_{語文味教學法在小學寫景文閱讀教學中的應用}

_{——兼及《桂林山水》語文味常式與變式教學設計}

_{鄒先平　楊彩萍}

（一）小學寫景文在語文教學中的地位

小學語文教科書中有不少寫景的課文，占總量15%左右，其中四年級最多。寫景類的課文文筆優(yōu)美、意境深遠、情感深摯，讀起來是一種享受，但對于情感體驗匱乏的小學生來說，閱讀和理解寫景類的課文卻是最困難的。

然而寫景文卻是學習語言最好的范本。教師在教學寫景文時，可以從以下方面入手：引導學生明確作者的寫作順序、理清文章層次，品味語言，再在形象中感悟，體會作者的思想感情，最后學會運用抽象的語言文字表達形象的自然景觀。

（二）小學寫景文教學誤區(qū)

1．只見景美、情美，不見言美。

2．總喜歡用大量的圖片、視頻來闡釋文字，豐富表象，過于依賴圖片等音像資料，影響學生閱讀文本的興致。

語文味教學流派創(chuàng)立者、語文味教學法創(chuàng)立者程少堂先生指出，語文味教學法，是以語文味教學理論為指導思想，以教學過程中師生共生、共賞、共創(chuàng)、共享、共鳴、共融、共進為教學宗旨，以既要就語文教語文又要跳出語文教語文，使教學成為真、善、美、樂相統(tǒng)一的過程等為教學原則，以“一語三文”教學模式和其變式為主要教學方式，以語言、文章、文學、文化為教學內(nèi)容要素和教學過程結(jié)構(gòu)，以融合文本思想內(nèi)容與師生生命體驗打造新的教學主題為教學重心，以營造教學審美意象與意境、建構(gòu)教學藝術作品為教學追求，同時又充分具備語文教師和學生通過語文教學來抒情言志并實現(xiàn)價值推送之功能的一種“有溫度”的表現(xiàn)性教學法。

（一）語言層面的教學運用

對語言的分析，是語文教學的主要任務之一，尤其是賞析寫景文語言，更是教學實踐中最常見的教學思路和教學內(nèi)容，因為語言所承載的信息是文本情感信息的全部，也是提高學生語文素養(yǎng)的有效手段之一。在“一語三文”教學模式中，“語言是其中的基點和中心點”，品味語言之美正是語文味教學法所追求的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學的目標與內(nèi)容中“語言”方面闡述如下：

（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

（5）積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段。

五、六年級（第三學段）：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（4）在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

根據(jù)上述要求，關于“語言”方面選點確定如下：

1．初讀課文，整體感知。寫景文章的言與意是水乳交融的，是密不可分的，我們可通過閱讀文章語言，初步感受其內(nèi)容。文章的語言具備了使讀者進行整體認讀和理解的優(yōu)勢。我們應該遵循“整體—部分—整體”的思路，從整合出發(fā)到整合終結(jié)。

2．掃清字詞句障礙。首先要在語言環(huán)境中理解詞句。特別要結(jié)合、聯(lián)系上下文理解詞句。其次可借助學生的生活經(jīng)驗理解詞句。最后借助字典、詞典等工具書，自己探究性理解詞句。

3．關注標點符號。學習重點落在標點符號的用法，不僅把標點符號當做知識來認知，更要當做理解文本內(nèi)容、體會作者感情表達的一種手段來掌握。

4．反復誦讀自己喜歡的段落。采用誦讀的方法，從根本上說是為了強化和延長對文本情感體驗的過程。誦讀是積累的好方法，一旦做到口心相應，背誦自然水到渠成。

（二）文章層面的教學運用

文章，包括文章的信息（材料、意旨、感情等）、體式（結(jié)構(gòu)、語體、體裁等）、技法（篇法、段法、句法等）。語文味的“文章學”不僅僅是文章知識，更是對文章知識的一種深入解讀與傳授。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學的目標與內(nèi)容中“文章”方面闡述為：

能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。（第二學段）

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。（第三學段）

這些目標概括起來，大致包括三個方面：

一是關于文章思想內(nèi)容方面的，二是關于文章篇章結(jié)構(gòu)方面的，三是關于文章語言表達方面的。

所以，“文章”方面的選點確定為以下幾個方面：

1．把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。把握文章內(nèi)容的過程，是一個動態(tài)的過程，也是學生心智充分投入的過程，是與“體會文章表達的思想感情”須臾不離的過程。

2．了解文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法?！氨磉_順序”“表達方法”不是拿相關的文章學知識點作為起點，也不是最終歸結(jié)為一些程式化的抽象表述，而是在學生的閱讀過程中，通過反復感受、思考、揣摩，對文章表達上的特殊性與文章內(nèi)容的有機聯(lián)系獲得自己的認識。

3．質(zhì)疑問難，發(fā)表看法?！澳軐φn文中不理解的地方提出疑問”“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”，這些要求都是強調(diào)在個性化閱讀的基礎上，開展質(zhì)疑、合作、探究，是把對文章的把握和理解引入深入的標志，最后得以在群體閱讀的條件下，師生相互促進，共享閱讀成果，提高閱讀水平。

4．讀寫結(jié)合，練筆指導。語文是人文性與工具性結(jié)合的學科，學習語文，不僅僅是在經(jīng)典文化中遨游，還要能成為語言交際的工具。所以，讀寫結(jié)合是閱讀教學的重點之一。寫景類文章與敘事類文章相比，結(jié)構(gòu)更為嚴謹，構(gòu)思更為巧妙，小學生在學習時難免更為吃力。葉圣陶先生說過：“一個人若不能運用文字把自己所知所想的東西寫得明白而有條理，他就算不得一個合格的公民?！睂W習寫景類的文章，把握文章的結(jié)構(gòu)，明白作者的思路，掌握一定的表達方法，是讀寫結(jié)合的首要前提。

（三）文學層面的教學運用

這里的文學，主要是指作為一種語言的藝術，語文教學中的文學教學，主要探討語文文本中語言的情境化和個性化以及文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學的目標與內(nèi)容中“文學”方面（敘事性作品）的闡述：

能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。（第二學段）

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（第三學段）

所以，“文學”方面的選點確定為以下幾個方面：

1．體味情景交融的寫法。

“景無情不發(fā)，情無景不生”，景物呈現(xiàn)于作家眼中，經(jīng)過藝術化的選擇提煉，再用文字描寫出來，不能不帶上作者的主觀感受。借景抒情、寓情于景、情景交融是景物描寫的特點。所以進行這類文章教學時，教師要引導學生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進行情感體驗。

2．體味用詞之精妙。

一詞一境界，透過它我們可以很容易還原畫面，進入文本內(nèi)涵，體悟作者所描繪的心境。

3．體味修辭之生動。

寫景文章中往往運用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，是值得推敲和涵泳的。寫景文中常用的修辭有：擬人、比喻、排比、聯(lián)想、夸張、對偶等，如排比就是要體會排比的氣勢，通常通過朗讀體會，如《桂林山水》中的排比；比喻就是要體會比喻的精妙，要讓學生體會本體與喻體的相似點，如《觀潮》中將潮水比作千萬頭白色戰(zhàn)馬寫潮水來時的氣勢等。

（四）文化層面的教學運用

我們認為，文化是人類物質(zhì)和精神文明的總和，而語文味教學法中的文化層面就是以承載著文化的文本為基點，融入教師自身對人類文明的獨到的生命體驗，通過對文本進行更深層次的解讀和拓展，來實現(xiàn)獨具美感的價值推送。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于總體目標與內(nèi)容中“文化”方面也進行了闡述：

語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。

學習閱讀寫景文不僅僅是培養(yǎng)學生的語文能力，閱讀目標中應該滲透情感態(tài)度和價值觀的要求。寫景文“文化”方面的選點確定為以下幾個方面：

1．領略自然之美。

美，是人們對和諧的大自然及人類社會現(xiàn)象的一種愉悅的感受。那些清幽之美、柔和之美、雄壯之美，都能引起人們對美的追求，都能激發(fā)起人們的愉悅之情。因此，教師應抓住學生愛美、求美的天性，引導學生仔細體會寫景文所顯示出來的自然美。

2．人與自然和諧之美。

小學寫景文中，大部分是贊美自然風光的文章，如《桂林山水》《鳥的天堂》等，在教學過程中，除了讓學生通過語言文字欣賞自然景觀的美麗之外，教師可適當拓展教學目標，引導學生認識到只有環(huán)境保護得當，自然的美麗才能得以永恒。

3．人文景觀創(chuàng)造之美。

“人文景觀”寫景文描寫的就是體現(xiàn)人類社會各種文化現(xiàn)象的景致。比如人教版四年級上冊第五組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》，略讀課文《秦兵馬俑》，三篇課文都展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領學生了解中國“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。

（作者單位：廣東深圳丹堤實驗學校）

本文選自《語文教學通訊·C》2016年4期