老師應(yīng)當確立“學”為中心的教學觀

陶行知先生說“教學兩者，實在是不能分離的，實在是應(yīng)當合一的。”在他看來，教學要合一，有三個理由：

“第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學 ?！?/strong>

“第二，教的法子必須根據(jù)學的法子 。……”

“第三，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學問聯(lián)絡(luò)起來 ?！?/strong>

“教學合一”的教育理念就是要教師確立“學”為中心的教學觀。然而我們的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實情況不容樂觀，有待改進。

我們的社會已經(jīng)是踏上科學發(fā)展的軌道了，說起來誰都知道要科學發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，重在教師。然而，教育現(xiàn)狀是，基礎(chǔ)教育課程改革的系列理念確實完好，鼓舞人心，令人振奮，但實際上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍有相當大的市場，各級主管教育部門仍將學校的升學率作為考核學校的重要標準，而學校自然將升學率作為考核教師的重要標準，由此教師的教學仍然陷入“考考考，教師的的法寶”、“分分分，學生的命根”的應(yīng)試教育怪圈。在應(yīng)試教育怪圈中，“先生的責任”及其工作中心就是在考試的指揮幫下而教，教師實際是教育教學的主體，學生只能在教師教的指揮棒下被動地“讀死書，死讀書”，談何“師生合一”、“師生互動”、“自主合作，探究創(chuàng)新”？尤其“學困生”由于不適應(yīng)教師的高壓教法而產(chǎn)生厭學情緒而考不好，自然有的中途輟學，有的升不了學，甚至有的個性問題突出而“讀書死”……。這既不符合陶行知先生關(guān)于“教學合一”的教育思想，也更不符合新課改理念，值得我們深思：這樣現(xiàn)狀難以讓教師確立“學”為中心的教學觀。

針對這種教育現(xiàn)狀公道地說來，雖然教育考試是目前我國選拔人才相對最潔凈的一塊綠洲，暫時好像也沒有比教育考試選拔人才更好的舉措，但是在這樣的“考試指揮棒”下，教師自然對“學困生”也顯得很無奈，恨鐵不成鋼，為了考分和升學率，同時也為了自己的“績效”，只好“趕鴨子上架”，難免有的在課堂搞一言堂滿堂灌，有的課下甚至加班加點搞課外輔導(dǎo)來“培優(yōu)”以應(yīng)付各種考試，這樣誰又能真正落實新課改理念“以學生為中心”來“教學生學”呢？誰又能真正考慮到“教的法子必須根據(jù)學的法子”，尤其“學困生”的學法呢？誰又能真正做到“拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學問聯(lián)絡(luò)起來”呢？

除非要準備教研活動的公開課或教學大賽評比、職務(wù)晉升或績效考核等需要，為了自己的前程或?qū)嶋H利益，亦或是為了學校教研活動或課題研究等“面子工程”，不得不搞點“花架子”，才會精心地按照新課程理念“以學生為中心”來備課上課，才會有“面向全體學生”、“關(guān)注學困生”的做法，才會使得其整個課堂給人感覺是“師生互動，氣氛活躍，目標達成”的“師生合一”之效果。其實，平時教師有必要如此辛苦地備課上課嗎？顯然實際并非如此，好像也沒有必要，假如每堂課教師都是如此繁重地工作的話，就會累倒教師的，況且這樣“花架子”的教學對學生“應(yīng)付考試”不利；由于學生要“分數(shù)”，學校要聲譽，學生考試沒有好成績，學生家長和社會也不會歡迎的。這種客觀現(xiàn)實也無法讓教師確立“學”為中心的教學觀。

凡是有人群的地方，都存在左中右或上中下或先進中間落后三大區(qū)分或等級，存在競爭或矛盾。教師教不好學生既有其主觀原因，但我認為更有其客觀原因——松樹有松樹的特點與用途，柳樹有柳樹的特點與用途，不是所有的樹木只有一種特點與用途?？梢赃@樣說：學校實際存在著“優(yōu)等生”與“學困生”是自然現(xiàn)象，是客觀存在的；尤其從考試選拔人才的角度來看，“優(yōu)等生”無須教師費心去教，只要稍加點撥與引導(dǎo)就可以考出好成績的，但沒有誰能用一樣的尺度將所有“學困生”都教好的，因為在應(yīng)試教育實際情況下，教師無法很好地踐行并落實“教學合一”和新課改的教育理念。因此，那種所謂“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的教育專家斷言有待商榷。因為說這樣話不符合學校教育的現(xiàn)實：

一、學生“好、中、差”的情況何時何地都會有的；

二、這句話的字面意義強調(diào)的是“教師的教”，不符合“教學合一”和“學”為中心的教育理念。所以，這樣的論斷可能誤導(dǎo)教師建立“教”為中心的教學觀，而不是確立“學”為中心的教學觀。

總之，我想，教師要確立“學”為中心的教學觀，就要真正踐行并落實陶行知先生“教學合一”的教育理想和“以學生為中心”（這也是我們“知牛網(wǎng)”一直所提倡的）、“面向全體學生”的新課程理念，就要全面革新我國現(xiàn)行選拔人才的單一的一次性考試制度才行。比如高考招生可以進一步改進，除了知名高校的自主招生，是否也可以像國外有些先進國家那樣一年內(nèi)國家組織多次（至少春夏秋冬四次）高考，讓學生自由地選擇自己考得最好的一次成績報考大學，等等。這樣或許可以指引并促進從事基礎(chǔ)教育的教師確立“學”為中心的教學觀，做到“以學生為中心”進行科學而全面的教學活動，引領(lǐng)學生“自主合作，探究創(chuàng)新”，實現(xiàn)真正的“教學合一”，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多社會所需的各種人才。