《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢姟白x寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。筆者認為，在語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合一定要找準(zhǔn)切入點，只有這樣讀寫才能結(jié)合起來，我們的教學(xué)才會是有效教學(xué)。
一、研究問題
在閱讀教學(xué)中，如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合，如何找準(zhǔn)讀寫切入點，提高讀寫結(jié)合的有效性？是我們在本次課例研究所要探討問題。
二、研究前課堂分析
今天結(jié)合小課題來說，我們研究的小課題是《小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透讀寫結(jié)合的課例研究》。
在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現(xiàn)在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個問題接一個問題，學(xué)生往往來不及細細品讀文本，來不及認真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。而學(xué)生習(xí)作更讓教師們傷腦筋，幾年下來，學(xué)生們名家名篇學(xué)了不少，循環(huán)日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學(xué)生們或無從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬里。長此以往，教師們多有這樣的感覺，語文教學(xué)中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑，無法引導(dǎo)學(xué)生逾越。
課題成員經(jīng)過前期的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：教師對讀寫結(jié)合的認識比較深刻，都有在自己課堂上進行實踐的愿望，而且很多老師經(jīng)常進行讀寫結(jié)合的課堂訓(xùn)，但是老師們也談到讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果不是很好，讀寫結(jié)合的切入點找的不是很準(zhǔn)確。如何閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練有機結(jié)合起來，在什么時間進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是我們老師最困惑的問題，也是我的語文課堂最大的問題。
從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生對在課堂上寫幾句話或一段話的寫作行為不怎么感興趣，缺乏思考有時只是對課文內(nèi)容的復(fù)述。
課題組成員討論認為，只有選擇正確讀寫結(jié)合切入點才是進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練是否有效的關(guān)鍵，是提高學(xué)生課堂練筆有效性的關(guān)鍵。
基于以上的因素，我們課題組在這個大主題的引領(lǐng)下，決定由課題負責(zé)人金偉老師進行了“選準(zhǔn)切入點，落實讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的課題研討課活動。
三、改進措施