考試設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)要求之間具有連帶關(guān)系，這里談?wù)勂谀┛荚囋O(shè)計(jì)的幾個(gè)基本要領(lǐng)。

學(xué)校期末考試，從性質(zhì)上講，屬于終結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)類(lèi)型。所謂標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是依據(jù)事先明確規(guī)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)而制定，并據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作出解釋和評(píng)價(jià)的一類(lèi)測(cè)驗(yàn)。新課程設(shè)計(jì)者采用一定形式，規(guī)定了各個(gè)學(xué)科不同學(xué)段（年級(jí)）的知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，各門(mén)課程的教材或?qū)W案則更加具體地組織建構(gòu)、貫徹落實(shí)這些基本要求。期末考試設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，妥善處理教師對(duì)教科書(shū)的個(gè)性化教學(xué)處理和學(xué)生發(fā)展存在的個(gè)別差異和群體差異。

考試既是古老的，又是現(xiàn)代的。中國(guó)人首先發(fā)明考試，也一再批評(píng)考試，而現(xiàn)在世界各國(guó)日益重視考試。這是因?yàn)槿祟?lèi)的文明進(jìn)程和許多游戲規(guī)則需要采用考試這一手段。然而，考試是一把雙刃劍，利弊得失盡掌握在人的手中，關(guān)鍵還是我們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地實(shí)施考試，尤其是基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，更需要我們與時(shí)俱進(jìn)地改革考試。

其中之一，就是要把傳統(tǒng)以知識(shí)立意為主的考試設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等整體教育目標(biāo)的考試設(shè)計(jì)意境上來(lái)。老師們通過(guò)理解新課程的許多理念和要求，在考試設(shè)計(jì)中大膽創(chuàng)新，盡可能用一些新的題型、新的方法來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)和能力，來(lái)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的思考?xì)v程和方法，來(lái)了解學(xué)生在完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是否有過(guò)深刻的體驗(yàn)過(guò)程和反思，來(lái)分析學(xué)生在表達(dá)某些問(wèn)題時(shí)是否有比較穩(wěn)固的觀念和價(jià)值取向。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是素質(zhì)教育的核心，但需要考試評(píng)價(jià)作出積極的導(dǎo)向。

在考試命題中考查學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是可以做到的。比如，鼓勵(lì)和允許學(xué)生在答題中對(duì)題目提出質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生給出所謂問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案后再給出有創(chuàng)意的新答案。在題型方面，各個(gè)學(xué)科都可以命制考查發(fā)散性思維、表現(xiàn)創(chuàng)意和創(chuàng)新的題日。如語(yǔ)文科試題，可以通過(guò)寫(xiě)比喻句、給故事安排情節(jié)、給亂句重組、看圖說(shuō)話(huà)以及傳統(tǒng)的命題作文等，考查學(xué)生的創(chuàng)意和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣。再如數(shù)學(xué)科試題，可以鼓勵(lì)學(xué)生一題多解或獨(dú)特解法；可以用開(kāi)放性試題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析和探討某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；還可以借鑒心理測(cè)量方法讓學(xué)生用若干簡(jiǎn)單幾何圖形，盡可能地組合成有創(chuàng)意的不同物體的圖形。

當(dāng)然，在判定考試結(jié)果時(shí)，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行多維度的定性和定量相結(jié)合評(píng)價(jià)：一是傳統(tǒng)意義上的分?jǐn)?shù)或等級(jí)；二是學(xué)生的創(chuàng)意分或創(chuàng)新分；三是學(xué)生的努力程度評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)潛力發(fā)揮程度評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的考試命題改革經(jīng)驗(yàn)可以為我們所借鑒，廣大中小學(xué)老師可以大膽地探索和創(chuàng)新。

為了使試卷的題目抽樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有較好的代表性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最好是設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖。測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖是編制試題和試卷的直接依據(jù)和規(guī)范，一般用反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的命題雙向細(xì)目表表示。設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖主要采用以下步驟：

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際而定，但這并不意味著課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容都可以成為測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)效果來(lái)體現(xiàn)的，教學(xué)的良好效果，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的增益上。若一項(xiàng)內(nèi)容不能給學(xué)生任何增益，則說(shuō)明該項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有什么教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容總體上總是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生增益的，但根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分解為若干內(nèi)容點(diǎn)以后，未必所有內(nèi)容點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生增益，像有些可能在教學(xué)之前學(xué)生就已經(jīng)達(dá)到規(guī)定目標(biāo)的內(nèi)容點(diǎn)等，就不應(yīng)該再列入測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。

確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目，有兩種方法：一是按照教材章節(jié)或單元名稱(chēng)依次羅列；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)塊分別羅列。譬如，英語(yǔ)課程內(nèi)容可以分成語(yǔ)法、詞匯、閱讀、綜合填充、聽(tīng)力、寫(xiě)作等幾個(gè)知識(shí)塊。

確定某科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次時(shí)，最好要從學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中確定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，借鑒某種教育目標(biāo)分類(lèi)方法，有創(chuàng)造性地進(jìn)行，以符合實(shí)際需要。

根據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)科測(cè)驗(yàn)中對(duì)考查目標(biāo)的分類(lèi)也可以有我們自己創(chuàng)立的方法。比如在考評(píng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握狀態(tài)時(shí)，我們可以從以下四個(gè)層面加以把握：第一個(gè)層面是體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)性的知識(shí)，這是學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容層次，或者說(shuō)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握的那些基礎(chǔ)知識(shí)與基本概念。第二層面是體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展性的知識(shí)，這是師生雙方需要通過(guò)一定努力才能在教與學(xué)的過(guò)程中得到落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)起著發(fā)展與提高的內(nèi)容層次。第三個(gè)層面是體現(xiàn)學(xué)科中一般性或苛刻性的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是不可或缺的，只是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供一些高難度的或者是拓展知識(shí)面的要求。這三個(gè)層面的學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)了共性要求到個(gè)別化要求的變化。第四個(gè)層面是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。只學(xué)不用或者只會(huì)學(xué)不會(huì)用，這不是我們現(xiàn)在所要求的教學(xué)與發(fā)展。

學(xué)科考試評(píng)價(jià)必須樹(shù)立新的知識(shí)觀和價(jià)值觀，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用還可從三個(gè)水平來(lái)把握：一是知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；二是知識(shí)的綜合應(yīng)用；三是知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。

首先是確定各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目下的權(quán)重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和分配比例，以及測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和其他因素，對(duì)列入測(cè)驗(yàn)范圍的內(nèi)容要目或內(nèi)容點(diǎn)，賦以合適的相對(duì)比重即權(quán)重。該比重是測(cè)驗(yàn)試題數(shù)量、測(cè)驗(yàn)時(shí)間、分?jǐn)?shù)分配的依據(jù)。

其次是把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重逐一分配到若干必要的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次中去，形成網(wǎng)格狀的分?jǐn)?shù)分配方案，即命題雙向細(xì)目表。在對(duì)能力目標(biāo)賦予相對(duì)比重時(shí)，除考慮學(xué)科特點(diǎn)之外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高級(jí)目標(biāo)的相對(duì)重要性，以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智能的發(fā)展。

在實(shí)際工作中，有些時(shí)候我們也要將命題雙向細(xì)目表加以適當(dāng)改進(jìn)、調(diào)整和擴(kuò)展，從而能夠包含更廣泛的考查目標(biāo)和特殊的學(xué)習(xí)成就。這種擴(kuò)展有時(shí)也加入某些不能用紙筆測(cè)驗(yàn)加以評(píng)價(jià)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)成就，以提高學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的功效，體現(xiàn)更為全面和多元化的成就評(píng)價(jià)觀。

在教學(xué)和考試過(guò)程中，教師沿用并創(chuàng)造了各種考試題目類(lèi)型，這些大多可歸于兩類(lèi)，一類(lèi)是客觀題，一類(lèi)是主觀題，它們各自又可以分成許多不同的題目類(lèi)型。由于不同的題型具有不盡相同的測(cè)量功能與特點(diǎn)，要使學(xué)科試卷有效地測(cè)量到所計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)念}型與之相配合。限于篇幅，這里僅對(duì)人們?nèi)菀追敢?guī)的一些題型，談?wù)摼帉?xiě)題目的基本要求。

國(guó)際著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家布盧姆教授在他主編的《教育評(píng)價(jià)》一書(shū)中，提出有關(guān)試題編寫(xiě)與挑選的7條一般性建議，對(duì)我們很有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。這7條一般性建議是：試題應(yīng)該清楚地提出一個(gè)單獨(dú)而明確的問(wèn)題；試題的閱讀難度和語(yǔ)言難度應(yīng)當(dāng)適合考生的水平；所有試題均應(yīng)該避免重復(fù)現(xiàn)象，并在無(wú)礙清晰度的條件下，盡可能地簡(jiǎn)潔；無(wú)論何時(shí)都要盡可能使用簡(jiǎn)明的單詞——意義準(zhǔn)確且清晰的單詞；試題在語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面應(yīng)該完美無(wú)缺；避免提供正確答案的線(xiàn)索；每一道試題都應(yīng)予以編輯。

根據(jù)我國(guó)學(xué)校實(shí)際，在編寫(xiě)選擇題時(shí)（包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題），首先要考慮如下幾條最基本的原則：

（1）試題的主干語(yǔ)本身有意義且能提出一個(gè)明確的問(wèn)題。試題的主干語(yǔ)中不要濫用否定結(jié)構(gòu)和雙重否定結(jié)構(gòu)。

（2）所有選項(xiàng)在邏輯上應(yīng)與試題的主干語(yǔ)一致，而且錯(cuò)誤選項(xiàng)在表面上應(yīng)貌似合理。

（3）所有選項(xiàng)在長(zhǎng)度上大體相等，避免把正確選項(xiàng)寫(xiě)得特別長(zhǎng)或特別短為作答提供線(xiàn)索。

（4）用于測(cè)量評(píng)價(jià)高層次能力的試題應(yīng)有新意，不能照抄書(shū)本中已經(jīng)練習(xí)過(guò)的試題。避免使用包含難以理解且與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容的試題。

（5）在選項(xiàng)中一般要避免使用“以上都對(duì)”或“以上都錯(cuò)”的選項(xiàng)。

（6）正確選項(xiàng)的位置應(yīng)隨機(jī)安排。試題之間不要互相提示答案。

（7）如果有更合適的題型來(lái)考查同一個(gè)問(wèn)題的話(huà)，就不要勉強(qiáng)使用選擇題。

編寫(xiě)填空題首先要考慮如下幾條最基本的原則：

（1）試題要著眼于考查重要的、關(guān)鍵的知識(shí)，不考無(wú)關(guān)緊要和稀奇古怪的內(nèi)容。

（2）填空題答案應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、明確，抓住句子內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）有比較公認(rèn)的答案，否則就改用其他更加合適的題型。

（4）空格的線(xiàn)段長(zhǎng)度應(yīng)與答案內(nèi)容大體相當(dāng)，太長(zhǎng)或太短往往會(huì)引起誤會(huì)。

（5）盡量把填空題的空格留在句子的后面或中間，不要一開(kāi)頭就是空格。

（6）除非默寫(xiě)回憶形式的填空，一般填空題答案以一個(gè)或兩個(gè)為原則，空格不能太多，以避免句子支離破碎，影響學(xué)生理解題意。

是非判斷題通常用于測(cè)量被試對(duì)基本概念、性質(zhì)、原理、原則的認(rèn)識(shí)和判斷區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)事物因果關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系推理的能力。或許有人認(rèn)為是非題最容易編制，其實(shí)并非如此。因?yàn)榇祟?lèi)試題要求被試作絕對(duì)正誤的判斷，所以每一個(gè)敘述必須絕對(duì)正確或完全錯(cuò)誤。為確保絕對(duì)正確或完全錯(cuò)誤，就需要在設(shè)計(jì)是非判斷題時(shí)遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）試題內(nèi)容應(yīng)是重要的知識(shí)，而不是無(wú)關(guān)緊要、細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。

（2）試題應(yīng)多是測(cè)量理解能力，不要直接抄錄教科書(shū)中的句子。

（3）試題應(yīng)做到用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語(yǔ)句。

（4）試題陳述應(yīng)簡(jiǎn)單明了，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，避免雙重否定的語(yǔ)句，以減少學(xué)生的閱讀困難。

（5）確保每道試題的敘述必須絕對(duì)正確或完全錯(cuò)誤。

（6）正句和誤句的排列要隨機(jī)化，數(shù)量應(yīng)大致相等。

論述題是最常用的一種主觀性題目類(lèi)型。典型的論述題就是向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生用語(yǔ)言文字提供一份較長(zhǎng)答案。這種試題的最大特點(diǎn)是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有較大的自由度，學(xué)生可以充分地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和回答問(wèn)題，學(xué)生可以有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此論述題能夠較好地測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的統(tǒng)整、組織、歸納、分析、綜合、探究、寫(xiě)作、論證等方面的能力。為保證論述題的質(zhì)量，在編寫(xiě)論述題時(shí)要遵循以下原則：

（1）試題應(yīng)該用來(lái)測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生提出理由、解釋變量間的關(guān)系、描述與評(píng)價(jià)材料、有系統(tǒng)地陳述結(jié)論等。

（2）在命題時(shí)，我們必須對(duì)學(xué)生提出明確的任務(wù)，使每道題都能真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際能力，而不受閱讀、理解等其他因素的干擾。

（3）必要時(shí)可以出多道論述題讓學(xué)生自由選擇其中的某些問(wèn)題或所有問(wèn)題進(jìn)行作答，計(jì)算成績(jī)時(shí)則應(yīng)該挑選回答最好的那幾道題目，而不是相反?？荚囋u(píng)價(jià)要體現(xiàn)人性化和個(gè)性化的理念。

考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個(gè)方面的信息量，答題過(guò)程所留下來(lái)的文字表達(dá)，是學(xué)生思想和思考的軌跡見(jiàn)證，是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的集中表現(xiàn)，也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實(shí)反映?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”；還提出“教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)”等要求。因此，了解試卷分析的基本內(nèi)容，掌握分析試卷的若干方法，是時(shí)代對(duì)教師的要求。

從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，試卷分析的內(nèi)容和方法比較豐富，從試卷到試題、從學(xué)生到教師、從學(xué)習(xí)到教學(xué)、從宏觀到微觀、從共性到個(gè)性、從定量到定性，不一而足。限于篇幅，這里就常見(jiàn)的幾個(gè)方面簡(jiǎn)述如下：

考試的教育測(cè)量學(xué)質(zhì)量特性分析可以為我們提供關(guān)于考試的質(zhì)量狀態(tài)，反映考試組織實(shí)施的科學(xué)化水平，可以為改進(jìn)下一輪的考試和教學(xué)提供信息依據(jù)，并為考試成績(jī)使用者提供“質(zhì)量保證書(shū)”或“風(fēng)險(xiǎn)提示”?？荚嚨慕逃郎y(cè)量學(xué)質(zhì)量特性分析包括以下幾個(gè)方面：

（1）考試效度分析。它是考試有效性程度的分析，關(guān)心考試在多大程度上測(cè)評(píng)到我們所欲測(cè)評(píng)的目標(biāo)。就學(xué)校舉行的期末考試來(lái)講，考試效度分析，特別關(guān)心的是考試題目設(shè)計(jì)和抽樣在多大程度上代表本門(mén)課程這個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求。這個(gè)可以通過(guò)試卷題目的分類(lèi)研究，作出判斷。

（2）考試信度分析。它是針對(duì)考試結(jié)果有多大的可信程度進(jìn)行分析。考試信度越高，說(shuō)明考試的結(jié)果越可信，考試成績(jī)?cè)侥艽韺W(xué)生個(gè)人的真實(shí)水平，考試分?jǐn)?shù)的誤差越小?？荚囆哦确治鲇行?zhuān)門(mén)的方法和公式，讀者可以參看有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。

（3）試題編寫(xiě)優(yōu)良性分析。它主要是依據(jù)試題編寫(xiě)要領(lǐng)和原則進(jìn)行逐題分析，對(duì)試題設(shè)計(jì)技巧性、測(cè)量目標(biāo)的妥切性、設(shè)置問(wèn)題情境的創(chuàng)意等方面作出分析判斷。

（4）試題的參數(shù)指標(biāo)。它主要包括試題的難度分析和試題的鑒別度分析。試題的難度指標(biāo)可用試題的通過(guò)率或得分率來(lái)刻畫(huà)，它反映學(xué)生掌握某項(xiàng)知識(shí)與技能的圓滿(mǎn)程度，也可以從一個(gè)側(cè)面反映教師在這項(xiàng)知識(shí)與技能上的教學(xué)效果。試題的鑒別度分析，實(shí)際上也可以認(rèn)為是試題的效度分析，這個(gè)指標(biāo)關(guān)心的是試題能否對(duì)鑒別學(xué)生的知識(shí)掌握狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力高低作出貢獻(xiàn)。

考試成績(jī)的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，主要包括對(duì)考試成績(jī)的分布狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以及進(jìn)一步對(duì)群體差異進(jìn)行研究。常見(jiàn)的是分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)與描述、各個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與描述、及格率的統(tǒng)計(jì)與描述、優(yōu)秀率的統(tǒng)計(jì)與描述等內(nèi)容。對(duì)群體差異進(jìn)行研究，則是采用更進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對(duì)不同教學(xué)處理下的群體做成績(jī)的差異性研究。

考試結(jié)果的教育學(xué)分析，就是通過(guò)詳細(xì)研究每一個(gè)學(xué)生的試卷，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行個(gè)別化的教育學(xué)分析和評(píng)價(jià)。這是一個(gè)從一般到個(gè)別、再?gòu)膫€(gè)別到一般的分析過(guò)程。概括地講，主要有如下幾個(gè)方面：

（1）分類(lèi)比較研究與個(gè)別化評(píng)價(jià)。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀性和具體的評(píng)價(jià)，需要研究學(xué)生的個(gè)別差異。按照從一般到個(gè)別的思路，對(duì)考卷按照分?jǐn)?shù)段或者成績(jī)等級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，加以比較研究。顯然，教育學(xué)理論和實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，同樣的分?jǐn)?shù)并不意味著同樣的發(fā)展，同樣的等級(jí)分并不意味著有同樣的答題結(jié)構(gòu)和答題思路。因此，通過(guò)比較研究同類(lèi)試卷中各個(gè)學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題的個(gè)性特點(diǎn)和問(wèn)題，探測(cè)與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能與天賦，就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷分析。學(xué)生學(xué)習(xí)困難，就好像身體患病，需要看醫(yī)生，診斷疾病后再處方治療。老師應(yīng)就地取材給患有“學(xué)習(xí)困難病”的學(xué)生，作出診斷并采取教育補(bǔ)救措施。其中方法之一就是分析與研究學(xué)生的試卷，看看學(xué)生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么敘述、怎么選擇、怎么導(dǎo)出錯(cuò)誤，從而找到學(xué)生可能的學(xué)習(xí)困難所在和可能的先決知識(shí)缺陷，并通過(guò)與學(xué)生面談來(lái)驗(yàn)證原先的判斷，爾后采取必要的教育補(bǔ)救措施。有選擇地研究那些學(xué)習(xí)特別困難且需要幫助的學(xué)生的試卷，結(jié)合平時(shí)觀察和測(cè)驗(yàn)判斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，這是教師的責(zé)任，也是最有人文關(guān)懷的教育方法。

（3）教學(xué)診斷分析。一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)期末考試，通常是由一定范圍內(nèi)的學(xué)校群體或教師群體聯(lián)合舉行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，試卷的編制相對(duì)來(lái)講更具有權(quán)威性和“標(biāo)準(zhǔn)性”。因此，通過(guò)考試分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和老師的教學(xué)水平可以作出某個(gè)側(cè)面的評(píng)價(jià)。更為重要的是，課任教師通過(guò)分析所教學(xué)生的答卷，尤其是分析選擇題的各種選項(xiàng)比例，有可能發(fā)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)共同存在的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤問(wèn)題和教學(xué)薄弱的方面，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題作出診斷分析，提出改進(jìn)教學(xué)或教學(xué)補(bǔ)救的方案。這是教師提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的一種有效措施之一。

（摘自《福建教育》）