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品味語(yǔ)言 關(guān)注表達(dá) 教給方法 ——人教版六年級(jí)下冊(cè)第一、二單元教材解讀和教學(xué)建議 杭州市余杭區(qū)五杭中心小學(xué) 孔國(guó)平 影響語(yǔ)文教學(xué)有效性的因素有很多，但有幾個(gè)方面是不容忽視的。一是要了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中有增量。二是解讀教材，既要整體把握，又要重視文本的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。三是合理設(shè)計(jì)適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使各種方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。 一、學(xué)情分析 進(jìn)入小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的識(shí)字量和閱讀量不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。并且初步了解了一些查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。在第三學(xué)段閱讀方面的主要任務(wù)是能抓住重點(diǎn)句段理解課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，有自己的見(jiàn)解；初步領(lǐng)悟文章詳寫(xiě)和略寫(xiě)的表達(dá)方法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中要注意在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。 二、教材解讀 第一單元的主題是“人生感悟”，5篇課文從不同角度闡明了人生的哲理?！段难晕膬蓜t》在一“學(xué)”一“辯”之中，表達(dá)了學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理?，F(xiàn)代散文大家朱自清的《匆匆》，通過(guò)細(xì)膩委婉的語(yǔ)言，在不斷地追問(wèn)中，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜。林清玄的散文《桃花心木》，借物喻人，說(shuō)明人的成長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)受生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》，描寫(xiě)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演，蘊(yùn)含著“失敗乃成功之母”的哲理。 第二單元的主題是“中華民風(fēng)民俗”，選編的4篇課文，從不同的角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，反映了中華文化的豐厚博大。在編排上采用了“一篇精讀課文+三篇略讀課文”的方式。精讀課文《北京的春節(jié)》描繪的是節(jié)日風(fēng)俗。作者老舍先生用樸素自然、流暢通達(dá)的語(yǔ)言，再現(xiàn)了老北京人過(guò)春節(jié)的隆重與熱鬧，溫馨與美好。三篇略讀課文《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)。 認(rèn)真研讀兩組教材，不難發(fā)現(xiàn)兩組文章有以下特點(diǎn)： （一）注重語(yǔ)文的熏陶感染作用 兩組課文從熱愛(ài)生活和民族團(tuán)結(jié)的角度進(jìn)行設(shè)置，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。如《匆匆》一文，抓住生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)洗手、吃飯、睡覺(jué)等生活小事，在對(duì)自己的一再追問(wèn)中，表達(dá)出要珍惜時(shí)間的道理。綜觀整組文章，可以發(fā)現(xiàn)都有這樣的特點(diǎn)：就是作者善于抓住生活中的小事、細(xì)節(jié)來(lái)抒發(fā)自己的感悟。在學(xué)習(xí)中體會(huì)文章要表達(dá)的道理固然重要，但更值得細(xì)細(xì)體味的是作者面對(duì)生活的敏感觀察，有所感悟，有感而發(fā)。下棋、洗手、吃飯、談話、看演出……這些事我們每天可能都會(huì)經(jīng)歷，但真正作為寫(xiě)作素材的卻少之又少。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可能也會(huì)明白：生活中并不缺乏素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。第二組文章這方面的特點(diǎn)則更加明顯，從不同的地區(qū)、不同的民族、不同的風(fēng)俗等各個(gè)角度向我們展現(xiàn)了一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫(huà)。但像這樣人文主題較為鮮明的文章，千萬(wàn)不要上成品德與社會(huì)課，要抓住語(yǔ)文課的核心價(jià)值，把學(xué)習(xí)的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)到揣摩分析語(yǔ)言與學(xué)習(xí)表達(dá)方式上來(lái)。 （二）注重前后知識(shí)的有機(jī)銜接 六下年級(jí)，既要對(duì)小學(xué)階段前面的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又要為升入中學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備，而這兩個(gè)單元，在前后知識(shí)的銜接方面，體現(xiàn)得較為充分。 首先是在人文主題方面的繼承和發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。六年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，起到了承上啟下的作用。 第二是在教材呈現(xiàn)方式上的繼承和發(fā)展。如第二組《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯妤的《除夕》片段，滲透了對(duì)比閱讀的理念，在四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”單元中，學(xué)生已初步接觸了同一作家寫(xiě)的不同文章和不同作家寫(xiě)的同題文章，但是那時(shí)的對(duì)比是一篇篇課文，而到了六年級(jí)下冊(cè)的對(duì)比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進(jìn)行的，一課的容量更大，對(duì)比的角度更多、更細(xì)。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。 第三是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的繼承和發(fā)展。如五下和六上教材中已安排文言文（《楊氏之子》和《伯牙絕弦》）。而第一單元的《文言文兩則》鞏固了文言文的學(xué)習(xí)方法，為初中學(xué)習(xí)篇幅更長(zhǎng)的文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。 第四是學(xué)習(xí)方式上的繼承和發(fā)展。如第二單元中要求學(xué)生就自己感興趣的某個(gè)方面，運(yùn)用以前學(xué)到的方法開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，既是對(duì)以前開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)方法的鞏固，又為初中大量運(yùn)用調(diào)查、搜集資料的方法進(jìn)行了鋪墊。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)以前已學(xué)過(guò)的方法，加以復(fù)習(xí)，并在新學(xué)課文時(shí)進(jìn)行鞏固。 （三）注重學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用 兩個(gè)單元，從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，形成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了提示：第一單元“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用?！钡诙卧斑M(jìn)一步了解文章的表達(dá)方法，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，搜集資料，了解身邊的民風(fēng)民俗?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課型特點(diǎn)，精讀課文，重在教給學(xué)生閱讀的方法，揭示規(guī)律，然后把學(xué)到的方法和規(guī)律遷移到略讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力。 兩組課文雖然都是以人文主題的方式編排，但在側(cè)重點(diǎn)上還是有所不同。第一組課文以敘述性的語(yǔ)言為主，側(cè)重于表達(dá)方法，在學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并不斷積累語(yǔ)言。第二組課文以介紹性的語(yǔ)言為主，側(cè)重于謀篇布局及體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)適宜于整體把握，以模塊的方式整組設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。 三、目標(biāo)定位 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我們可以把這兩組課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)確定為： 1、通過(guò)朗讀、默讀、列表格等方法，概括課文主要內(nèi)容； 2、能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法； 3、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章詳寫(xiě)和略寫(xiě)的表達(dá)方法； 4、通過(guò)對(duì)比、積累等方式，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，表達(dá)的生動(dòng)，謀篇布局的巧妙； 5、初步了解一些查找資料、運(yùn)用資料的基本方法； 6、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解、品味，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，感受獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情中蘊(yùn)涵的民族文明和傳統(tǒng)美德。 其實(shí)，我這樣的目標(biāo)設(shè)定還是比較籠統(tǒng)的，在教學(xué)時(shí)，老師心中對(duì)“學(xué)段目標(biāo)――學(xué)期目標(biāo)――單元目標(biāo)――課文目標(biāo)――課時(shí)目標(biāo)”要有比較清晰的認(rèn)識(shí)，要層層把握，層層分解。 四、教學(xué)建議 基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)提出如下建議： （一）品味語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達(dá)方法。 【課例：《匆匆》】 一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆” （一） 揭示課題，理解“匆匆”。 （二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。 二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆” （一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求： 1．讀準(zhǔn)字音。 2．劃出中心句。 （二）反饋檢查： 三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆” （一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。 （二）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容： 1.燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？ (1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。 (2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。 (3)改成小詩(shī)，感受課文語(yǔ)言的美。 改成的小詩(shī)： 燕子去了， 有再來(lái)的時(shí)候； 楊柳枯了， 有再青的時(shí)候； 桃花謝了， 有再開(kāi)的時(shí)候。 但是，聰明的，你告訴我， 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ ——是有人偷了他們吧： 那是誰(shuí)？又藏在何處呢？ 是他們自己逃走了罷： 現(xiàn)在又到了哪里呢？ (4)誦讀積累語(yǔ)言。 【設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！白x”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感?！?SPAN lang=EN-US> 3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫(xiě)下自己的感受。 (1)學(xué)生匯報(bào)。 相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。 (2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。 引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、 “閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì)時(shí)光來(lái)去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過(guò)去了，速度越來(lái)越快。 (3)理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。 引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝，來(lái)去匆匆。 (4)仿寫(xiě)。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿寫(xiě)。 課件： 的時(shí)候， 日子從 ； 的時(shí)候， 日子從 ； 的時(shí)候， 日子從 。 (5)體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。 用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。 【設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫(xiě)結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/B> 四、課堂小結(jié)，布置作業(yè) （二）立足整體，處理好整體與局部的關(guān)系 系統(tǒng)論原理告訴我們：有結(jié)構(gòu)的整體大于各部分之和。單元整組教學(xué)與傳統(tǒng)的逐課串講教學(xué)的根本區(qū)別在于：它強(qiáng)調(diào)整體功能的發(fā)揮，堅(jiān)持從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分的分析，最后回歸到整體上來(lái)。單元整組教學(xué)的基本程式為：“整體──部分──整體”。以第二組課文的教學(xué)為例，本組教學(xué)的主題是“中華民風(fēng)民俗”，這是整組教學(xué)的“整體”，所選的四篇課文屬于“部分”。在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)時(shí)，都必須緊扣主題，在理解了每篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有重點(diǎn)的突破，提倡“一課一得”，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合比較回歸整體。 第二單元大致的教學(xué)流程如下： 第一部分：整體感知，把握單元學(xué)習(xí)主題 1． 教師先一邊用富有激情的語(yǔ)言讀本組“導(dǎo)語(yǔ)”，一邊用多媒體課件逐一出示課文插圖，讓學(xué)生初步感受各具特色的民風(fēng)民俗。 2． 引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式（自由讀、同桌互讀、小組合作聽(tīng)讀……）閱讀本組課文，提出閱讀要求：（1）把四篇課文讀正確、讀流利；（2）設(shè)計(jì)表格或用填空的形式來(lái)概括每篇課文的主要內(nèi)容。（可以適當(dāng)出示部分表格的范例），如： 北京的春節(jié)
藏戲 課文先概括介紹了藏戲的主要特點(diǎn)：（ ）、（ ）、（ ），再詳細(xì)寫(xiě)了（ ）的傳奇故事，接著介紹（ ），然后介紹了（ ）。 3． 提出課外實(shí)踐活動(dòng)的要求：結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的某個(gè)方面，如節(jié)日、服飾、飲食、民居，運(yùn)用以前學(xué)到的方法，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，搜集資料，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。 4．檢測(cè)讀課文及字詞的情況。 ①選自己印象較為深刻的段落讀一讀。（結(jié)合課文的朗讀隨文教學(xué)詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙，初步理解詞語(yǔ)的意思。） ②對(duì)詞語(yǔ)的積累，可采用分組呈現(xiàn)的方式，如： 雜拌兒 零七八碎兒 玩意兒（兒化讀音） 張燈結(jié)彩 能歌善舞（構(gòu)詞特點(diǎn)） 【設(shè)計(jì)意圖：這一部分的整體閱讀，讓學(xué)生通過(guò)整組瀏覽，了解各具特色的民風(fēng)民俗，主要解決內(nèi)容層面“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題。通過(guò)表格或填空等形式，為學(xué)生把握課文主要內(nèi)容提供適當(dāng)階梯。對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，以幫助掃清閱讀障礙為主，不要作過(guò)多的講解。此外，布置課外實(shí)踐任務(wù)，以調(diào)查、搜集資料等活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。】 第二部分：部分體驗(yàn)，感受多彩民風(fēng)民俗 這個(gè)部分的教學(xué)，根據(jù)課文類型的組合特點(diǎn)可分為以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)精讀課文《北京的春節(jié)》的內(nèi)容。 一、借助表格，回顧課文主要內(nèi)容：主要介紹了北京的春節(jié)從臘月初旬開(kāi)始，直到 二、分清詳略，練習(xí)朗讀 1．分清詳略：文中哪些部分寫(xiě)得詳細(xì)，哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略？ （1）默讀思考：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把詳寫(xiě)的部分做上記號(hào)。 （2）集體交流：明確作者詳寫(xiě)的是“臘八、除夕、正月初一、元宵”四個(gè)部分。 2．練習(xí)朗讀：朗讀詳寫(xiě)的四個(gè)部分，注意讀得正確、流利。 （1）自由練讀。 （2）展示朗讀：你覺(jué)得自己哪部分讀得好，就讀哪個(gè)部分。在朗讀、評(píng)價(jià)、集體練習(xí)中達(dá)到把課文讀得正確流利的目標(biāo)。 三、深入詳寫(xiě)片段，感受北京春節(jié)的熱鬧，體會(huì)作者的表達(dá)方法 在老舍先生詳寫(xiě)的四天中，你最喜歡的是哪天呢？深入地讀一讀，勾畫(huà)出自己印象最深的地方，結(jié)合自己過(guò)年的感受，做一些批注，準(zhǔn)備和大家交流交流。 整個(gè)交流過(guò)程要注意讀悟結(jié)合，在深入了解北京春節(jié)的習(xí)俗的同時(shí)，感受北京春節(jié)的熱鬧氛圍，體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的魅力。交流重點(diǎn)如： 1．臘八：熬臘八粥，泡臘八蒜。 （1）熬臘八粥：“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)?！斌w會(huì)到老舍先生語(yǔ)言的通俗和有趣。 （2）泡臘八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子?！敝赝怀觥吧玺浯洹焙汀吧峨p美”兩個(gè)詞，體會(huì)到老舍先生語(yǔ)言簡(jiǎn)練，給我們呈現(xiàn)出一幅鮮明的畫(huà)面，這也是老舍先生語(yǔ)言的魅力。 2．除夕。抓住總起句“除夕真熱鬧”來(lái)體會(huì)。 （1）從人們活動(dòng)的角度來(lái)體會(huì)。“家家趕做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外邊做事的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團(tuán)圓飯”，還有“除了很小的孩子，沒(méi)有什么人睡覺(jué)”，足以看出人們差不多全都在慶祝除夕，當(dāng)然熱鬧了。 （2）從“味、色、音”的角度來(lái)體會(huì)?！暗教幨蔷迫獾南阄丁薄凹t紅的對(duì)聯(lián)”“各色的年畫(huà)”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”，老舍從香味，到色彩，到聲音，進(jìn)行了全方位描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了除夕的“熱鬧”，足見(jiàn)老舍先生描寫(xiě)的細(xì)膩。 3．正月初一。主要通過(guò)人們的活動(dòng)來(lái)體會(huì)。 （1）與除夕“截然不同”：全城都在休息，多數(shù)鋪戶要到初六才開(kāi)張。 （2）人們的活動(dòng)：男人們?cè)谖缜暗接H戚家、朋友家拜年。女人們?cè)诩抑薪哟腿?。小販們?cè)谒聫R外邊擺攤，小孩子們則愛(ài)逛廟會(huì)，還有很多人參加賽馬賽駱駝的比賽呢！總之，每個(gè)人都沒(méi)閑著，或者走親訪友，或者逛街、比賽，可謂輕松自在。 4．元宵。主要通過(guò)對(duì)燈的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)。 （1）勾畫(huà)出寫(xiě)燈的語(yǔ)句，自由朗讀體會(huì)。 （2）談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 燈的數(shù)量多：從“處處張燈結(jié)彩”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來(lái)”“家中也有燈”等詞句就可以感受到。 燈的種類多：從“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有燈”可以感受到。 （3）老舍先生著力描寫(xiě)燈的數(shù)量多，種類多，目的是什么？ 為了突出“元宵是春節(jié)的又一個(gè)高潮”，突出“元宵的確是美好快樂(lè)的日子”。這也是寫(xiě)元宵的總起句和總結(jié)句，作者采用的是總—分—總的段落結(jié)構(gòu)。 四、回顧全文，體會(huì)詳寫(xiě)略寫(xiě)的好處 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論懂得：老舍在整體介紹春節(jié)習(xí)俗的同時(shí)，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天，讓春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣給我們留下更深刻的印象！這也是詳略得當(dāng)寫(xiě)法的好處。 五、學(xué)習(xí)“閱讀鏈接” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到老舍爺爺在《北京的春節(jié)》里寫(xiě)“做年飯”和“吃團(tuán)圓飯”都只寫(xiě)了一句話。但梁實(shí)秋和斯妤卻寫(xiě)得很詳細(xì)。同時(shí)懂得，同樣寫(xiě)除夕，可以有不同的寫(xiě)法。在以后的習(xí)作中，我們也要善于靈活運(yùn)用不同的寫(xiě)法，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出特色。 第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)略讀課文的內(nèi)容。 可以從課文前的連接語(yǔ)中，確定課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，力爭(zhēng)“一課一得”。 如《藏戲》：用自己的話說(shuō)說(shuō)藏戲的形成過(guò)程和特色。 《各具特色的民居》：課文運(yùn)用了哪些方法來(lái)說(shuō)明客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)。比較兩篇短文在表達(dá)方法上有何異同。 《和田的維吾爾》：畫(huà)出感興趣的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)原因。（重點(diǎn)體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。） 【設(shè)計(jì)意圖：第二部分的分課文體驗(yàn)，主要解決表達(dá)方式上“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。要明確精讀課文和略讀課文在整個(gè)單元中的地位。精讀課文重在通過(guò)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，掌握方法。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，在學(xué)習(xí)時(shí)不要過(guò)于精細(xì)、求全，適當(dāng)粗放，抓住一點(diǎn)，一課一得。但在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)加以把握，如對(duì)本單元三篇課文，分別采用了問(wèn)題式、比較式、遷移式三種設(shè)計(jì)?！?/SPAN> 第三部分：回歸整體，習(xí)得運(yùn)用表達(dá)方法。 這一部分的教學(xué)，既是對(duì)四篇課文內(nèi)容理解與體驗(yàn)基礎(chǔ)上的整體回歸，也是單元主題教學(xué)的升華，同時(shí)也是由文本走向生活的新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，這一部分的教學(xué)大致可分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié)：回顧交流，整體感悟。 1． 通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，最使你印象深刻的民風(fēng)民俗是什么？為什么？ 2． 通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些介紹民風(fēng)民俗的方法？掌握了哪些新的學(xué)習(xí)本領(lǐng)？ 第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)實(shí)踐，拓展延伸。 1．根據(jù)搜集到的資料，選擇一個(gè)方面向大家簡(jiǎn)要介紹，并加以整理，寫(xiě)成一篇習(xí)作。 2．將全班習(xí)作集中在一起，編成一本民俗作品集。 【設(shè)計(jì)意圖：第三部分的回歸整體，主要解決表達(dá)方法運(yùn)用遷移方面“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。通過(guò)回顧，對(duì)習(xí)得的表達(dá)方法加以鞏固，并把自己搜集的資料與口語(yǔ)交際、習(xí)作相結(jié)合，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行有條理地介紹，避免資料搜集與課文學(xué)習(xí)脫節(jié)，在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用方法。】 三、教給方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力 關(guān)于閱讀教學(xué)的方法問(wèn)題， 《文言文兩則》是小學(xué)階段第三次出現(xiàn)的古文，湖南的 【課例：《學(xué)弈》】 一、激趣導(dǎo)入 1、談話交流，導(dǎo)入新課。 2、簡(jiǎn)介作者，認(rèn)識(shí)孟子。 3、板書(shū)課題，理解課題。 二、試讀質(zhì)疑 1、初讀課文。交流對(duì)課文的印象。 2、再讀課文。指導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。 三、研讀交流 （一）探究疑難，深入研讀 △“弈秋，通國(guó)之善弈者也?！?SPAN lang=EN-US> 1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋，說(shuō)說(shuō)句子的意思，同時(shí)借助課件，幫助學(xué)生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。 2、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“者”、“也”的含義?！?SPAN lang=EN-US> 3、通過(guò)反復(fù)誦讀，初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。 △“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。” 1、自由朗讀，交流對(duì)這兩句話的理解，明白幾個(gè)“之”的不同意思。 2、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)識(shí)記書(shū)寫(xiě)。 3、運(yùn)用成語(yǔ)分別概括兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解白話文與文言文的聯(lián)系，感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。 4、指導(dǎo)朗讀。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的語(yǔ)言美。 △“為是其智弗若與？曰：非然也?！?SPAN lang=EN-US> 1、理解交流句意，要求學(xué)生用自己的話把句子的意思說(shuō)明白，說(shuō)順暢。 2、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)文言文朗讀的語(yǔ)氣。 （二）串聯(lián)全文，整體把握 師生問(wèn)答，要求學(xué)生用課文中相應(yīng)的語(yǔ)句回答老師的提問(wèn)，從而幫助學(xué)生疏通全文，整體把握課文內(nèi)容。 四、吟誦體味 1、教師配樂(lè)朗誦。 2、學(xué)生自由練讀。 3、嘗試背誦古文。 4、學(xué)生配樂(lè)誦讀。 五、拓展延伸 1、出示“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也?！保ā睹献印じ孀印吩闹形催x入本課的一句話），組織理解交流，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。 2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發(fā)到網(wǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師交流。 教學(xué)建議： 1.學(xué)習(xí)小學(xué)文言文閱讀的基本方法――反復(fù)朗讀。怎樣才能把生澀的古文讀通、讀順、讀懂，在本節(jié)課的教學(xué)中，周老師先后穿插了20多次的讀。試讀課文，讓學(xué)生有了一個(gè)囫圇吞棗的大概印象；教師的帶讀，使學(xué)生對(duì)文言文的朗讀有了一些初步的感覺(jué)；在隨后的研讀交流中，有指名讀，小組讀，集體讀，男女生讀，自由讀，合作讀，師生問(wèn)答讀等，這是把讀通讀懂與讀出韻味有機(jī)結(jié)合的重要方式；在吟誦體味環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境，自由吟誦，配上音樂(lè)，盡情展現(xiàn)，附以動(dòng)畫(huà)，文言配音，學(xué)生從一頭霧水到讀得有滋有味，正是得益于有效的朗讀訓(xùn)練。 2.學(xué)習(xí)理解文言文閱讀的重要方法――利用注釋。此外，周老師充分利用課文中的注釋，放手讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生通過(guò)靜思默想，互動(dòng)交流，初步懂得：學(xué)習(xí)文言文可以通過(guò)反復(fù)朗讀、參考注釋、聯(lián)系上下文來(lái)理解，這是今后學(xué)習(xí)文言文的重要方法。如果這一教學(xué)移植到我們?nèi)私贪娼滩闹?，在學(xué)習(xí)課文之前還可再加入一個(gè)環(huán)節(jié)：回顧以前學(xué)習(xí)文言文的方法。 3.學(xué)習(xí)高年級(jí)課文閱讀的一種方法――以寫(xiě)促讀。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，我們同樣要注意對(duì)寫(xiě)的方法的遷移運(yùn)用。如《手指》一課的教學(xué)，可按照“初讀課文，了解大意──細(xì)讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行。五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，討論的重點(diǎn)可放在表達(dá)方法的體會(huì)上，還可實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)行小練筆。在感悟作者的寫(xiě)法時(shí)，可抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如：描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，可安排相應(yīng)的小練筆進(jìn)行遷移運(yùn)用。如可以采用如下設(shè)計(jì)： 仿寫(xiě)短文： 其實(shí)不光手指、牙齒，我們身邊有許多事物也是這樣呢！也可以這樣寫(xiě)一寫(xiě)呢！比如我們的五官——耳、眉、眼、鼻、口,他們也姿態(tài)各異，性格迥然，各有特點(diǎn)，各有作用，各有長(zhǎng)短，說(shuō)不定還各有喜憂呢！如果你也像 總之，一二單元的教學(xué)，我們要關(guān)注的不僅僅是內(nèi)容，更重要的是抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，更多地關(guān)注語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果，掌握學(xué)習(xí)方法，讓人文內(nèi)涵在語(yǔ)言的品味與表達(dá)中自然滲透，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將更純粹、更有效。 |
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