關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)；聽評(píng)課；主題；問題；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

    聽評(píng)課是校長(zhǎng)了解與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)、提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。北京市海淀區(qū)教委要求校長(zhǎng)每學(xué)期至少聽課20節(jié)，我每學(xué)期的聽課量都是此要求的兩三倍，聽評(píng)課已成為我進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一種自覺的習(xí)慣性行為。在聽評(píng)課過程中我感到，校長(zhǎng)怎樣評(píng)，教師就怎樣教。校長(zhǎng)用好聽評(píng)課這根指揮棒，對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高教師教學(xué)水平和調(diào)動(dòng)教師積極性有重要意義。

    一、每學(xué)期都重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)聽評(píng)課主題

　　蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，他所在意和關(guān)心的中心問題，就是課堂教學(xué)……聽課、分析課、評(píng)課是校長(zhǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作。”我于2005年12月接任校長(zhǎng)職務(wù)，此前擔(dān)任過多年主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)工作有著很深的感情和較深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，學(xué)校在開展常規(guī)教學(xué)之外，每學(xué)期都應(yīng)該針對(duì)本校的具體情況，確定一個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)，而這個(gè)工作的重點(diǎn)，也自然應(yīng)該成為校長(zhǎng)該學(xué)期聽評(píng)課的主題。這樣，校長(zhǎng)的聽評(píng)課會(huì)更有針對(duì)性，也更有利于教師的教學(xué)改進(jìn)。校長(zhǎng)應(yīng)基于以下角度，確定每學(xué)期的聽評(píng)課主題。

　　1.基于先進(jìn)的課堂教學(xué)理念

　　伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來(lái)越得到人們的認(rèn)同。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展起著決定性作用。因此，如何構(gòu)建和諧的課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，就成為校長(zhǎng)和教師必須面對(duì)的重要課題。我認(rèn)為，構(gòu)建和諧學(xué)校、和諧課堂，就應(yīng)該從每一堂課的細(xì)微之處去研究和思考。因此，在上任后的第一個(gè)學(xué)期，我的聽評(píng)課主題就是和諧課堂建設(shè)，著重關(guān)注課堂教學(xué)中教與學(xué)的和諧、師與生的和諧、教材與教法的和諧。

　　2.基于教學(xué)活動(dòng)中暴露出的不良傾向

　　陶行知先生早就告誡我們“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”教育者的天職就是教人求真、學(xué)做真人。但在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式、手段日益豐富多彩，但有些課的隨意性、形式化及表演的痕跡比較明顯，“假”的成分比較多。講臺(tái)不是“舞臺(tái)”，教育教學(xué)活動(dòng)容不得半點(diǎn)虛假，因此，在接下來(lái)的那個(gè)學(xué)期，我就將聽評(píng)課重點(diǎn)確定為“課堂‘打假’，凈化45分鐘”。

　　3.基于教學(xué)主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

　　做校長(zhǎng)以后，我關(guān)注課堂的視角不同了，考慮更多的不是課堂教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容，而是教師們?cè)诮虒W(xué)中更需要什么。在平時(shí)的聽課和與教師的交談中，有一種擔(dān)憂越來(lái)越強(qiáng)烈地沖擊我：教師們每天的工作和時(shí)間安排太密集，他們有多少時(shí)間教研、有多少時(shí)間批改作業(yè)、又有多少時(shí)間精心地反思課堂教學(xué)及關(guān)注學(xué)生的需求？校長(zhǎng)應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供哪些支持，應(yīng)該為教師的生命成長(zhǎng)做些什么？于是，“教師發(fā)展”成為我在某一學(xué)期聽評(píng)課中思考的主題。

　　4.基于教育對(duì)象的迫切需求

　　我做了十幾年語(yǔ)文教師，深知閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性?，F(xiàn)在人們大都是通過電視或網(wǎng)絡(luò)獲取信息，很少有人靜靜地讀書了；孩子們的閱讀現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂，其閱讀習(xí)慣、方法都十分缺乏。怎樣才能帶領(lǐng)教師運(yùn)用閱讀這一“武器”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的閱讀，就成了我某學(xué)期關(guān)注和研究的重要課題。

　　有主題地聽評(píng)課，讓我在聽評(píng)課中更有針對(duì)性，對(duì)問題的思考更深入，對(duì)對(duì)策的探索也更有實(shí)效性。

    二、在問題發(fā)現(xiàn)與解決中錘煉教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

　　校長(zhǎng)聽評(píng)課不同于教學(xué)干部聽評(píng)課，也不同于一般的教學(xué)校長(zhǎng)聽課。在課堂上觀察分析學(xué)校教學(xué)工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)本校教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的正確方向，是大校長(zhǎng)聽評(píng)課的責(zé)任。那么，校長(zhǎng)如何在教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？我僅以一個(gè)案例來(lái)講述與分析。

　　有一個(gè)學(xué)期，在本校和外出聽課過程中，我遇到了這樣一些課：

　　▲大家去聽某位科學(xué)教師的“推門課”。教師板書的是“蝸牛”，可不到20分鐘，她原來(lái)準(zhǔn)備的內(nèi)容就講完了，于是她對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新動(dòng)物。”她轉(zhuǎn)身板書了“蟑螂”兩字。我們都期待著教師講新動(dòng)物，可從學(xué)生的表情看，他們好像很失望，教師剛講一會(huì)兒，就有一個(gè)學(xué)生忍不住自言自語(yǔ)：“哎，上節(jié)課都講過了。”教師好像沒聽見，繼續(xù)講“蟑螂”。

　　▲某位教師上研究課，課上得很熱鬧，以學(xué)生為主體體現(xiàn)得很充分?？墒窃诮處熣?qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前戴頭飾表演時(shí)露出了破綻。兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)了起來(lái)，一個(gè)說：“老師讓我戴這個(gè)。”另一個(gè)說：“練的時(shí)候沒有你，我一直戴這個(gè)。”原來(lái)，這是一節(jié)提前作了演練的“研究課”。

　　▲在一節(jié)評(píng)優(yōu)課上，教師為了制造氣氛，用錄像導(dǎo)入新課，片子很精彩，學(xué)生很喜歡，但40分鐘的課被占去了7分鐘，緊接著又是花樣翻新的課件。我想問，教師每節(jié)課都這樣上嗎？

　　……

　　在學(xué)期末總結(jié)的時(shí)候，我把這些現(xiàn)象一一列出，拋出問題讓教師討論：這樣的課有沒有問題？為什么會(huì)出現(xiàn)這種課？被當(dāng)做演員或觀眾的學(xué)生在這堂課的前后受到什么教育？這種課對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么影響？會(huì)讓社會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生哪些看法？

　　我坦率地和教師交流：盡管這些課僅占很小的比例，但我總擔(dān)心它們會(huì)像白蟻一樣侵蝕神圣的課堂教學(xué)的“大堤”，也許有一天會(huì)釀成大禍。教師們聽后很受觸動(dòng)。

　　之后，我和教師一起剖析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本原因。經(jīng)過討論，大家基本上形成共識(shí)：一是教師還沒有建立為學(xué)生一生的幸福奠基、為學(xué)生的人格發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念。二是教師還沒有完全建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在這樣的課上，學(xué)生為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，而不是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。三是教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不深不透，有的教師為了追求某一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不惜以犧牲課堂教學(xué)的整體性和實(shí)效性為代價(jià)。四是教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高，特別是責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神需要大大加強(qiáng)。

　　統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，我在學(xué)校鮮明地提出“課堂‘打假’，凈化45分鐘”的口號(hào)，引領(lǐng)教師從追求“真課堂”開始，反思與改進(jìn)教育教學(xué)，并提出了解決問題的三條具體意見。

　　在這個(gè)于聽課中發(fā)現(xiàn)問題、在評(píng)課中引導(dǎo)教師感悟和研究問題的過程中，我明顯地感到教師的心靈被震動(dòng)，校長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)逐漸統(tǒng)一，學(xué)校的教學(xué)價(jià)值觀逐漸明晰，學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)入到一種新的狀態(tài)。能取得這樣的效果，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)原因：

　　1.校長(zhǎng)要善于在大家習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題

　　其實(shí)，上述現(xiàn)象在當(dāng)今的公開課、評(píng)優(yōu)課、研究課中屢見不鮮，校長(zhǎng)要在大家都習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，就必須具備以下幾方面的意識(shí)與能力：（1）堅(jiān)持對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行反思。比如：上述現(xiàn)象之所以引起我的關(guān)注，是因?yàn)槲覍?duì)“真教育”始終有基本的認(rèn)知。在我看來(lái)，教育者的天職就是教人求真、學(xué)做真人。這些“假現(xiàn)象”的出現(xiàn)與我們追求“真教育”的基本理念背道而馳，因此是不能容忍的。（2）保持對(duì)教育現(xiàn)象的敏銳洞察力。擁有一雙敏銳的眼睛，練就好眼力，是校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)“真問題”的能力基礎(chǔ)。（3）永遠(yuǎn)比別人多想一步。我常追問：導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的背后的原因是什么？它們會(huì)帶來(lái)哪些消極影響？校長(zhǎng)多想一步，就能更好地“揭開蓋子”，就能更徹底地解決問題。

　　2.校長(zhǎng)要在與教師的心靈同構(gòu)中追求問題的解決

　　管理的最高境界是心靈的互動(dòng)。我在發(fā)現(xiàn)問題后，坦率地與教師交流，與教師一同感受問題的嚴(yán)重性，使教師在對(duì)教育理念的回歸性思考中，意識(shí)到自身的責(zé)任，并共同尋求解決的思路。在這個(gè)過程中，我與教師同思共憂，對(duì)教師的教學(xué)影響力在這種深層次的交流中迅速提升。

　　3.及時(shí)生成解決問題的鮮明理念與明確路徑

　　在認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性及其產(chǎn)生的根源后，我迅速提出“課堂‘打假’，凈化45分鐘”的口號(hào)，并提出解決問題的具體辦法，這使得對(duì)問題的解決由理念探討層面“落地”到實(shí)踐層面，讓問題解決有了抓手。這其中，有三點(diǎn)值得關(guān)注。（1）兵貴神速。若不迅速行動(dòng)，時(shí)間一久，教師對(duì)問題嚴(yán)重性的心理感受就會(huì)淡化，對(duì)其的關(guān)注度就會(huì)減弱。（2）行動(dòng)的理念明晰。（3）路徑清楚。

    三、在對(duì)聽評(píng)課的整體思考中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

　　如何提升聽評(píng)課的質(zhì)量，有效提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？我從方法論與內(nèi)容框架的角度，對(duì)聽評(píng)課進(jìn)行了整體思考。

　　1.建立自己的聽評(píng)課方法體系

　　在聽評(píng)課的過程中，除了隨堂點(diǎn)評(píng)、個(gè)別交流、書面反饋等常規(guī)的評(píng)課方法外，我還通過多種方式提高聽評(píng)課的效度。

　?。?）用好聽課筆記。我很注意積累聽課筆記。每學(xué)期末，我都認(rèn)真整理聽課筆記，統(tǒng)計(jì)聽課總數(shù)、聽課科目、聽課類型，梳理其中發(fā)現(xiàn)的突出問題。例如：我的某本聽課筆記上有著這樣的統(tǒng)計(jì)：“本學(xué)期聽課41節(jié)（還有一些課和講座沒記錄在這個(gè)本上），其中語(yǔ)文18節(jié)，數(shù)學(xué)9節(jié)，英語(yǔ)8節(jié)，音體美3節(jié)，科任3節(jié)。”這些平時(shí)的點(diǎn)滴積累，在我提高聽評(píng)課效率、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程中發(fā)揮了重要作用。

　?。?）掌握科學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)問題后，我會(huì)帶領(lǐng)干部、教師一起分析產(chǎn)生問題的原因，我相信，只要原因分析到位，離問題解決就不遠(yuǎn)了。在分析的過程中，我注重運(yùn)作多種方法求證。例如：在意識(shí)到教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重后，我們對(duì)全校教師進(jìn)行了壓力強(qiáng)度、壓力來(lái)源的問卷調(diào)查。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們及時(shí)調(diào)整了教學(xué)安排，使教師的工作壓力有所緩解。

　　（3）總體點(diǎn)評(píng)提升。每個(gè)學(xué)期末，我校都要召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。會(huì)上，我不是形式化地走走過場(chǎng)，而是整合一個(gè)學(xué)期的聽課記錄，結(jié)合每個(gè)學(xué)科、每位教師的具體情況，對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)情況進(jìn)行總評(píng)。這種總結(jié)，既是對(duì)學(xué)期初確定的教學(xué)工作重點(diǎn)的回應(yīng)，也是對(duì)一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的梳理，更為下一學(xué)期的工作做好鋪墊。因此，每學(xué)期，我都非常重視這個(gè)會(huì)，認(rèn)真翻閱聽課筆記，與干部教師深入交流，并親自撰寫發(fā)言材料。

　　2.建立聽評(píng)課的整體觀察框架

　　在聽評(píng)課的過程中，我一直在思考，我對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)？課堂評(píng)價(jià)或觀察的重點(diǎn)應(yīng)落在哪里？怎么評(píng)課更有效？回顧多年的聽評(píng)課經(jīng)歷，我感到，自己一直試圖從以下角度進(jìn)行課堂觀察與評(píng)價(jià)。

　　（1）教師的教學(xué)是否符合學(xué)校教育教學(xué)理念。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。我校提出“為學(xué)生的一生幸福奠基”的辦學(xué)理念，這一理念成為我評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去觀照課堂，我就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的不和諧現(xiàn)象。

　?。?）教師是否能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的寶貴資源。有效的教學(xué)應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在一年級(jí)的拼音課上，教師把一張薄紙放在嘴前，發(fā)出b和P的聲音，讓學(xué)生觀察薄紙的變化，使學(xué)生很準(zhǔn)確地感受到b和P的發(fā)音區(qū)別；接著，學(xué)生用同樣的方法體會(huì)自己的發(fā)音，興趣盎然，學(xué)習(xí)高潮迭起。這種利用學(xué)習(xí)內(nèi)容本身蘊(yùn)藏的資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，遠(yuǎn)比重復(fù)地使用脫離教材實(shí)際的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等更有效。

　　（3）課堂設(shè)計(jì)是否滿足教學(xué)需求。認(rèn)知情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、課堂練習(xí)的創(chuàng)造性應(yīng)用等，都能顯示教師把握教材的水平和其自身的整體素質(zhì)。

　　（4）學(xué)生思維的活躍程度。我們提倡教師利用質(zhì)疑的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、發(fā)散思維能力。校長(zhǎng)在聽評(píng)課的過程中，要特別關(guān)注學(xué)生思維的活躍程度，推動(dòng)教師積極關(guān)心學(xué)生思維的變化。

　　（5）師生關(guān)系是否和諧健康。師生關(guān)系融洽，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。在聽評(píng)課中，我特別關(guān)注教師是否尊重學(xué)生，是否對(duì)回答問題有差錯(cuò)的學(xué)生表現(xiàn)出很多的關(guān)切，學(xué)生能否在愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，師生、生生是否形成了良性互動(dòng)的關(guān)系等。

　　（6）教師的成長(zhǎng)狀態(tài)如何。校長(zhǎng)聽評(píng)課一個(gè)很重要的任務(wù)就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以我們要特別關(guān)注教師心態(tài)、情緒、技能的變化，而非僅僅把目光停留在課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益上。

    《中小學(xué)管理》2010/03