遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈：

 

構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論 

 【摘 要】遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)理論的枝心是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理諺，而構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點之一是研究和探討遠(yuǎn)程教與學(xué)的基本要素及其相互作用關(guān)系。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈這一新概念的提出試圖對遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)基豐要素及其相互詐用進(jìn)行理論舟櫨，并揭示從傳統(tǒng)教育的教學(xué)三要素一一學(xué)生、教1喃和教材到遠(yuǎn)程教育的羲學(xué)三要素一一學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和學(xué)習(xí)資源，不僅諸因素的內(nèi)涵和外延有了擴(kuò)展和變化，可且三要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點，印發(fā)生了重組。最重要的，就是實現(xiàn)了從以羲師為中心、 教為主的傳統(tǒng)校園課堂面授教學(xué)模式到雌學(xué)生為中心、以學(xué)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變：在遠(yuǎn)程羲育中，以學(xué)生為中心的思想有著豐富的內(nèi)涵，其棱 0可歸納為：遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和運行以學(xué)生為奉；遠(yuǎn)程教與學(xué)奎過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃控制逐步實現(xiàn)學(xué)生自治；遠(yuǎn)程教育院枝和教師為遠(yuǎn)程學(xué)生提供包括人際交流和基于技術(shù)媒體的雙向通信在內(nèi)的喜婁學(xué)習(xí)支助服務(wù)。

【關(guān)鍵詞J 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈；遠(yuǎn)程教育；逗程羲學(xué)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；教學(xué)三要素；學(xué)習(xí)者；助學(xué)者；學(xué)習(xí)資源；以教師為中心； 學(xué)生為中心；以學(xué)生為本；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生自治；學(xué)習(xí)支助服務(wù)?！局袊诸愄朖 G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1009--458x(2001)07—0010—05

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的核心

 遠(yuǎn)程教育的核心是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 廣義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者 (學(xué) 生 )利用各類學(xué)習(xí)資源、在沒有助學(xué)者 (教 師 )連續(xù)面授指導(dǎo)情境下的學(xué)習(xí)行為活動。任何個人都可以通過閱讀書刊、收聽收看各類帶教育性質(zhì)的廣播電視節(jié) 目進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，各級各類傳統(tǒng)校園內(nèi)的全 日制學(xué)生 ，也可以在沒有教師的連續(xù)面授指導(dǎo)情境下利用各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些社會生活情境中和傳統(tǒng)校園教育情境中的基于資源 探討的是在狹義的院校組織的遠(yuǎn)程教育情境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈的概念

學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知過程、即認(rèn)知目標(biāo)的意義建構(gòu)過程來實現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，由于師生在時空上的相對分離，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知建構(gòu)上的自主性和獨立性在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很鮮明、很充分。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育院校及其代表、遠(yuǎn)程教育教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支助服務(wù)的條件下和情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。丁興富在其博士論文 《中澳遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)的比較研究》 (1997，1999a)中首次引進(jìn)并定義了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈 (Distance LearningGroup)這一新概念，用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次 以學(xué)生為中心、以學(xué)生 自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時空域。其實質(zhì)是遠(yuǎn)程教育運行 (教 與學(xué) )系統(tǒng)中學(xué)生、教師和課程三個子系統(tǒng)的相互作用時空區(qū)域。

 

三、遠(yuǎn)程教育 ：教學(xué)三要素的擴(kuò)展和重組

圖 1 遠(yuǎn)程教育運行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其核心域：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈到遠(yuǎn)程教育，教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系有了新的內(nèi)容和變化。在遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)理論界對遠(yuǎn)程教學(xué) (教 與學(xué) )的要素構(gòu)成有四要素 、三要素和兩要素多種觀點。一種觀點認(rèn)為從傳統(tǒng)教學(xué)的三要素(教師 、學(xué)生 、內(nèi)容 )變成了遠(yuǎn)程教學(xué)的四要素(學(xué)生 、教師、內(nèi)容、技術(shù) ) (顧明遠(yuǎn) 1993)；另一 種觀點認(rèn)為依然是教學(xué)三要素，但傳統(tǒng)教學(xué)中的教材變成了遠(yuǎn)程教學(xué)中的教育資源或?qū)W習(xí)資源，即形成了遠(yuǎn)程教學(xué)的新的教學(xué)三要素 (學(xué) 生、教師 、資源 )。更普遍地說，遠(yuǎn)程教育中的新的教學(xué)三要素是助學(xué)者、教育資源和學(xué)習(xí)者。教師擴(kuò)展成了助學(xué)者 ，即變成了學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者、輔助者和朋友。而且助學(xué)者不必一定是學(xué)校教師。學(xué)習(xí)者不必一定是學(xué)校學(xué)生，而應(yīng)該擴(kuò)展為學(xué)習(xí)化社會中所有成員的終身學(xué)習(xí)。教育資源也不僅只是教材，而是以教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為內(nèi)核或內(nèi)涵的技術(shù) 、媒體、材料和環(huán)境的總稱 。在某種意義上說 ，助學(xué)者 (教師 )tE是 一種教育資源、當(dāng)然是一種特殊的人本教育資源。于是，有一種觀點認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有兩大要素：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源即教育資源可以區(qū)分為三大類：教育組織、教育材料和教育情境 。教育組織可以是學(xué)校組織和非學(xué)校組織，包括學(xué)校組織的代表教師這種人本資源；教育材料可以是特定材料和其它材料 (各 類技術(shù)媒體就是重要的教育材料載體 )；教育情境可以是學(xué)校教育情境和非學(xué)校教育情境 (即社 會生活情境 )。教師是教育組織的主要代表 ，是特定教育材料 的開發(fā)、設(shè)計 、制作和發(fā)送者。助學(xué)者可以是教師、也可以是教育組織以外的社會成員。更重要的是，在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過程中準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育通常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生 自治。其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為主體，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體 即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠(yuǎn)程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國際遠(yuǎn)程教育界普遍流行的偏愛使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程與開放學(xué)習(xí)，以及電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語和概念的原因 同時，國際教育技術(shù)界的趨勢是使用計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和基于計算機(jī) 的培 訓(xùn)來 代替計算 機(jī)輔 助教學(xué) (丁 興 富1999b)。最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個人準(zhǔn)備教案、編寫講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書；而在遠(yuǎn)程教育中，則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成課程創(chuàng)作組設(shè)計、開發(fā) 、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)要素擴(kuò)展和重組上的這些特點是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的 (丁興富 1986)。

 四、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈和遠(yuǎn)程教學(xué)三要素交互作用的圖釋

 總之，教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的特點。本文主要采取與傳統(tǒng)教育對應(yīng)的三要素說。首先，這是為了表明各種類型的教育和教學(xué)具有共性 ，教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)過程均由學(xué)生、教師和資源三要素組成。同時指出，在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)三要素發(fā)生了擴(kuò)展和重組。如前所述，在遠(yuǎn)程教育中，教師從單純的說教者或教授者變成了助學(xué)者，學(xué)生則不僅是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主體，而且是整個遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的中心。廣義的教育資源包括組織和人本資源 (遠(yuǎn) 程教育機(jī)構(gòu)及其代表如教師 )、課程資源 (傳遞 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容信息使用的技術(shù)、媒體和材料 )和情境 (蘊(yùn) 涵豐富的教與學(xué)內(nèi)容信息和教與學(xué)雙邊行為活動的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境 )。狹義的教育資源專門指基于信息技術(shù)的傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的多種媒體課程學(xué)習(xí)材料。圖 2和 圖 3分 別給出了傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)三要素及其相互作用。

 中心的開放的時空域，充滿了與其周圍更大的環(huán)境的交互作用。可以將上述復(fù)雜的顯示遠(yuǎn)程教育中教q=- 要素及其相互作用的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈圖改畫成圖 4這 樣衙化的 “遠(yuǎn)程 學(xué)習(xí)環(huán)境的洋蔥頭結(jié)構(gòu)模型 ”。圖 4中的內(nèi)圈表示系統(tǒng)的核心結(jié)構(gòu)要素與功能，外圍則表示為保證內(nèi)圈中的結(jié)構(gòu)要素與功能發(fā)揮作用、正常運行、實現(xiàn)系統(tǒng)整體目標(biāo)配置的資源環(huán)境。這是對遠(yuǎn)程教育中與以掌生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。