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自覺覺人：校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)然之境 陳永平  成人儀式 本文作者 供圖 隨著教育綜合改革的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)校教育探索如火如荼。如何與時俱進發(fā)展校長領(lǐng)導(dǎo)力，是一個需要迫切回答的問題。為此，我刊特辟校長領(lǐng)導(dǎo)力系列，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程設(shè)計力、隊伍引領(lǐng)力、評價改革力等方面，約請國內(nèi)相關(guān)名校長及專家參與主持或討論，共同回應(yīng)教育領(lǐng)域?qū)Υ嗽掝}的關(guān)注。 ——編者 主持人 陳永平，上海市復(fù)興高級中學(xué)校長，上海市化學(xué)特級教師。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心特聘教授，全國特色優(yōu)秀教師。 主持人語 成就師生與自己 中國第一個見之于甲骨文記載的教師伊尹曾說：“天之生此民也，使先知覺后知，使先覺覺后覺也?！睆倪@個意義上來說，要有領(lǐng)導(dǎo)力，就得先有自覺力。校長發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程實際上是一個“自覺覺人”的過程。這個過程分為“使自己覺”（自覺）、“去覺別人”（覺他）、“讓別人覺”（他覺）三個階段。這三個階段的具體策略是：自覺，即想清楚、寫正確、說明白；覺他，即先示范、后指點、再鼓勵；他覺，即抓特點、育特長、成特色。校長發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，其實就是努力成就自己的同時，更好地去成就教師和學(xué)生。 “領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”是我國校長專業(yè)標準的六大專業(yè)職責之一，說教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長的“核心素養(yǎng)”并不為過，它關(guān)乎一所學(xué)校的育人質(zhì)量和隊伍發(fā)展。那么，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力究竟是什么？又如何對其提升？走向“自覺覺人”，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的應(yīng)然境界。 旨歸：人的成長 一切為了人,一切依靠人。在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實踐框架里，人是目的與手段的統(tǒng)一。 發(fā)展校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，其旨歸是促進人的成長。這里的“人”包括校長、教師及學(xué)生。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的旨歸與學(xué)校組織存在的價值是一致的。我們的目的是通過提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，來促進教師的發(fā)展，進而通過教師的發(fā)展來促進學(xué)生的全面成長?！邦I(lǐng)導(dǎo)”之所以區(qū)別于“管理”，是因為“領(lǐng)導(dǎo)”主要依靠非權(quán)力性的影響力，所以尊重師生生命的完整性、獨特性是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生作用的重要前提，這也是以人為本的體現(xiàn)。 在學(xué)校教學(xué)變革中，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅表現(xiàn)在校長有銳意進取、高瞻遠矚的教學(xué)思想和務(wù)實創(chuàng)新的改革舉措，更重要的表現(xiàn)在于校長能充分依靠全體教師，共同解決教學(xué)變革中的難題。從這個意義上說，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是可以解決“教學(xué)改革最后一公里”的關(guān)鍵所在。 由此可知，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心應(yīng)從研究如何激發(fā)、調(diào)動教師在教學(xué)改革中的積極性、主動性、創(chuàng)造性的能力入手。管理大師德魯克說，領(lǐng)導(dǎo)力就是把一個人的精神境界提到前所未有的高度，把一個人的責任心提到前所未有的高度，然后才能把一個人的潛力、持續(xù)的創(chuàng)新動力開發(fā)出來，讓他做出他自己以前想都不敢想的那種成就。所以，校長在提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力時，不僅要關(guān)注自己有什么新的教學(xué)思想，更要關(guān)注如何有效地充分調(diào)動起全體教師對教學(xué)投入的積極性以及對教學(xué)創(chuàng)新的主動性。 內(nèi)涵：自覺覺人 企業(yè)管理認為，“領(lǐng)導(dǎo)”是“管理自己，影響別人”。換句話說，就是“自覺覺人”。 校長在教學(xué)改革中若要“帶頭走”，必須先要“自覺”，說白了“打鐵還需自身硬”。如果校長自己對教學(xué)沒有思想與見解、對課堂沒有洞察與體悟、對教師沒有示范和引領(lǐng)，那么就不可能有真正意義上的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。筆者作為一名有正高職稱的化學(xué)特級教師，在擔任實驗性、示范性高中校長之后，依然堅持給高三畢業(yè)班上課，并一直申報、主持、推進各級各類教研教改課題的研究，在教學(xué)領(lǐng)域開設(shè)區(qū)級以上的系列講座、著書立說，形成了自己鮮明的教學(xué)風格。有些人會認為這些瑣碎的教學(xué)工作會分散校長對學(xué)校宏觀發(fā)展的精力投入，但實際上，這樣不僅保持了自己對教學(xué)的敏感度，提升了自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，還影響和帶動了身邊的很多教師（特別是學(xué)校管理干部）投身教學(xué)改革和育人事業(yè)中。多年的實踐讓筆者深刻感受到，在教學(xué)上——自覺方能“領(lǐng)”。最好的領(lǐng)導(dǎo)人物就是能不斷成長、發(fā)展、學(xué)習的人。他們愿意付出當領(lǐng)導(dǎo)人物的代價：為了能不斷提高自己的水平，擴寬自己的視野，增加自己的技巧，發(fā)揮自己的潛能，會作出種種必要的犧牲。他們通過自己的努力變成受別人敬仰的人。所以，校長必須要有教學(xué)專注度和投入量，要熱愛教學(xué)并享受教學(xué)，并藉此形成影響力和領(lǐng)導(dǎo)力。 如果說“自覺”是“領(lǐng)”的話，“導(dǎo)”則是在“領(lǐng)”的前提下去“覺人”。用管理學(xué)者韋爾奇的話說就是：“在你成為領(lǐng)導(dǎo)以前，成功只同自己的成長有關(guān)。當你成為領(lǐng)導(dǎo)以后，成功都同別人的成長有關(guān)。”“領(lǐng)導(dǎo)”除了自己優(yōu)秀給人看，產(chǎn)生示范的價值，還需要手把手地去指導(dǎo)別人一起優(yōu)秀，領(lǐng)導(dǎo)他們?nèi)〉贸晒?。筆者擔任校長后，除了自己追求教學(xué)卓越的境界，也非常注重通過成立多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺來指導(dǎo)教師成長，特別是與一批初出茅廬的青年教師結(jié)對，手把手地從教材分析、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)研究入手，指導(dǎo)他們走向成功。在這之中，筆者贏得了教師們發(fā)自內(nèi)心的尊重和認同，因而也就在學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)改革中產(chǎn)生了“不令而行”的領(lǐng)導(dǎo)力。 策略：成就彼此 在實際的工作中，校長應(yīng)該用什么樣的策略提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呢？筆者以為可以分為“使自己覺”（自覺）、“去覺別人”（覺他）、“讓別人覺”（他覺）三個階段。 “自覺”就是想清楚、寫正確、說明白。校長要影響青年教師，傳授教學(xué)經(jīng)驗，需要反思和總結(jié)自己的教學(xué)實踐，萃取出自己的教學(xué)實踐智慧，把自己一些好的思想、好的經(jīng)驗、好的做法、好的案例，都要“想清楚、寫正確、說明白”。也就是使得自己的經(jīng)驗知識科學(xué)化、零散知識系統(tǒng)化、隱性知識顯性化、個體知識普遍化，能讓青年教師理解這些好經(jīng)驗、好做法。不少校長自己的教學(xué)才能很卓越，但是很多實踐智慧屬于“緘默知識”，停留在“只可意會不可言傳”的層次，這樣還不能算作自覺。自覺不僅僅是要自己清楚，還要能“想清楚、寫正確、說明白”，就是要能讓別人也清楚。筆者最初也曾滿足于想清楚的狀態(tài)，怕動筆，后來發(fā)現(xiàn)很難影響、惠及更多的教師，于是努力逼迫自己去梳理，寫出正確表達自己教學(xué)思想和經(jīng)驗的文章，還積極爭取機會在校級、區(qū)級、市級乃至省外開設(shè)各類教師教育講座，讓自己在追求“說明白”中達到真正的“自覺”狀態(tài)。 “覺他”就是先示范、后指點、再鼓勵。有了“自覺”，要努力去“覺他”。筆者每年都親自帶教青年教師。在帶教的方法上，采取的步驟是先示范給青年教師看，給出成功的范例，然后讓其模仿。在這過程中及時給予精當?shù)姆椒ê图寄苤更c，同時對于青年教師取得每一點滴的進步都及時給予鼓勵，提升他們的積極性和自信心。譬如，學(xué)校倡導(dǎo)的“高結(jié)構(gòu)設(shè)計、低結(jié)構(gòu)實施”課堂教學(xué)模式，一批大學(xué)畢業(yè)工作不久的青年教師，他們不知道課前如何高結(jié)構(gòu)設(shè)計，更不會在課堂中如何實施低結(jié)構(gòu)教學(xué)。筆者實施的培養(yǎng)步驟是這樣三步：第一步，開設(shè)系列講座，明確告訴青年教師高結(jié)構(gòu)設(shè)計是手段，低結(jié)構(gòu)實施是目的。高結(jié)構(gòu)設(shè)計的任務(wù)：一是有目的、有序地梳理知識脈絡(luò)，二是創(chuàng)設(shè)留空發(fā)散的問題情境。所以，要求教師首先對課堂目標要有清晰定位與把握，其次對課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的時序和組織形態(tài)要有完整考慮，再其次對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的各種生成性問題要有充分準備。第二步，開設(shè)示范課。課后與青年教師交流實施低結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)鍵，除了課前精心的高結(jié)構(gòu)設(shè)計外，更要大力倡導(dǎo)“為思維而教、為思維而動”，引領(lǐng)教師創(chuàng)設(shè)合適的問題情境驅(qū)動思維、搭建合理的臺階牽引思維、提供恰當?shù)脑蛦l(fā)思維、施以溫暖的鼓勵呵護思維、給予巧妙的點撥深化思維。第三步，創(chuàng)設(shè)各種平臺，給青年教師展示的機會。如2015年我校特別策劃了“‘翻轉(zhuǎn)交融智慧，特色引領(lǐng)創(chuàng)新’中國名校特色課堂展示與研討”活動，讓他們充分展示了學(xué)校的“高低結(jié)合”智慧課堂模式。 “他覺”就是抓特點、育特長、成特色?！坝X他”的目的是為了“他覺”，“覺他”的成功標志也是“他覺”。在影響帶動青年教師的成長中，筆者在充分了解和把握每一名帶教青年教師的個性特點和成長需要的基礎(chǔ)上，為他們選擇適切的發(fā)展路徑，培養(yǎng)他們的教學(xué)特長，并要求他們在理解、模仿的基礎(chǔ)上，把別人的好經(jīng)驗和好做法內(nèi)化為自己的東西，形成鮮明的教學(xué)風格，并升華為自己的特色，最終成為新的名師。譬如畢業(yè)于北京大學(xué)的青年教師徐凱里，雖然出身名校，但并非師范專業(yè)，因此他的特點是教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)意，不受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，但在知識梳理有序、師生互動激發(fā)等教學(xué)技能方面還需要繼續(xù)鍛煉學(xué)習。筆者結(jié)合“高三化學(xué)學(xué)科復(fù)習模式改革”這一課題，帶領(lǐng)他對化學(xué)有效課堂進行實踐探索，指導(dǎo)他做好課前驅(qū)動環(huán)節(jié)知識梳理設(shè)計與課堂互動問題載體創(chuàng)設(shè)。徐凱里認為，這種梳理有序、互動激發(fā)理念與他自身的設(shè)計風格還是較為匹配的，在實踐中也有力地促進了他快速成長。近幾年來，他逐漸形成了“邏輯推演嚴謹，關(guān)注育人過程”的個人教學(xué)特色，成為上海市化學(xué)中心組成員、上海市中高考命題專家組成員，并獲得了全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎等榮譽稱號。 （作者系上海市復(fù)興高級中學(xué)校長） 來源：中國教育報2016年09月07日 星期三 |
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