學(xué)生應(yīng)試能力與教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值整合

●李芳

摘 要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下，考試仍是教育實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，同時(shí)，“以學(xué)生評(píng)教師”的現(xiàn)象也普遍存在。但在教師專業(yè)成長(zhǎng)中無論從價(jià)值設(shè)定到實(shí)施方案設(shè)計(jì)都在回避學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。這種知行分離使教師專業(yè)成長(zhǎng)無所適從。事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)具有內(nèi)在一致性：應(yīng)試能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的必要組成部分，幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力是衡量教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要指標(biāo)，應(yīng)試過程是師生成長(zhǎng)共同體的載體。因此，應(yīng)將幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的組成內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)論層面認(rèn)可教師幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力的合理性；從方法論層面探索教師幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)試能力的內(nèi)容與正確方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試能力；素質(zhì)教育；教師專業(yè)成長(zhǎng)；價(jià)值整合

教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師終身學(xué)習(xí)的過程，包括教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感等方面[1]。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)學(xué)、教師是否會(huì)教的最為直接且重要的指標(biāo)。但在教師專業(yè)成長(zhǎng)中從價(jià)值設(shè)定到實(shí)施方案都在回避學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)與教師自身專業(yè)水平提升究竟構(gòu)成何種關(guān)系；教師是否應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力；又應(yīng)如何培養(yǎng)？這中間存在著認(rèn)識(shí)論的混亂與方法論的乏力。本文將從價(jià)值分析的視角試圖找到答案。

一、價(jià)值困惑：學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的分離與沖突

（一）關(guān)于學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)的兩種截然不同的態(tài)度

早在20世紀(jì)90年代，魏書生提出了“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力”這一問題，引發(fā)了教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力的合理性之爭(zhēng)。以魏書生為代表的“支持陣營(yíng)”認(rèn)為，教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力是正當(dāng)?shù)?、可行的。以楊先武為代表的“反?duì)陣營(yíng)”，直指幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力“走入了應(yīng)試教育的怪圈”。梳理兩個(gè)陣營(yíng)的觀點(diǎn)交鋒，具體爭(zhēng)議集中于以下幾個(gè)方面①。

第一，應(yīng)試能力是否屬于學(xué)生應(yīng)訓(xùn)練的能力？楊先武指出，語文教學(xué)大綱所規(guī)定的48項(xiàng)能力訓(xùn)練中并沒有一項(xiàng)屬于應(yīng)試能力。寧佐權(quán)爭(zhēng)論道，教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)能力的訓(xùn)練效果怎樣，在目前還只能通過考試來檢測(cè)，如果一方面要賦予考試評(píng)判的權(quán)威性，另一方面又要否定應(yīng)試能力的培養(yǎng)，就只會(huì)使廣大教師陷入無所適從的尷尬境地。

第二，教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力是否陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)？楊先武將魏書生的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的方法稱之為“以考代學(xué)”“押題猜題”，認(rèn)為“是以另一種形式把學(xué)生禁錮在題海之中”。而魏書生認(rèn)為，各種各樣的試題千變?nèi)f化，主要還是這些重要的知識(shí)點(diǎn)，主要的把握住了，對(duì)外來試題便能夠解答，這叫做以不變應(yīng)萬變。寧佐權(quán)也聲援道：教給學(xué)生掌握試題規(guī)律的做法，找到了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的科學(xué)途徑，同應(yīng)試教育那種高消耗、低效率的題海戰(zhàn)術(shù)，不能相提并論。

第三，教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力是否遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、造就了高分低能？楊先武認(rèn)為學(xué)生在考分上得到的回報(bào)“是以犧牲學(xué)生應(yīng)具備的讀、寫、聽、說能力為代價(jià)的，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，必然造成高分低能”。寧佐權(quán)提出，魏書生使語文教學(xué)用較少的時(shí)間和精力獲得較多的學(xué)習(xí)成果，他的學(xué)生成績(jī)好的能做到“思路清晰，重點(diǎn)突出”，學(xué)習(xí)最不好的同學(xué)也能從容不迫，這樣的學(xué)生，怎能是“低能兒”呢？

除20世紀(jì)90年代的這場(chǎng)爭(zhēng)論之外，教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力的合理性之爭(zhēng)，始終沒有停止。早些年間，曾仲珊向葉圣陶先生提出編輯高考復(fù)習(xí)資料，葉圣陶先生回復(fù)：“只要教者每學(xué)期循序而認(rèn)真地教，學(xué)者每學(xué)期循序而認(rèn)真地學(xué)，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應(yīng)屆學(xué)生跑去考就是了?！?span>[2]可見，葉圣陶先生更傾向于應(yīng)試能力不用刻意培養(yǎng)的觀點(diǎn)。而直至今天，仍有不少教師都在探索幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力的方法，而且形成了較有成效的做法。如：劉振銀針對(duì)政治學(xué)科提升學(xué)生應(yīng)試能力摸索出“立足教材，適當(dāng)延伸；恰當(dāng)選材，貼近生活；講練結(jié)合，鞏固提高”等方法[3]；賈中瑛提出“進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，提高駕馭語言文字的能力，強(qiáng)化自身語文素養(yǎng)”以提升學(xué)生應(yīng)試能力。[4]

綜觀教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力的合理性之爭(zhēng)，爭(zhēng)論焦點(diǎn)聚焦于教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力是否等同于應(yīng)試教育。素質(zhì)教育、應(yīng)試能力培養(yǎng)與應(yīng)試能力之間構(gòu)成何種關(guān)系，這是教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力的合理性之爭(zhēng)所折射出的價(jià)值困惑。

（二）教師幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力的工具理性與價(jià)值理性之爭(zhēng)

應(yīng)試教育多被打上工具理性的標(biāo)簽。應(yīng)試教育從價(jià)值導(dǎo)向上，堅(jiān)持一切為了分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)為指揮棒，考什么、教什么；在教學(xué)方法上，違反客觀教學(xué)規(guī)律，多采取題海戰(zhàn)、大量重復(fù)、機(jī)械記憶等方法，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸；在教育結(jié)果上，造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，損害了學(xué)生的身心健康。

工具理性的另一個(gè)方面是，教師將幫助學(xué)生提升考試成績(jī)作為自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與目標(biāo)，這是功利化的表現(xiàn)。在教育實(shí)踐中以學(xué)生考試成績(jī)來考核教師專業(yè)水平，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中研習(xí)應(yīng)試能力的培養(yǎng)方法，學(xué)生追求高分、教師幫助學(xué)生考高分，只追求應(yīng)試的結(jié)果，師生達(dá)成共同目標(biāo)。這種師生同盟構(gòu)成了工具理性。教師把主要精力和時(shí)間放在對(duì)付各種考試上，因?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)校的好壞、教師教學(xué)水平的高低都是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅加重了他們的身心負(fù)擔(dān)，也迫使他們無暇學(xué)習(xí)，不利于提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平[5]。此外，教師圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)是教師為達(dá)成私利的利己主義表現(xiàn)，不僅是工具理性的，而且是有背教育公共性的做法?？梢?，將教師幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力視為工具理性，主要是將應(yīng)試能力與應(yīng)試教育等同，突出了應(yīng)試唯分?jǐn)?shù)論的功利性。

教師幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力是否符合價(jià)值理性？事實(shí)上，不少學(xué)者也肯定了考試及應(yīng)試能力本身的價(jià)值，如在選拔考試中積極運(yùn)用綜合能力，彰顯應(yīng)試能力的外顯性以及可量化的優(yōu)勢(shì)，也可以更多地展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]；素質(zhì)教育與應(yīng)試能力之培養(yǎng)并非二率背反，而是包容與被包容，乃至促進(jìn)與被促進(jìn)的關(guān)系，應(yīng)試能力的獲得能拉動(dòng)基本素質(zhì)的養(yǎng)成和鞏固。[7]可見，在理論層面，考試也不是一無是處，其價(jià)值理性方面不應(yīng)被忽視。在教育實(shí)踐中，應(yīng)試能力的價(jià)值表現(xiàn)得更為突出，是實(shí)實(shí)在在存在的，惠及每一個(gè)學(xué)生和教師。在目前考試招生制度的大框架下，考試仍是學(xué)生能力測(cè)試與評(píng)價(jià)的重要方法，學(xué)生也必須在考試中取得好成績(jī)才能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展資源。而學(xué)生在準(zhǔn)備考試的過程中，不僅是對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理與建構(gòu)，而且也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法的探索與形成過程。

如果簡(jiǎn)單地將應(yīng)試、應(yīng)試能力等同于應(yīng)試教育，那么應(yīng)試、為提升應(yīng)試能力而準(zhǔn)備是典型的工具理性。但如此一來，將引發(fā)對(duì)應(yīng)試價(jià)值認(rèn)識(shí)上的偏差與混亂，使師生不知所措。

二、價(jià)值澄清：學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)具有內(nèi)在一致性

追根溯源，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，使二者從沖突走向溝通，這是師生成長(zhǎng)共同體實(shí)現(xiàn)雙贏的核心。

（一）應(yīng)試能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的必要組成部分

2014年 《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出“完善高中學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試主要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)”?？梢姡荚嚨倪x拔功能要通過命題科學(xué)性的提升而得以加強(qiáng)，并不是走向消亡。學(xué)生在接受教育后綜合素質(zhì)是否形成、是否按照教育者預(yù)設(shè)的目標(biāo)改變、在多大程度上得以提高，這些問題如何甄別？合理的考試是必備環(huán)節(jié)?？荚囀强荚u(píng)的一種形式、手段，是經(jīng)人類幾千年的時(shí)間證明了的有效手段，任何教育活動(dòng)都需要考試。[8]通過考試的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否良好展開評(píng)價(jià)，這仍然是對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主要方法。

既然考試作為評(píng)價(jià)方式的主體，是伴隨著學(xué)生培養(yǎng)不可或缺的一部分，那么，應(yīng)試能力仍是學(xué)生必備的技能。如果不具備應(yīng)試能力，學(xué)生就會(huì)在學(xué)業(yè)成就考核中處于不利地位，難以適應(yīng)升學(xué)考試及更為廣泛的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。從高考開始，升入更高一級(jí)的教育階段，考試都是重要的選拔方式；從升學(xué)到就業(yè)、專業(yè)成長(zhǎng)，隨著社會(huì)分工精細(xì)化、專門化的發(fā)展，各行各業(yè)的入職考試、各種資質(zhì)認(rèn)定、向更高層級(jí)專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)階的專業(yè)考試無處不在。如：公務(wù)員入職考試、教師招聘考試、事業(yè)單位招聘考試；全國(guó)編輯出版專業(yè)職稱資格考試等各類職業(yè)資格證考試。不夸張地講，應(yīng)試伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，社會(huì)系統(tǒng)的應(yīng)試其內(nèi)容廣度、專業(yè)深度、復(fù)雜程度都不亞于學(xué)校系統(tǒng)的升學(xué)考試，需要應(yīng)試者具有更強(qiáng)的應(yīng)試能力。

應(yīng)試能力背后隱藏著什么？應(yīng)試能力是認(rèn)知能力、理解能力、邏輯能力、分析判斷能力、人際交往能力以及心理承受能力等的總和。如果應(yīng)試能力的培養(yǎng)方式不科學(xué)，那么學(xué)生的應(yīng)試效果也就不可能盡如人意。在新課程改革背景下，考試內(nèi)容越來越科學(xué)，命題質(zhì)量越來越高。單純考查知識(shí)點(diǎn)記誦的題目已經(jīng)少之又少，越來越多的考題呈現(xiàn)出綜合性、應(yīng)用性、復(fù)合性特點(diǎn)，即運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決一個(gè)實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，并摻雜著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的判斷，即解決問題的能力。在水平性考試和選拔性考試中取得好成績(jī)，不僅代表學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材知識(shí)的能力，而且代表著學(xué)生過硬的基本素質(zhì)，如競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、吃苦精神、自律反思、心理素質(zhì)、情緒管理等各方面，也代表著學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、正確的學(xué)習(xí)方法、持久的毅力、強(qiáng)健的身體及較好的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

（二）幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力是衡量教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要指標(biāo)

教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)不同，具有特殊性。第一，教育活動(dòng)的根本屬性是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其對(duì)象是人。第二，教育活動(dòng)的產(chǎn)出是改變了的人。這意味著人的培養(yǎng)是否成功是檢驗(yàn)教育活動(dòng)是否有效的重要指標(biāo)。第三，以考試為代表的評(píng)價(jià)體系是對(duì)教育活動(dòng)效果評(píng)估的重要途徑，具有中介性及雙向性的特點(diǎn)。以應(yīng)試為中介，反映教育活動(dòng)中師生得以改變的情況。應(yīng)試的直接對(duì)象和主體是學(xué)生，通過考試檢驗(yàn)學(xué)生是否得以改變；應(yīng)試的間接對(duì)象是教師，通過對(duì)學(xué)生改變的反饋推導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展水平。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀撤N程度上代表著教師專業(yè)水平的轉(zhuǎn)化與輸出。

衡量教師專業(yè)水平的高低具有兩種標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一是將教師的觀念與行為抽象為評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生觀、教育觀、課程觀；知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備；教育教學(xué)活動(dòng)組織、教材把握程度、講解清晰度；終身發(fā)展意愿、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。標(biāo)準(zhǔn)二是教師評(píng)價(jià)的中介性與轉(zhuǎn)化性，即通過教師工作對(duì)象的轉(zhuǎn)變反應(yīng)教師工作的成效。學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、是否認(rèn)同、能否內(nèi)化于心外化于行，是教師專業(yè)水平的具體轉(zhuǎn)化。從某種意義上講，只有教師的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，教師的學(xué)習(xí)提高就不能有效轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的影響，輸入與輸出就會(huì)失衡。

從根本上講，如何有效的改變?nèi)?，是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中不可回避的問題及重要目標(biāo)，教師改變?nèi)说哪芰κ瞧鋵I(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。教師通過課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)，采取班級(jí)講授法、小學(xué)合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，作用于學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得以提升。人是否改變、改變的方向、改變的程度成為衡量教育活動(dòng)有效性的指標(biāo)，那么如何反應(yīng)人的改變？學(xué)生接受考核是最直接的途徑。應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是學(xué)生真實(shí)地反映出其改變成果的必要組成部分。因此，呈現(xiàn)出這樣的的邏輯反應(yīng)鏈：教師組織教育教學(xué)活動(dòng)→學(xué)生學(xué)習(xí)提升→應(yīng)試（考核評(píng)估）→教師改變學(xué)生的能力→教師專業(yè)技能（詳見圖1）。其實(shí)質(zhì)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)以提升教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、教學(xué)技能、人文素養(yǎng)、管理水平等主要內(nèi)容，以培養(yǎng)改變了的人為目標(biāo)，并通過學(xué)生應(yīng)試過程得以反饋，學(xué)生應(yīng)試能力提高成為教師改變?nèi)四芰?qiáng)的代表，標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展水平提高。

圖1 學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系的示意圖

（三）應(yīng)試過程是師生成長(zhǎng)共同體的載體

師生在實(shí)踐中以知識(shí)交往為核心，形成師生成長(zhǎng)共同體，應(yīng)試能力提升是師生共同體的共同需求，標(biāo)志著雙贏。師生在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、能力情感等各方面存在差別，但均是學(xué)習(xí)中的獨(dú)立個(gè)體，具有共同愿景的勾連，應(yīng)建立起互動(dòng)式的共同發(fā)展模式。師生成長(zhǎng)共同體是指具有共同愿景的師生在共同體中通過有效互動(dòng)而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的教育活動(dòng)組織，涵蓋學(xué)校德育創(chuàng)新、校本課程創(chuàng)新、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新等多個(gè)方面[9]。在這個(gè)過程中，合理的應(yīng)試是檢驗(yàn)師生需求是否得以滿足的方式。

第一，對(duì)應(yīng)試價(jià)值導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)與選擇是決定師生成長(zhǎng)共同體方向的重要指南。應(yīng)試與應(yīng)試能力均是中性概念，決定二者性質(zhì)的是教育者與受教者（即師生）對(duì)應(yīng)試及應(yīng)試能力的價(jià)值判斷與選擇。如果將應(yīng)試作為緊箍咒和指揮棒，以片面追求升學(xué)率為目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的篩選功能，通過題海戰(zhàn)術(shù)、大量重復(fù)、押題猜題等方式加以強(qiáng)化訓(xùn)練，那么應(yīng)試能力培養(yǎng)將成為師生成長(zhǎng)共同體的災(zāi)難，其發(fā)展方向與教育宗旨背道而馳。相反，如果將應(yīng)試作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分及評(píng)價(jià)反饋方式，教師精化知識(shí)的選擇、課堂教學(xué)情境設(shè)置、課程作業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、課后學(xué)生延伸擴(kuò)展指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，學(xué)生注重摸索學(xué)習(xí)方法與解題思路、在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上提高問題解決的能力等，那么應(yīng)試能力的培養(yǎng)與提高不僅與以人為本的教育目的保持了高度一致，而且成為優(yōu)化教學(xué)組織形式、提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性的重要催化劑。在這一過程中，師生同是應(yīng)試者。教師與學(xué)生通過各種形式的對(duì)話，不斷形成正確的價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)新發(fā)展方式，最終走向師生共贏。

第二，應(yīng)試診斷性功能是師生成長(zhǎng)共同體教學(xué)相長(zhǎng)、提升質(zhì)量的重要途徑?？荚嚦诉x拔性功能，其診斷性功能對(duì)于日常學(xué)習(xí)意義重大。教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是應(yīng)試者，其雙贏體現(xiàn)在對(duì)教育評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮和促進(jìn)上。通過考試成績(jī)的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以呈現(xiàn)，師生可以運(yùn)用考試結(jié)果來“激勵(lì)導(dǎo)向、診斷鑒定、監(jiān)督調(diào)控”。學(xué)生可以對(duì)自身知識(shí)掌握、問題解決等各方面情況進(jìn)行自我評(píng)估，根據(jù)失分情況對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)歸納分類，并從深層次分析造成錯(cuò)誤的原因與學(xué)習(xí)機(jī)制的不足，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)于教師而言也是一面鏡子，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的盲點(diǎn)與誤區(qū)，將這些漏洞與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，找到教學(xué)方法存在的問題，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式與實(shí)踐活動(dòng)安排。在考試中，師生完成雙向的互動(dòng)與交流，達(dá)成共同的目標(biāo)：提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師教學(xué)有效性。

第三，新課程改革和考試制度綜合改革背景下，師生成長(zhǎng)共同體在應(yīng)試過程中的相互交往會(huì)加速考試制度科學(xué)化、完善化進(jìn)程。新課程改革背景下的高考考試評(píng)價(jià)制度改革趨勢(shì)就是從對(duì)學(xué)生單純的教育測(cè)量走向全面的教育評(píng)價(jià)[10]。在考試制度日臻完善的發(fā)展形勢(shì)下，應(yīng)試的科學(xué)性不斷增強(qiáng)，其應(yīng)試結(jié)果信度、效度更高，對(duì)師生成長(zhǎng)共同體成果的檢驗(yàn)更加準(zhǔn)確。而師生成長(zhǎng)共同體在應(yīng)試過程中的相互交往，不僅使師生應(yīng)試的價(jià)值觀、心理機(jī)制更加成熟，而且使師生提升自身發(fā)展的路徑更加科學(xué)有效。建立在考試制度改革鮮明的價(jià)值引領(lǐng)、命題者與應(yīng)試者能力水平不斷提升的基礎(chǔ)上，命題的科學(xué)性、考試流程的成熟性、測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)的準(zhǔn)確性、考試制度的完善性將得以全面提升。

三、價(jià)值引領(lǐng)：將幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的組成內(nèi)容

我國(guó)素質(zhì)教育改革和新課程改革的推進(jìn)，使得師生談“應(yīng)試”色變。教育者在腦海里基本形成了一個(gè)刻板印象：應(yīng)試能力是應(yīng)試教育特有的，與當(dāng)前教育發(fā)展改革形勢(shì)不相符合。于是，在價(jià)值選擇上，回避學(xué)生應(yīng)試能力提高以顯示教育者的先進(jìn)性。而在真實(shí)的教學(xué)行為上，多數(shù)教育者深知應(yīng)試能力對(duì)學(xué)生、對(duì)教師自身的重要意義，始終沒有放棄學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。這就形成了知行之間的分離?；乇芙處煄椭鷮W(xué)生培養(yǎng)應(yīng)試能力的問題，在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系中是不可取的，很大程度上使師生陷入了觀念和方法的糾結(jié)，導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)難以把握方向。因此，有必要從根本上明確教師應(yīng)該且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)試能力的理念，并逐漸探索行之有效的科學(xué)的操作方法。

（一）認(rèn)識(shí)論層面：認(rèn)可教師幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力的合理性

為應(yīng)試能力培養(yǎng)正名，讓教師幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力“轉(zhuǎn)正”。從觀念上，教育管理者、教師繼續(xù)教育組織者應(yīng)更新觀念，厘清學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，樹立起清晰的價(jià)值判斷：教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力是正當(dāng)?shù)?、合理的，是可以納入到教師專業(yè)成長(zhǎng)合法內(nèi)容的。這是使教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力從“地下”走到“地上”，使之從無序化走上規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展正軌的邏輯起點(diǎn)。

幫助學(xué)生科學(xué)、合理地應(yīng)試符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，是順應(yīng)教育規(guī)律的，既是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要組成部分，也是教師的必備素質(zhì)。幫助學(xué)生科學(xué)、合理地應(yīng)試其中的價(jià)值理性是不容忽視的，廣大教育管理者在教師教育的整個(gè)環(huán)節(jié)中不能刻意回避，將之視為不能觸碰的紅線。相反，幫助學(xué)生科學(xué)、合理地應(yīng)試應(yīng)成為教師職前教育與職后培訓(xùn)中的必要組成內(nèi)容及今后教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。

建立在這樣的觀念下，我們?cè)趦r(jià)值上認(rèn)可了教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力的合理性，就使得當(dāng)前的教師專業(yè)成長(zhǎng)有了可改進(jìn)的空間。變“不可能”為“可能”，教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作就有了別樣的局面：可以光明正大地圍繞教師如何幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力這一專題設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的課程與活動(dòng)，架起溝通理論實(shí)踐的橋梁，起到回應(yīng)現(xiàn)實(shí)困惑、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。校本教研、教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體也可以將如何幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力作為研討的話題與科研題目，通過行動(dòng)研究，加強(qiáng)反思與探究。

這樣，就從根本上建立起知行合一的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式，精準(zhǔn)高效地幫助教師獲得系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)，把教師從現(xiàn)實(shí)困惑中解放出來，使教師幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力的探索從自發(fā)走向自覺。同時(shí)，這在一定程度上也正面回應(yīng)了學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試能力的需求，形成了正規(guī)的疏導(dǎo)渠道，有效遏制了應(yīng)試教育的負(fù)面作用。目前，由于公立學(xué)校系統(tǒng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)的回避，很多學(xué)生、家長(zhǎng)選擇了形形色色的校外輔導(dǎo)班與假日培訓(xùn)學(xué)校，而這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比學(xué)校教育而言，功利性、盈利色彩是顯而易見的，與其將學(xué)生交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用錯(cuò)誤的方法提升學(xué)生成績(jī)，真正走入應(yīng)試教育的誤區(qū)，不如讓我們經(jīng)過培訓(xùn)的教師運(yùn)用科學(xué)的方法幫助學(xué)生樹立正確的考試觀、合理地提升應(yīng)試能力，以保證素質(zhì)教育的發(fā)展方向。

（二）方法論層面：探索教師幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)試能力的內(nèi)容與正確方法

理念如何落地生根？這依賴于教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)的周密精細(xì)設(shè)計(jì)，探索出一套教師幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)試能力的專題培訓(xùn)組合拳。這套組合拳的核心就是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即教師幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)試能力究竟需要哪些技能。如：知識(shí)點(diǎn)的分類管理；解題思路分析；解題速度訓(xùn)練；錯(cuò)題分析及糾正；長(zhǎng)時(shí)記憶方法；等等。這相當(dāng)于交給教師一個(gè)百寶箱，使教師具備幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力的具體操作能力。

應(yīng)試能力培養(yǎng)這套組合拳中最大的難點(diǎn)在于度的把握。應(yīng)試能力培養(yǎng)如果超過了合理的范圍和適量的程度，就會(huì)走向應(yīng)試教育，而且使得應(yīng)試教育披上合法的外衣，帶來無法估量的危害。如何把握好“度”？一方面，要設(shè)計(jì)必要的教育內(nèi)容，運(yùn)用合適的教育方法，在觀念上給教師劃定一個(gè)邊界。第一，在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作實(shí)施應(yīng)試能力培養(yǎng)方法訓(xùn)練的過程中，應(yīng)觀念先行，引導(dǎo)教師樹立起正確的教育觀、學(xué)生觀、考試觀，使教師真正理解幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力的理念與價(jià)值導(dǎo)向，形成對(duì)應(yīng)試教育的辨識(shí)能力與抵抗能力。如：讓教師明白，應(yīng)將應(yīng)試能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分加以培養(yǎng)，以培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人為教育目標(biāo)，而不是唯分?jǐn)?shù)論。同時(shí)在應(yīng)試能力的培養(yǎng)過程中教師要堅(jiān)持從全體學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注共性與個(gè)性。教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)進(jìn)度及難度的掌握等均應(yīng)兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力，并不是只為少數(shù)尖子生應(yīng)對(duì)選拔性考試而服務(wù)。冷落甚至排斥學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生這種做法，是要堅(jiān)決杜絕的。教師形成了正確的觀念才能使應(yīng)試能力的培養(yǎng)沿著正確的方向發(fā)展。第二，引導(dǎo)教師將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力與學(xué)科教學(xué)、教學(xué)有效性改進(jìn)相結(jié)合。通過教學(xué)有效性的提高改變學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試能力提高。避免延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增大學(xué)習(xí)強(qiáng)度、提高學(xué)習(xí)難度等極端的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的惡性行為。

另一方面，通過建立監(jiān)督、懲罰及問責(zé)機(jī)制，在行為上為教師劃定一個(gè)范圍。無以規(guī)矩，無以成方圓，讓教師幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)試能力的行為在陽光下運(yùn)行，是使其朝著符合公共利益的方向發(fā)展、克服功利化取向的有效途徑。教師是否濫用公權(quán)，借幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力之名，行有償補(bǔ)課、辦課后學(xué)習(xí)班、罰學(xué)生反復(fù)抄寫之實(shí)，侵犯學(xué)生合法權(quán)利？除了對(duì)教師加強(qiáng)教育、提升自覺性之外，還需要有效的監(jiān)督以及問責(zé)、懲罰機(jī)制相制約。教育部門應(yīng)組織教研員、教師、家長(zhǎng)等相關(guān)代表，成立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)自我監(jiān)督。通過定期、不定期的調(diào)研，隨機(jī)聽課，走訪家長(zhǎng)，匿名舉報(bào)等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)試教育的偏激行為。并積極主動(dòng)多方查證，根據(jù)行為性質(zhì)及影響范圍采取不同形式的處罰。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師有追求私利、追捧應(yīng)試教育的不良行為，追究教師本人及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人責(zé)任，對(duì)相關(guān)責(zé)任者處以相應(yīng)的處罰。

注釋：

①關(guān)于這場(chǎng)爭(zhēng)論，具體觀點(diǎn)參見以下文章。魏書生.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力[J].語文教學(xué)通訊，1996，（2）：56-57.楊先武.走出培養(yǎng)應(yīng)試能力的誤區(qū)——與魏書生同志商榷[J].語文教學(xué)之友，1997，（3）.寧佐權(quán).魏書生同志培養(yǎng)應(yīng)試能力的改革并沒有走進(jìn)應(yīng)試教育的怪圈——與楊先武同志商榷[J].邵陽師專學(xué)報(bào)，1997，（6）：72-74.

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

李 芳/教育部民族教育發(fā)展中心助理研究員，北京師范大學(xué)教育學(xué)部2016級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃吲c教育法學(xué)