同學(xué)們高興嗎，想搖嗎？來，站起來，把手伸出來，抓住桂花樹，一、二、三，搖！使勁、再使勁?。ㄈ龉鸹ǎ┖捌饋恚。◣熼_始撒桂花，讓學(xué)生身臨其境地感覺。） 同學(xué)們太開心了，小心不要把桂花樹搖斷了。坐下來，看來同學(xué)們還不過癮，帶著你的理解、帶著想象、帶著這種身臨其境的感覺，我們把整段讀讀。 第四層次：拓展升華 師：哈哈，你們這些孩子，真是調(diào)皮！知道嗎？作者搖桂花時，她的父親也在場哦，看到此情此景，頓時詩性大發(fā)！請聽—— 細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。 看來同學(xué)都很喜歡，我們一起讀。（真好聽，你也在享受著這份樂、這份喜。） 現(xiàn)在少看一眼，只看兩眼，看你們能不能背下來。 有些同學(xué)一眼都沒看哦，好多同學(xué)快背下來。你們真了不起！ 師：不僅是兒童解得搖花樂，看來大人也樂在其中了。接著匯報。 【設(shè)計意圖：通過“初步感受讀”、“ 進入想象讀”、“ 化為現(xiàn)實喊”、“ 拓展升華讀”四個層次的坡度設(shè)計，讓學(xué)生將感受、想象化為身臨其境的感覺。真正將搖花的快樂化為簡單的動作與語言。】 （2）“帶桂花” 母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/span> （生匯報。看大屏幕，他找到的是這部分的內(nèi)容。請他讀感受。）還有哪些同學(xué)也是寫了自已的感受。 師評價： 1．母親這句樸素的話，看出桂花已充盈了她生活的全部空間。 2．家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯一的，是母親生活的一部分。 3．桂花是沒有區(qū)別的，母親不是在用嗅覺區(qū)分，而是用情感在體味它。 4．院子里的桂花樹，浸透了她的心血和汗水，可見家鄉(xiāng)在母親心中的分量。 5．道出了真正的原因。讓我想起了李白這首詩：此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。是啊，母親也在表達(dá)：此花唯有家鄉(xiāng)好，何人不起故園情。 孩子們你們說得多好啊，本來我還想用作者的一段散文啟發(fā)大家的，看來現(xiàn)在只能將這段文字呈現(xiàn)，因為我們的情感已經(jīng)與母親的情感融為一體了。請一個同學(xué)讀讀。 課件出示——我們從大陸移植來的，生活上盡管早已能適應(yīng)，而心情上又何能一日忘懷故鄉(xiāng)的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的甜，雞鴨魚肉是故鄉(xiāng)的鮮……內(nèi)心總像缺少一樣什么，總像盼待一樣什么。尤其是情懷落寞之時，那一縷鄉(xiāng)愁，誠然難以排遣。 師：讀得真好??！聽你朗讀，讓我想起了杜甫寫過的一首詩：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。其實作者也在告訴我們：桂花院中香，月是故鄉(xiāng)明。思鄉(xiāng)情是難以排遣的，濃濃的鄉(xiāng)情就會變成鄉(xiāng)愁。拿起筆來，在母親的這句話中寫上兩個字“鄉(xiāng)愁”。這就是琦君心中的桂花語。 她在原文中這樣寫道：故鄉(xiāng)，真叫我魂牽夢縈。（一起讀。）讓我魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，盛滿了童年的回憶，還記得你們剛才陶醉在搖花的快樂中，這種童趣童樂，老師還想再感受一次，我們一起喊——啊！真像下雨，好香的雨??！” 如果，現(xiàn)在你就是作者，是一位滿頭銀發(fā)的老人，你會怎樣喊呢——“??！真像下雨，好香的雨??！” 是啊，這香，浸透了整個童年，浸透了琦君的心，浸透了你、我、每個人的心。 【設(shè)計意圖：通過拓展課外資料，讓學(xué)生更深入地讀懂母親的話，并引出“鄉(xiāng)愁”。將散文的“神”聚攏在此。通過兩次對比朗讀，升華思鄉(xiāng)之情。】 三、好書上架 你們很會讀書，在不知不覺中，已經(jīng)感悟到了作者一個很高明的寫作手法，表面上寫的是這個雨，而實際上表達(dá)了這個語，借桂花這個物，抒發(fā)著濃濃的鄉(xiāng)愁啊。這就是“借物抒情”的手法。在琦君的眾多作品中，桂花雨只是我們走進她的一扇小窗，看，這些都是她借物抒情的代表作：《煙愁》《細(xì)雨燈花落》《粽子里的鄉(xiāng)愁》《水是故鄉(xiāng)甜》《紅紗燈》。 如果想了解琦君，就繼續(xù)去讀她的更多作品吧。 【點評：琦君散文“清水出芙蓉，天然去雕飾”的寫作風(fēng)格，語言質(zhì)樸，每一處都在體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情。讓學(xué)生初步了解“借物抒情”的寫作手法，并推薦琦君其他的作品，幫助學(xué)生更好地了解琦君，拓展課外閱讀。】 【設(shè)計意圖：此板書體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。左邊通過“思維導(dǎo)圖”的形式充分表達(dá)獨特感知，將散文的“形散”表現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生有了這么多獨特感知后，再通過細(xì)膩感受，聚齊到右邊的“神聚”，這個神就是“鄉(xiāng)愁”，就是作者要表達(dá)的“桂花語”。 】 |
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來自： 凌之梅 > 《思維導(dǎo)圖》
