依據(jù)文體特征，研制教學(xué)內(nèi)容

——以《窮人》教學(xué)為例

王小毅

眾所周知，任何一篇文章都有它的文體歸屬。不同的文體有它各自的目的功能和語(yǔ)體特點(diǎn)，而這些目的功能和語(yǔ)體特點(diǎn)又鮮明地表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、技巧的運(yùn)用和語(yǔ)言的表達(dá)等方面。因此，發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言因素，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值，不可能置文體于不顧。不同的文體有其不同的教學(xué)價(jià)值。如何基于文體特征，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？筆者以為，可從以下兩個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行價(jià)值考量。

文體是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)，寫(xiě)作者需遵循它們進(jìn)行寫(xiě)作，閱讀者也需要依循這些規(guī)則進(jìn)行閱讀，離開(kāi)了對(duì)體裁的認(rèn)知會(huì)嚴(yán)重地影響我們的讀寫(xiě)行為。所以，一接觸課文，我們需要對(duì)文本體式作最初的判斷，辨別它屬于哪一類文體，以便沿著常見(jiàn)思路、常規(guī)模式去思考探求，掌握規(guī)律性的東西，進(jìn)一步思考“這一類”文體共有的教學(xué)價(jià)值。

閱讀詩(shī)歌，我們就會(huì)從感受意象意境入手，在分析意象的選擇、賦形、著色中體會(huì)其中的韻味，從意象的組合、意境的營(yíng)造中體會(huì)境界的高低和作者的匠心。閱讀說(shuō)明性文章，我們就會(huì)弄清說(shuō)明對(duì)象，理解表現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象特征的詞句，梳理說(shuō)明順序，了解主要的說(shuō)明方法及其表達(dá)效果。閱讀小說(shuō)，我們就會(huì)關(guān)注情節(jié)、人物和環(huán)境，留心情節(jié)的展開(kāi)、發(fā)展與結(jié)束，思考環(huán)境描寫(xiě)的作用，分析作者刻畫(huà)人物形象的關(guān)鍵言行和心理活動(dòng)等描寫(xiě)，概括人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主旨，賞析表達(dá)技巧。

《窮人》屬于哪一類文體呢？我們?yōu)g覽一遍，就會(huì)有一個(gè)直觀判斷。全文共有27個(gè)自然段，分三個(gè)部分?jǐn)⑹?。第一部分，漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打魚(yú)的丈夫回家；第二部分，講桑娜出門(mén)探望丈夫的漁船，結(jié)果走進(jìn)了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，她把西蒙留下的兩個(gè)孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫；第三部分，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。無(wú)疑，這一千多字的課文是一篇短篇小說(shuō)，依據(jù)有三：第一，細(xì)致地刻畫(huà)人物形象；第二，生動(dòng)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)；第三，具體地描繪典型環(huán)境。

基于以上分析，《窮人》一課的教學(xué)價(jià)值為：①把握故事情節(jié)；②揣摩人物形象；③賞析環(huán)境描寫(xiě)；④概括小說(shuō)主題；⑤品味語(yǔ)言特色。

這樣的教學(xué)內(nèi)容有文體的共性，雖說(shuō)不具體，也難操作，但方向是正確的。

有了對(duì)文本體式的最初判斷，有了這一類文體共有的教學(xué)價(jià)值，我們還需要遵循小說(shuō)的基本特征進(jìn)一步細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)這一篇文章的特質(zhì)，思考“這一篇”文章的教學(xué)價(jià)值。

文體是指一定的話語(yǔ)秩序所形成的文本體式，它折射出作家、批評(píng)家獨(dú)特的精神結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)方式、思維方式和其他社會(huì)歷史、文化精神。同一文類、同一體裁，風(fēng)格、流派是不一樣的，就算是同一個(gè)作家同一體裁的作品，也有各自的特質(zhì)。研制教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)文本的特質(zhì)。

《窮人》這篇小說(shuō)的寫(xiě)作年代，正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭(zhēng)日趨高漲，逐漸形成了俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。一次偶然的機(jī)會(huì)，列夫·托爾斯泰讀到法國(guó)作家維克多·雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》，激發(fā)了創(chuàng)作靈感，將雨果的詩(shī)歌改寫(xiě)成了小說(shuō)《窮人》。小說(shuō)通過(guò)兩個(gè)家庭生活境況的描寫(xiě)，如實(shí)地反映了那一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們善良、淳樸、無(wú)私的高貴品質(zhì)。正是這樣的情懷，列夫·托爾斯泰晚年終于再也不堪忍受富有的貴族生活，依然離家出走，孤獨(dú)地死于一個(gè)寒冷的小站。

《窮人》蘊(yùn)涵著作家內(nèi)心深處的復(fù)雜情感，體現(xiàn)著作家簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格與高超的寫(xiě)作藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，一是體現(xiàn)在富有深意的文題上，在作者的筆下，“窮人”是一個(gè)充滿敬意的高貴詞匯，雖然桑娜、漁夫和西蒙物質(zhì)生活是貧窮的，但他們的靈魂卻無(wú)比高貴，他們窮苦的生活在某種程度上意味著一種脫離了罪惡的干凈與美好。二是體現(xiàn)在環(huán)境描寫(xiě)上，海上“寒風(fēng)呼嘯”， 漁家小屋“溫暖而舒適”，西蒙家“又潮濕又陰冷”，為人物形象的塑造描摹了一幅色調(diào)深沉、黯淡的開(kāi)闊背景。三是體現(xiàn)在人物描寫(xiě)上，有多方面的心理刻畫(huà)：心理交錯(cuò)描寫(xiě)，心理映襯描寫(xiě)，心理揣度描寫(xiě)，心理旁白描寫(xiě)，心理矛盾描寫(xiě)等；有多形式的對(duì)話描寫(xiě)，桑娜和漁夫的一段對(duì)話，把故事推向高潮，同時(shí)也恰到好處地戛然而止，給讀者留下了更大的懸念；有十三處使用省略號(hào)，大多用在描寫(xiě)桑娜心情矛盾的部分，桑娜擔(dān)心、矛盾、后悔，反反復(fù)復(fù)的心理斗爭(zhēng)在一系列的省略號(hào)中寫(xiě)活了一個(gè)平凡的家庭婦女形象。四是體現(xiàn)在扣人心弦的情節(jié)描寫(xiě)上，以桑娜矛盾內(nèi)心為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙孩子這件事，設(shè)置兩個(gè)懸念，漁夫會(huì)不會(huì)平安歸來(lái)，漁夫會(huì)不會(huì)同意收留孤兒，構(gòu)成小說(shuō)內(nèi)在張力，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。

基于以上分析，《窮人》一課的教學(xué)價(jià)值可以為：①概括故事主要內(nèi)容；②體會(huì)設(shè)置懸念的表達(dá)效果；③賞析多種方式的心理描寫(xiě)，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)；④賞析言簡(jiǎn)意豐的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；⑤賞析多處典型的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；⑥理解文題，進(jìn)一步提煉主題思想；⑦體會(huì)省略號(hào)的作用，進(jìn)一步體會(huì)窮人的窮苦與善良。

有了以上的考量，既能讓我們所教的內(nèi)容具體化、可操作化，又能確保我們所教的內(nèi)容更加符合“這一篇”小說(shuō)的體式特征。

然而，我們對(duì)小說(shuō)文本解讀所獲得的教學(xué)價(jià)值不可能都一一呈現(xiàn)在課堂上。不同學(xué)段究竟“教什么”“學(xué)什么”，還應(yīng)該基于學(xué)情作“量”的取舍刪選和“度”的增減升降。

《窮人》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文，我們得參考課標(biāo)中的年段要求和這篇文章在教材中的地位和作用。

課標(biāo)要求：第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中有與小說(shuō)閱讀相關(guān)的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！?“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

教材編排：本組教材的編排目的，一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng)；二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象，抒發(fā)真情的寫(xiě)作方法。

單元重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)環(huán)境和人物的心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感?！敖涣髌脚_(tái)”還列舉了《唯一的聽(tīng)眾》《窮人》中的有關(guān)句子，讓學(xué)生討論這樣寫(xiě)的好處。

基于以上分析，《窮人》一課的教學(xué)價(jià)值為：①了解故事梗概；②賞析多種方式的心理描寫(xiě)，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)； ③賞析典型的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界； ④理解文題，進(jìn)一步提煉主題思想； ⑤體會(huì)省略號(hào)的作用，進(jìn)一步體會(huì)窮人的窮苦與善良。其中，教學(xué)重點(diǎn)是第②項(xiàng)和第③項(xiàng)。

這樣的教學(xué)內(nèi)容考慮到了年段要求和編者意圖，體現(xiàn)了文本的課程價(jià)值。

教學(xué)內(nèi)容是文本的教學(xué)解讀與具體學(xué)情之間的來(lái)回斟酌的結(jié)果。基于學(xué)情的價(jià)值考量，還應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，閱讀這篇小說(shuō)學(xué)生可能學(xué)到什么？哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)？哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)？哪些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)？

《窮人》一文中有大量的對(duì)話描寫(xiě)，特別是小說(shuō)的第三部分。為什么不把“分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心世界”作為本課的教學(xué)內(nèi)容呢？首先，對(duì)話并非本課獨(dú)一無(wú)二的特色，學(xué)生在此前所學(xué)的大量課文中，都接觸過(guò)對(duì)話描寫(xiě)；其次，孩子們離窮苦人們的生活很遙遠(yuǎn)，加之閱歷和年齡差異，孩子們很難恰如其分地讀好文中言簡(jiǎn)意豐的人物對(duì)話。因此，分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心世界，不作為本課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該舍去。

體會(huì)設(shè)置懸念的表達(dá)效果，在《橋》和《刷子李》等課文中學(xué)過(guò)，不作為本課的教學(xué)內(nèi)容，同樣舍去。

可是，環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，學(xué)生原來(lái)也多次接觸過(guò)，為什么要作為本課的教學(xué)內(nèi)容呢？因?yàn)樗潜酒≌f(shuō)的特色，是單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，要讓學(xué)生經(jīng)歷如下三個(gè)維度的學(xué)習(xí)：一是通過(guò)朗讀想象，走進(jìn)文本，讓學(xué)生思考“寫(xiě)了什么”；二是通過(guò)追問(wèn)作者“為什么要這么寫(xiě)”，領(lǐng)會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方式背后的意圖；三是創(chuàng)生語(yǔ)境，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，學(xué)著“怎么寫(xiě)”。不過(guò)，“這一課”的內(nèi)容要相對(duì)集中，學(xué)生才會(huì)學(xué)得相對(duì)透徹，所以我們還需要作進(jìn)一步取舍，聚焦到“交錯(cuò)對(duì)比的環(huán)境描寫(xiě)”和“心理矛盾描寫(xiě)”兩個(gè)點(diǎn)上。此外，我們還可以將“體會(huì)省略號(hào)的作用”這個(gè)內(nèi)容整合到心理描寫(xiě)學(xué)習(xí)中。

基于以上分析，《窮人》一課的教學(xué)價(jià)值確定為：①了解故事梗概：等待丈夫——抱回孩子——丈夫歸來(lái)；②抓住心理矛盾描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，體會(huì)主人公的高貴品質(zhì)；③抓住交錯(cuò)對(duì)比描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，體會(huì)主人公的內(nèi)心世界；④初步嘗試運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法續(xù)寫(xiě)《窮人》。

通過(guò)上述考量，最后確定的教學(xué)內(nèi)容是合宜的，符合小說(shuō)的文體特征，符合學(xué)生的學(xué)情，教這些內(nèi)容才會(huì)把小說(shuō)教成小說(shuō)。

總之，基于文體的價(jià)值考量，回答“學(xué)什么”的問(wèn)題。基于學(xué)情的價(jià)值考量，回答“誰(shuí)在學(xué)”的問(wèn)題。依據(jù)文體特征，參照學(xué)情分析，開(kāi)掘教學(xué)價(jià)值，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)理高度與學(xué)情地氣的無(wú)痕對(duì)接，是研制合宜的教學(xué)內(nèi)容的有效思路，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·C》2015年10期

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