(一)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論的提出

 遠(yuǎn)程教學(xué)(教與學(xué))系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育這一開放系統(tǒng)的運行子系統(tǒng)。而在遠(yuǎn)程教學(xué)(教與學(xué))系統(tǒng)中、即在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是核心，遠(yuǎn)程教學(xué)則為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)。教育，歸根結(jié)蒂要通過受教育者、即學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知過程、即認(rèn)知目標(biāo)的意義建構(gòu)過程來實現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，由于師生在時空上的相對分離，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知建構(gòu)上的自主性和獨立性在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很簡明、很充分。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育院校及其代表、即遠(yuǎn)程教育教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支助服務(wù)的條件下和情境中，進行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。丁興富在其博士論文《中澳遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)的比較研究》(1997，1999)中引進并定義了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈(LeamingCircle或LearningGroup)這一新概念，用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時空域。其實質(zhì)是遠(yuǎn)程教育運行(教與學(xué))系統(tǒng)中學(xué)生、教師和課程三個子系統(tǒng)相互作用的時空區(qū)域，也即遠(yuǎn)程教育運行(教與學(xué))系統(tǒng)中學(xué)生、教師和資源三個要素相互作用的時空區(qū)域(圖1)。遠(yuǎn)程教育圈理論提供了關(guān)于以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論分析框架，即闡述了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心的思想的核心內(nèi)容：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教學(xué)三要素及其相互作用；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心的主要內(nèi)容：以學(xué)生為本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生自治和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)(丁興富，2001；2002)。

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)三要素分析

本文關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)(教與學(xué))要素的討論采取與傳統(tǒng)教育對應(yīng)的三要素說。首先，這是為了表明教育和教學(xué)有共性，教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)過程均由學(xué)生、教師和資源三要素組成。教學(xué)資源包括了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體(載體)兩者。在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)三要素發(fā)生了擴展和重組。在傳統(tǒng)教育中，資源主要指教材。在遠(yuǎn)程教育中，廣義的教學(xué)資源包括組織和人本資源(遠(yuǎn)程教育機構(gòu)及其代表如教師)、課程資源(傳遞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容信息使用的技術(shù)、媒體和材料)和情境(蘊涵豐富的教與學(xué)內(nèi)容信息的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，包括各類信息通信基礎(chǔ)設(shè)施)。狹義的教學(xué)資源指專門設(shè)計的基于信息技術(shù)的傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的多種媒體課程學(xué)習(xí)材料。

教學(xué)三要素中有兩個人本要素，即作為教的行為和思維活動的主體的教師和作為學(xué)的行為和思維活動的主體的學(xué)生，他們之間的作用地位和相互關(guān)系發(fā)生了如下變化：傳統(tǒng)教育以教師為中心或主導(dǎo)，以教師的課堂集體面授為主；而遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，即遠(yuǎn)程教與學(xué)以學(xué)生主體自主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主。在表示傳統(tǒng)教育的圖2中，代表學(xué)生(集體)、教師和教材三要素的三個圓圈的交叉部分，表示它們的交互作用及相應(yīng)的教與學(xué)功能，其核心是以教師為主導(dǎo)、以教師為中心。在表示遠(yuǎn)程教育的圖3中，代表學(xué)生(個體或主體A、B和C等)、教師和資源三要素的三個圓圈的交叉部分同樣表示它們的交互作用及相應(yīng)的教與學(xué)功能，其核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為主。

教學(xué)三要素中的物質(zhì)要素也發(fā)生了變化：從簡單的教材演變?yōu)閮?nèi)涵豐富、外延擴展的資源(如前所述)。圖3中央虛線小圓(淺色)代表學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它是建立在信息技術(shù)和教學(xué)媒體的物質(zhì)資源基礎(chǔ)上的。在圖3中外圍虛線大圓(深色)代表信息通信技術(shù)和教學(xué)媒體的基礎(chǔ)地位和作用：它們構(gòu)成了課程資源的載體，人際雙向交互的信道，和學(xué)習(xí)支助服務(wù)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的三種基本相互作用：課程資源發(fā)送與接收表示學(xué)生與教育資源、學(xué)科內(nèi)容的相互作用；師生雙向交互、教師(院校)對學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)表示學(xué)生與教師的相互作用；同學(xué)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)表示學(xué)生與學(xué)生的相互作用。它們已經(jīng)分別作為教學(xué)三要素的學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、以及學(xué)生之間的交叉部分來圖示。

由教師到“課程資源設(shè)計創(chuàng)作”(以教師與資源的交叉部分圖示)，到課程資源，再到課程資源發(fā)送與接收(以學(xué)生與資源的交叉部分圖示)，表示遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)所應(yīng)用的資源(技術(shù)、媒體、材料、環(huán)境)歸根結(jié)底是教師設(shè)計創(chuàng)作的。廣義地講，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是基于資源的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，資源占據(jù)了前臺的位置，而教師退到了幕后。但建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的以多種媒體課程材料為核心的教學(xué)資源不是泛在的社會公共資源，而是教師與教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計人員創(chuàng)作設(shè)計出來的。事實證明，僅僅將一名學(xué)習(xí)者置于國家圖書館中或互聯(lián)網(wǎng)上，并不能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。在教育資源的設(shè)計創(chuàng)作中，教師可以預(yù)先設(shè)置模擬的師生教學(xué)會談，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生與課程材料學(xué)科內(nèi)容的交互，學(xué)生的行為和情感參與等等。

圖3中的外圍虛線大圓(深色)同時代表了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)微觀時空域。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈內(nèi)部的各要素及其相互作用代表了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教育生態(tài)環(huán)境。這是一個以學(xué)生及其自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的開放的時空域，充滿了與其周圍更大的環(huán)境的交互作用。

上述復(fù)雜的顯示遠(yuǎn)程教育中教學(xué)三要素及其相互作用的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈圖，可以被改畫成圖4中的內(nèi)圈表示系統(tǒng)的核心結(jié)構(gòu)要素與功能，外圍則表示為保證內(nèi)圈中的結(jié)構(gòu)要素與功能發(fā)揮作用、正常運行、實現(xiàn)系統(tǒng)整體目標(biāo)配置的資源環(huán)境。這是對遠(yuǎn)程教育中與以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的地位和功能的又一種圖釋。